劉曉艷

作文始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容，也是教師所面臨的教學(xué)難題。在生本教育背景下，教育部門更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，用更加符合小學(xué)生認(rèn)知的教育策略，降低作文難度，提高小學(xué)生的寫作能力。

一、利用繪圖說(shuō)寫，提高寫作興趣

在生本理念大行其道的今天，小學(xué)語(yǔ)文教育者的觀念也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師需要用創(chuàng)新性的方式提高小學(xué)生的寫作興趣，比如教師可以利用繪圖縮寫的教學(xué)方式展開教學(xué)，幫助小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行思考，讓小學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

例如，教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文后，可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一幅表現(xiàn)“父母的愛”這一主題的兒童畫，接著要求學(xué)生在課堂教學(xué)中，向其他同學(xué)分享自己兒童畫的創(chuàng)作初衷、顏色搭配的原因，畫中所呈現(xiàn)的主要內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情，等等。在口述以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己剛才所表達(dá)的內(nèi)容用文字進(jìn)行描述，試著寫一寫。比如有的學(xué)生畫了一幅“合家團(tuán)圓圖”，在畫面中，父母將好吃的菜放在孩子旁邊，自己卻沒(méi)舍得動(dòng)筷子。整幅畫面以紅色打底，凸顯出父母對(duì)孩子熱烈的愛。通過(guò)這一教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能幫助學(xué)生，提高寫作能力，在某種程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)繪畫能力，達(dá)到了一舉數(shù)得之功。

二、強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要提升他們的寫作能力，必須在日常生活中，一點(diǎn)一滴積累，一點(diǎn)一滴磨煉。針對(duì)文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，就是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生寫作能力的方式。仿寫的前提是研讀文本，在這一過(guò)程中，學(xué)生能深入文本的脈絡(luò)，對(duì)作者的行文風(fēng)格，寫作手法、寫作技巧以及排章布局的特點(diǎn)了然于胸，這樣才能在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，《和時(shí)間賽跑》是一篇文辭優(yōu)美的散文，特別適合用來(lái)作為小學(xué)生的訓(xùn)練素材。教師可以從這篇散文中選擇其中最為精彩的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如，文章中當(dāng)祖母死去，作者哭得很傷心的時(shí)候，他的父親說(shuō)了這樣一番話：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。”這個(gè)句子充滿了哲理意味，看似平常，卻耐人尋味。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇這類語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，比如有的學(xué)生是這樣寫的“所有回憶里的人，都只能留在回憶中。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)在推移，回憶一點(diǎn)點(diǎn)在累積。無(wú)論怎樣，回憶都是回憶?；貞浿械娜耍肋h(yuǎn)不可能出現(xiàn)在今天。而今天的人，卻可能留在回憶里?！边€有的學(xué)生是這樣描寫的：“太陽(yáng)落山了，明天還會(huì)再升起。草木凋零了，明年還會(huì)再綠。但重來(lái)的，就是過(guò)去的嗎？也許有些東西永遠(yuǎn)都留在過(guò)去了?！比绱丝磥?lái)，學(xué)生都很好地把握住原句的精髓，寫出了動(dòng)人的文字。

在寫作教學(xué)中，教師需要積極對(duì)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，特別是對(duì)于文辭優(yōu)美富有哲理的語(yǔ)句需要特別挑出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，學(xué)生的寫作能力將能得到顯著提升。

三、學(xué)會(huì)融情于景，提高寫作境界

景物的存在是客觀的，如果沒(méi)有情感的融入，再美麗的景色也會(huì)失去顏色，難免顯得乏味、單調(diào)。景物是這樣，寫作也是這樣。這就要求教師在教學(xué)作文的過(guò)程中，需要讓學(xué)生明白融入情感的重要性。只有將文字賦予情感，文章才顯得動(dòng)人。正如那句人所共知的話，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，闡述的也是相同的道理。所以教師在教學(xué)中，需要讓學(xué)生將自身的情感投入寫作中，這樣才可以寫出真正打動(dòng)人心的文字。

例如，教師在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，這是一篇以江蘇特有風(fēng)俗“走月亮”為背景而作的課文，文章從女兒的視角寫出了在一個(gè)秋月的夜晚，和自己的阿媽一起在月亮下行走的小事，融情于景，情景交融，描繪出了一幅非常和諧美好的動(dòng)人畫卷。文章中，將景色和情感融合的非常到位，語(yǔ)言清新淡雅，情感樸實(shí)動(dòng)人，非常值得作為學(xué)生借鑒的素材，比如文章中這句“細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮……”教師可以要求學(xué)生先自我閱讀，然后品讀這句話美妙的地方。有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)作者的描繪，仿佛真的能看見那一汪清澈的泉水，還能看到那一個(gè)個(gè)可愛的水塘，甚至能看到水中的月亮。接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在寫作中，滲透情感的重要性，只有將自己的真情實(shí)感付諸文字，才能真正感動(dòng)讀者。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能只是為了寫作而寫作。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到，寫作是抒發(fā)自身情感，表達(dá)自身觀點(diǎn)的最佳方式。一切文字，都需要寫作者賦予情感，才真正能打動(dòng)人心。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)作文教學(xué)，由于教師面對(duì)的是小學(xué)生群體，更需要積極發(fā)展小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，幫助小學(xué)生在日積月累中提高文字能力，讓小學(xué)生懂得寫出真情實(shí)感的文字的重要性，最終為小學(xué)生的寫作之路奠定基礎(chǔ)。