梁魁景

摘要：《園林植物栽培養(yǎng)護》是園林專業(yè)的主要課程，針對園林植物栽培養(yǎng)護實訓課程的特點和實訓教學中存在的問題，對園林植物栽培養(yǎng)護實訓教學學時設(shè)置不合理、理論教學和實踐教學脫節(jié)、實訓內(nèi)容和板塊陳舊、學生動手操作性不強、實訓教學方法與手段和實訓教學考核存在的問題4個方面進行改革，提高了園林植物栽培養(yǎng)護實訓教學的水平，更加有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：園林植物栽培養(yǎng)護;實訓教學改革;對策

《園林植物栽培養(yǎng)護》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，分2個部分：一是園林苗圃及栽培部分，二是修剪整形部分。園林栽培部分是專門研究園林植物生長發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的關(guān)系，園林樹種規(guī)劃與選擇，園林樹木栽培與土壤管理方法，樹木的種子生產(chǎn)、苗木培育方法與技術(shù)的應用型科學。修剪整形部分是運用科學的手段進行植物與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學生通過本實訓課的學習，掌握園林植物種子生產(chǎn)與貯藏、育苗、栽培的生產(chǎn)實踐整個管理過程，掌握園林植物的播種、栽培技術(shù)和管理技術(shù)及整形修剪等技術(shù)要點;掌握園林植物養(yǎng)護工作重要環(huán)節(jié)和與操作技能，掌握栽培技術(shù)和管理技術(shù)及花灌木整形修剪等技術(shù)措施;掌握園林苗圃、園林綠化施工和養(yǎng)護工作重要環(huán)節(jié)和與實踐性強技術(shù)人員應具備理論和專業(yè)技術(shù)水平。

我國實踐教學長期以來受前蘇聯(lián)的模式影響：刻板的教學程序、陳舊的野外實習指導書配以固定的教學內(nèi)容，以及“以教師為中心”的講授式教學模式，難以調(diào)動學生主動學習的積極性，極大地限制了學生的自主學習能力，無法達到創(chuàng)新與實踐能力提升的教學目標。主要從園林植物栽培養(yǎng)護實訓課程的特點和實訓教學中存在的問題、教學建議、實踐課設(shè)計、考核目標進行以學生為中心的教學改革。對實訓教學的重點放到培養(yǎng)學生的應用性綜合能力上具有重要教育意義。

1 園林植物栽培養(yǎng)護實訓課程的特點和實訓技能存在的問題

1.1實訓培訓學時設(shè)置不合理，理論教學和實訓技能脫節(jié) 隨著學科設(shè)置和教學方案的改革，衡水學院生命科學學院《園林植物栽培養(yǎng)護》教學大綱中，對園林植物栽培養(yǎng)護實訓課的學時數(shù)曾做過多次調(diào)整，其中在2008版教學大綱，課程總36學時，實訓課P6學時;2012版教學大綱，課程總54學時，實訓課36學時;2014版教學大綱，實訓課32學時;從2018版教學大綱（制作中），課程總54學時。在2008版教學大綱中實訓課時少，難以滿足相對應的理論教學的要求，所講授的理論知識不能及時進行實踐;實訓安排在一個學期，無法滿足園林植物生長的發(fā)生規(guī)律，理論和實訓教學脫節(jié)，有待進一步完善。

1.2 實訓內(nèi)容和板塊陳舊，學生動手操作性不強現(xiàn)在園林植物栽培養(yǎng)護實訓內(nèi)容驗證性實訓較多，共8次實訓課，其中驗證性實訓6次，綜合設(shè)計性實訓2次。缺乏實訓內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)新性和交叉性、前沿性。大部分實訓項目都是按照教師的講解步驟進行操作，實訓過程比較機械，學生被束縛在教師制定的框架中，不可能有自己的想法，所測結(jié)果及實訓報告內(nèi)容千篇一律，這樣既影響了學生對實踐技能的掌握，也難以發(fā)揮學生的主動思考能力。再者現(xiàn)在學校實訓條件和課時的限制，大部分實訓項目進行分組操作，造成上實訓課時學生看的多、做的少，使學生缺少主動思考的能力，從而不利于提高學生的實踐操作技術(shù)。

1.3 實訓教學方法與手段 實訓教學方法與手段直接影響到教學質(zhì)量、學生的學習興趣和效果。目前實訓教學主要是以教材為中心、以課堂為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式。實訓內(nèi)容主要以教師詳細講解，學生被動接受，實訓操作過程按方抓藥的方式，取代了學生發(fā)揮和想象的空間。

1.4實訓教學考核方法 實踐教學過去往往因為依附于課程理論教學，理論課側(cè)重期末考試而忽略實訓操作過程的考核評價方法，難以掌握學生對知識運用以及解決實踐問題的能力。期末考試結(jié)果，忽視學生平時的學習，很多學生對知識掌握不牢固，更別說學生把知識運用到生產(chǎn)實踐中去。

