王雙玲

所謂“跨界學習”，其實是一種新的課程理念，是課程改革與教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它不是多個學科的簡單疊加，而是基于某個學科圍繞某個主題與其他學科進行資源整合，從而達到全面育人的目的?？缃鐚W習，應以學科元素為根基，具體體現(xiàn)為以下四個特質(zhì)。

一、精選主題，以學科資源為出發(fā)點

無論是哪一門學科的主題整合課，都應當緊緊依據(jù)本學科資源進行設(shè)計，精心選擇一個合理的主題或關(guān)鍵詞，提煉本學科資源中與此相關(guān)的內(nèi)容，劃分成若干學習板塊或幾個活動環(huán)節(jié)，彼此之間相互關(guān)聯(lián)或?qū)訉舆f進。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學的需要，對其他學科的相關(guān)資源進行鏈接，從而實現(xiàn)課程資源的融通。學科資源是跨界學習的出發(fā)點，也是主題整合的鏈接點。例如，在語文主題整合課《月光啟蒙》中，我緊扣“啟蒙”這一主題詞，將兒時母親在月光下教育我的“歌謠”“故事”“謎語”等形式進行提煉與重構(gòu)，從文中的關(guān)鍵句段出發(fā)鏈接音樂、美術(shù)等學科元素。采用了《婷婷唱古詩》的視頻和打節(jié)奏、唱歌謠的形式體會歌謠的音韻美和節(jié)奏美;采用了表演故事的形式鏈接之前所學的《牛郎織女》《嫦娥奔月》等神話故事，感受故事的神奇美妙;采用創(chuàng)編謎語的形式，激發(fā)兒童的想象力等等，從而讓學生對“啟蒙”一詞有了多元化的體悟和全方位的解讀，對母親啟蒙教育的感激之情也油然而生。就這節(jié)主題整合課而言，語文學科資源是整合的出發(fā)點，而教學的主題自始至終貫穿于整節(jié)課。

二、堅守本質(zhì)，以學科素養(yǎng)為落腳點

“跨界學習”的教學理念，不是多個學科資源的簡單疊加或線性排列，而必須始終堅守本學科的屬性，整合其他學科資源服務(wù)于本學科目標的落實，助推本學科學生素養(yǎng)的達成，這是跨界學習的本質(zhì)要求，也是避免分科教學屬性不分、組織混亂的根本要求。作為基于“學科+”理念的語文主題整合課，其根本任務(wù)在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫的能力，指向?qū)W生語言文字的理解與表達。執(zhí)教語文主題整合課《月光啟蒙》時，我首先關(guān)閉教室內(nèi)的所有燈光，播放貝多芬的《月光曲》，引導學生感受月光的奇妙和對人的熏陶作用。接著，我讓學生輕輕閉上眼睛，想象月夜下的情境，去聆聽母親所吟唱的歌謠，進而讓學生學唱歌謠，采用“以唱代讀”的方式感受文本，采用“創(chuàng)編歌謠”的方式訓練表達，采用“配制插圖”的方式激發(fā)想象，等等。這些教學方式看似進入音樂課堂、美術(shù)課堂，其實只是融入音樂、美術(shù)的學科元素來培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，這一點是語文主題整合課的靈魂，是我們教師應當努力堅守的本質(zhì)。

三、打破壁壘，以學科整合為抓手點

“跨界學習”主題整合課的設(shè)計與實施，要求我們教師打破學科之間的森嚴壁壘，緊扣教學主題，巧妙、靈活、多樣地融入多學科元素，找到學科融通的鏈接點。無論是教學的內(nèi)容，還是學習的形式，都不需要將學科界限劃分得太清晰，而應當融會貫通起來。所謂“整合”，“整”為教學資源的提煉整理，厘清其內(nèi)在邏輯關(guān)系以及與學習主題的關(guān)聯(lián);“合”為教學資源的融合重組，建立新的資源體系，形成新的學習板塊或活動環(huán)節(jié)，二者相輔相成，缺一不可。但值得一提的是，多學科元素的注入，最終依然需要回到本學科內(nèi)容，實現(xiàn)本學科素養(yǎng)的提升，切不可本末倒置，丟了學科屬性?！对鹿鈫⒚伞芬徽n就很好地體現(xiàn)了主題整合課的這一要求，打破了常規(guī)語文課依據(jù)課文設(shè)計教學的模式，而是很好地抓住課題建立文本學習點，整合語文學科內(nèi)的資源，將新知與舊知融合起來;整合語文學科外的資源，將語文與藝術(shù)融合起來，與生活融合起來，與自我融合起來。這樣的教學樣態(tài)，顯然打破了語文學科的本位主義弊端，突破了語文與其他學科的時空界限，同時融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神元素，讓語文學習的內(nèi)容變得更加立體豐富，文化育人的功能變得更加強大完善，從而真正走向了“大語文”學習的全新時代。

四、活化學程，以學科超越為創(chuàng)生點

一堂真正的好課，關(guān)注的不是教師的行為而是學生的狀態(tài)，因此，學生學習過程的表現(xiàn)不僅是衡量一堂課的標準，更是決定學生學習收獲與素養(yǎng)提升的依據(jù)?！翱缃鐚W習”主題整合課的最大優(yōu)勢在于課程資源的整合優(yōu)化，將一節(jié)原本教學容量有限的課變得更加豐富、多元、立體，讓學生的思維訓練和發(fā)展擁有了更廣泛的時間和空間，讓學生的知識學習更加自主、鮮活、靈動，從而基于學科又遠遠超越了學科，為學生的創(chuàng)造與生成贏得了更多的可能。還是以語文主題整合課《月光啟蒙》為例，其實一節(jié)語文課也是一節(jié)綜合課，還是一節(jié)整合課，因此，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“跨界”的理念。其實，“跨界學習”的本質(zhì)是一種學習理念，旨在改變學生的學習行為，使其擁有更廣闊的學習視域，接受多元化的文化教育，指向?qū)W生的終身學習和完整人格的塑造。調(diào)動學生真正地參與學習活動，活化學生的學習過程，發(fā)展學生的思維品質(zhì)和想象能力，“讓學生的每一節(jié)課都是新的”，是我們每一位語文教師應當思考的問題和努力的方向。

綜上所述，基于“跨界學習”理念的主題整合教學的設(shè)計與實施，應當以學科元素為根基，以學科資源為出發(fā)點，以學科素養(yǎng)為落腳點，以學科整合為抓手點，以學科超越為創(chuàng)生點，努力遵循教育規(guī)律，嚴格堅守學科屬性，堅決打破學科壁壘，有機融通教學資源，從而真正奠基全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]葉蓓蓓，侯艷芳.跨界學習的課堂教學樣態(tài)與策略[J].中小學課堂教學研究，2020（07）.

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