張?zhí)?河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

一、職業(yè)院校教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)各地區(qū)職業(yè)院校為吸收社會(huì)資源來(lái)促進(jìn)院校的發(fā)展，都在不斷擴(kuò)充建校規(guī)模，擴(kuò)充生源。雖然建校規(guī)模在日益擴(kuò)大，但教學(xué)模式、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、師資力量卻沒有緊跟發(fā)展的步伐，反而滯后于職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展。教育模式落后，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的需求，加之目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體不景氣，許多職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀?？傮w來(lái)看，多數(shù)職業(yè)院校在師資力量、辦學(xué)設(shè)施、生源質(zhì)量等方面都處于較為落后的水平；而且由于國(guó)內(nèi)社會(huì)普遍認(rèn)為職業(yè)院校屬于學(xué)生和企業(yè)無(wú)奈之下的選擇，在就業(yè)和就讀方面基本處于劣勢(shì)；職業(yè)院校雖然以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，但是，實(shí)際上其內(nèi)部的實(shí)踐教育力量還十分薄弱，在就業(yè)指導(dǎo)的規(guī)劃和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化方面還存在問(wèn)題，教學(xué)水平不足，亟須從根本上進(jìn)行優(yōu)化革新。因此，職業(yè)院校的教育生態(tài)環(huán)境并不理想，許多畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依舊十分嚴(yán)峻。為此，職業(yè)院校的教育體系模式應(yīng)積極從原有的單一化進(jìn)程向著多元化的教育生態(tài)體系轉(zhuǎn)變。為緩解當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)難題，同時(shí)保證社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多方的利益，相關(guān)的研究者應(yīng)積極采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，梳理系統(tǒng)化的建設(shè)方法。從英國(guó)著名生態(tài)學(xué)家坦斯利提出的生態(tài)概念形態(tài)來(lái)理解，其原有的概念中提出的生態(tài)環(huán)境是指在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和環(huán)境條件下，系統(tǒng)功能的良性運(yùn)行應(yīng)該是需要其中的結(jié)構(gòu)要素和功能處于協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)化運(yùn)動(dòng)當(dāng)中?；诖死砟睿殬I(yè)院校所處的環(huán)境應(yīng)該符合生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，通過(guò)協(xié)調(diào)職業(yè)院校的主體（學(xué)生）和影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的主體（企業(yè)、社會(huì)、職業(yè)院校）之間的各種要素，逐步構(gòu)建一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，再通過(guò)政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、社會(huì)資源優(yōu)化配置等方式，保障整體教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)化平衡，然后在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)適。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財(cái)會(huì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)課教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

高職院校大部分采用了網(wǎng)絡(luò)教育的方式，教師以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播+學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式為主。課堂上的知識(shí)點(diǎn)較多、教師在上課時(shí)只能給學(xué)生講解重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，不能將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐。

（二）高校繼續(xù)擴(kuò)大招生，教師學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)

高職院校近年來(lái)的招生人數(shù)一直保持著穩(wěn)定的增長(zhǎng)。2020年中國(guó)教育部發(fā)布高職院校擴(kuò)招了200萬(wàn)人，很多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。財(cái)會(huì)教師較少，而學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)增多，采用網(wǎng)課教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)有限，人數(shù)增加后，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。

（三）教學(xué)輔助工具較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)院財(cái)會(huì)的授課模式為網(wǎng)課的教學(xué)方式，教師通過(guò)直播平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來(lái)。在傳統(tǒng)教育中，該課程中涉及很多統(tǒng)計(jì)方法，包括大量復(fù)雜的公式和數(shù)據(jù)計(jì)算，需要學(xué)生進(jìn)行公式運(yùn)用和計(jì)算，容易打擊一些計(jì)算能力比較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；加上大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這門課程枯燥無(wú)味。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

善高職院校的教育更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，而目前我國(guó)一部分高職院校仍然沒有脫離應(yīng)試教育的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)往往只關(guān)注期末考試的成績(jī)，而沒有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一、片面，無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了過(guò)程，并且沒有整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，更重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核而忽視了對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力的考核。由此可見，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善。

三、網(wǎng)課教學(xué)方式下高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)實(shí)踐探討

（一）重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)課教學(xué)與線下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有許多的不同。教師在進(jìn)行財(cái)會(huì)網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)減少被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)課時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐 教學(xué)內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重新規(guī)劃：（1）市場(chǎng)調(diào)查模塊，市場(chǎng)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)和調(diào)查方法；（2）資理分析模塊，包括收集、整理數(shù)據(jù)，記述性統(tǒng)計(jì)和論統(tǒng)計(jì)分析等；（3）問(wèn)卷設(shè)計(jì)模塊，包括問(wèn)卷調(diào)查程問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)等；（4）調(diào)查結(jié)論模塊，包括資料的分析結(jié)果、撰寫調(diào)查報(bào)告和預(yù)測(cè)市場(chǎng)。

（二）采用小組討論進(jìn)行教學(xué)