2 實訓教學改革，提高學生實踐能力

2.1 2018版教學培養(yǎng)方案的調(diào)整，理論和實訓教學相結(jié)合

實訓教學是理論教學過程的有力驗證，是檢驗學生在理論學習中對知識點理解能力的重要指標。通過近幾年對《園林植物栽培養(yǎng)護》理論教學和實訓教學發(fā)現(xiàn)，2018版教學培養(yǎng)方案學時為54學時，將理論教學和實訓學時數(shù)設(shè)置為18學時和36學時較符合應用人才發(fā)展要求，同時與理論知識相結(jié)合的前提條件下，適當增加實訓教學的內(nèi)容，拓寬實訓的廣度與深度。新的培養(yǎng)方案中增加綜合設(shè)計性實訓項目，綜合設(shè)計性實訓大綱計劃占50%以上，提高學生的動手實踐能力。此外，衡水學院生命科學學院實訓室鼓勵對學生科學研究開放實驗室，并鼓勵學生盡早進入實驗室進行科研創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)了學生探究實踐的熱情。學校應加大對實訓室的改造投人，開課班級進行小班不超過20人實訓授課，提高學生的實踐和動手操作能力，使學生更好地把理論知識運用到生產(chǎn)實踐中去。

2.2調(diào)整實訓項目，符合實踐人才的目標 根據(jù)園林植物栽培養(yǎng)護學科的發(fā)展需求，實訓課程設(shè)計應與時俱進，及時更新項目、不符合專業(yè)發(fā)展的項目，根據(jù)該專業(yè)前言，學生畢業(yè)與就業(yè)，社會需求及時更新實訓項目。目前該實訓課主要從園林植物營養(yǎng)土配制及土壤肥力特征調(diào)查與測定、肥料的識別與使用、園林機具識別與維護、園林植物的繁殖方法、栽植地土壤整理與栽植、園林植物的養(yǎng)護管理、園林植物的整形與修剪和園林樹木的防寒8個方面開設(shè)的實訓課。在原來的實訓基礎(chǔ)上，隨著學時的增加，補充了實訓內(nèi)容，改變了實訓類型，增加綜合設(shè)計性實訓，如現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)展，科學設(shè)備的不斷更新，增加園林植物栽培養(yǎng)護研究的設(shè)備操作與維護項目，使學生掌握該領(lǐng)域的主要研究手段和科技發(fā)展需要;增加園林植物栽培養(yǎng)護采集與標本制作綜合實訓項目，該項目與開放實訓室結(jié)合起來，做到在植物生產(chǎn)過程中不間斷地采集與制作，設(shè)計園林植物病圃和蟲圃園，增加園林植物栽培養(yǎng)護的防治實訓，提高學生病蟲害識別防治能力。

2.3實訓教學方法與手段改革采用多種教學方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學一個最大的優(yōu)點便是圖片信息直觀化?！秷@林植物栽培養(yǎng)護》中園林植物在不同的時期不同的樹木、花卉不同的部位上出現(xiàn)不同的癥狀特點，如樹木銹病，海棠銹病根據(jù)部位的不同分為葉銹、果銹2種，不同的發(fā)病時期表現(xiàn)癥狀也不相同。發(fā)病嚴重時，1張葉片出現(xiàn)幾十個病斑。新梢發(fā)病，剛開始與葉柄受害相似，后期病部出現(xiàn)明顯凹陷，背面凸起。其后在病斑四周產(chǎn)生細管狀的銹孢子器，病果生長停滯，病部堅硬，多呈畸形。其成熟后突破表皮散出桔紅色的銹孢子堆，病斑外圍常有褪色環(huán)圈。圖例講授方法，往往與實際的植物病原癥狀出現(xiàn)偏差.更談不上靈活運用。如果利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，把不同時期的病害癥狀圖片做成課件，把各種類型癥狀圖片進行比較，便能清晰地觀察到不同時期、不同類型病害的癥狀特點及各種類型病斑之間的區(qū)別。采用多種教學方法與手段，開展實訓課與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4考核方式改革 對考核能力層次劃分為“識記能力、理解能力、簡單應用能力、綜合應用能力”4個層次，其中記憶層：30%，使用層：20%，應用層：50%，考試的試題按照這3個層次、比例進行命題。全套試題以100分，主觀性試題占60-70分，應用性試題占30-40分，主觀性試題包括名詞解釋、填空題、是非題、選擇題和簡答題5類型的試題;應用性試題綜合應用和分析說明題等。

3 結(jié)語

以上所述，教學改革是與時俱進地對教學內(nèi)容進行調(diào)整和更新.需要課題組堅持不楔的探索和實踐，不斷地摸索出符合衡水學院人才培養(yǎng)要求的教學方法與教學手段.為培養(yǎng)應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。