以往財(cái)會(huì)多采用大班教學(xué)，教育資源不足。在網(wǎng)課教學(xué)方式中，教師可以嘗試讓學(xué)生分組，如每六位同學(xué)分成一組，每個(gè)組選出1位組長(zhǎng)，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的成員固定，教師以組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組提問(wèn)、小組作業(yè)匯報(bào)。每個(gè)小組成員根據(jù)教師安排的調(diào)查主題作業(yè)，制定調(diào)查方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)，并整理最終的調(diào)查報(bào)告，每個(gè)組員共同完成作業(yè)，每次只要交一份作業(yè)即可，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面指導(dǎo)，并提出有效的建議。

（三）教學(xué)方式多樣性

教師可以針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，在理論課上增加互動(dòng)、分組討論和案例分析等，如要求各組建立微信群組，教師加入每個(gè)群組，向各組提供調(diào)查主題，教師通過(guò)微信與學(xué)生交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度。

（四）整合交叉課程，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

高職院校教學(xué)課程多，很多學(xué)科內(nèi)容有所交叉，如財(cái)會(huì)與“高等數(shù)學(xué)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程要壓縮課程的部分教學(xué)內(nèi)容，著重加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，為撰寫高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告打下基礎(chǔ)。

四、網(wǎng)課教學(xué)方式下高職院校財(cái)會(huì)的教學(xué)新思路

（一）教學(xué)方式：直播與錄播靈活交替

高職教師可采用直播和錄課的方式進(jìn)行教學(xué)。事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳PPT和相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)PPT和視頻上的內(nèi)容，并根據(jù)課程的難易程度安排直播或自主學(xué)習(xí)，布置相應(yīng)的小組作業(yè)。

（二）教學(xué)媒體：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的媒體融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大量智能移動(dòng)通信終端得到普及，如通信與IT、移動(dòng)與固網(wǎng)的技術(shù)融合，文字、圖片、圖像、聲音、視頻等不同媒體的融合，報(bào)紙、電視等媒體信息內(nèi)容的融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的數(shù)字媒體形式多樣，如移動(dòng)客戶端App產(chǎn)品、以網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)和PC網(wǎng)站為代表的教學(xué)平臺(tái)，以及各類國(guó)家、市級(jí)教學(xué)資源庫(kù)和各級(jí)在線開放課程平臺(tái)。高職網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)主要以超星平臺(tái)、雨課堂、騰訊直播、釘釘、智慧職教、學(xué)音在線、學(xué)堂在線為代表。

（三）教學(xué)資源：充分利用平臺(tái)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)的線下課程資源，網(wǎng)課教學(xué)方式是基于平臺(tái)的，例如超星平臺(tái)上有許多相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生除了可以觀看教師上傳的PPT和視頻資源，還可觀看超星平臺(tái)上各高校名師的視頻，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，教師也可以通過(guò)該平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)內(nèi)容：善于利用圖片與視頻，提升上課的趣味性

很多高職學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，專注力不夠，特別是網(wǎng)課教學(xué)方式，很多高職學(xué)生可能在上課期間邊玩游戲或邊吃零食，如果課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生容易走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。因此，教師在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以根據(jù)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)使用一些色彩鮮明、漂亮的圖片和視頻增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

（五）建立教學(xué)平臺(tái)

課堂內(nèi)容的拓展可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布。一是將課文主題內(nèi)容相關(guān)的財(cái)會(huì)內(nèi)容錄制成獨(dú)立的微視頻，提前發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，以課前預(yù)習(xí)或課后拓展的方式讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。并且設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，以從后臺(tái)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否已完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在微視頻后設(shè)置客觀題、填空題、討論題等內(nèi)容加深知識(shí)理解。三是設(shè)定模擬情景。一方面，設(shè)定對(duì)話情景，讓學(xué)生以選擇或填空的形式將對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充完整；另一方面，預(yù)設(shè)交際情景，由學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)以對(duì)話的方式錄制小視頻上傳到平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)目的在于提供學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，從知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技巧三方面提高學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)能力。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容應(yīng)與線下教學(xué)互相呼應(yīng)，線下課文講授之余，可復(fù)習(xí)線上的文化知識(shí)，同時(shí)將部分線上的討論、情景表演等在線下進(jìn)行實(shí)地操練。一是線上布置的討論題由小組課前利用互聯(lián)網(wǎng)的文字、視頻材料做好充分的展示，在課堂上展現(xiàn)。

（七）完善評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方法上更注重過(guò)程性考核，將線上平臺(tái)的答題、討論結(jié)果與線下的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)相結(jié)合，既監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，也動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；“同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、思考解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力”。從而提醒學(xué)生有意識(shí)地從知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技巧三方面培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力。

（八）重視教師能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師教學(xué)能力提出了新要求。首先，教師應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，熟悉授課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，包括錄制視頻、視頻上傳、建立班級(jí)、作業(yè)布置、小測(cè)等實(shí)操技術(shù)，熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段；其次，教師應(yīng)深刻地理解財(cái)會(huì)專業(yè)的內(nèi)涵，充分了解財(cái)會(huì)文化，并教授課程內(nèi)容時(shí)自然地融入其中；最后，教師需在眾多的互聯(lián)網(wǎng)資源中去雜存精，精心設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)聽講座、參加培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資料、學(xué)習(xí)等方式提升對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，言傳身教，以自身對(duì)財(cái)會(huì)的熱情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題；選擇合適的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。只有教師自身的水平、能力、修養(yǎng)達(dá)到了應(yīng)有的層次，才能更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)是教學(xué)形式的一大變革，高職院校需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。