蘆 燕

“三度”建設(shè)視域下高校休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)*

蘆 燕

（三亞學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572022）

從課程“三度”建設(shè)視角，對(duì)高校休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行研究。結(jié)論：課程“飽和度”評(píng)價(jià)從習(xí)、會(huì)、樂(lè)、能四個(gè)要素設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)掌握、課程參與、自主學(xué)習(xí)能力；課程“深度”評(píng)價(jià)從知、思、用三個(gè)要素設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)重組反思和問(wèn)題意識(shí)、批判思維和思辨精神、知識(shí)轉(zhuǎn)化和解決問(wèn)題能力；課程“緊張度”評(píng)價(jià)是從課外閱讀量、課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、自我知識(shí)存量三個(gè)要素設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力。提出分?jǐn)?shù)量化、學(xué)情報(bào)告和數(shù)據(jù)分析三種方式為一體的整合評(píng)價(jià)策略，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)自信。

“三度”建設(shè)；休閑體育；專業(yè)課程；評(píng)價(jià)體系

教育部于2018年8月27日下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，其中提出切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重；合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。三亞學(xué)院為貫徹落實(shí)教育部要求，結(jié)合學(xué)生源結(jié)構(gòu)變化和學(xué)業(yè)需求變化的情況，制定了《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見(jiàn)》，旨在有效實(shí)施以學(xué)生為中心發(fā)展戰(zhàn)略，全面提高人才培養(yǎng)能力。

不同于社會(huì)體育和體育教育專業(yè)，休閑體育專業(yè)是一門(mén)休閑學(xué)和體育學(xué)交叉的學(xué)科專業(yè)，需要適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有休閑體育基本理論、知識(shí)與技能，能夠從事休閑體育研究、體育旅游、休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)工作的高素質(zhì)、全面發(fā)展、應(yīng)用型專門(mén)人才。因此休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系就不能單純的從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試幾個(gè)單一方面進(jìn)行，而是要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以適應(yīng)學(xué)生源結(jié)構(gòu)變化和學(xué)業(yè)需求變化的情況。知識(shí)的掌握情況可以通過(guò)理論試卷考試評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，五種能力體現(xiàn)的是綜合素質(zhì)，無(wú)法通過(guò)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)什么？怎么評(píng)？定性還是定量？結(jié)果評(píng)價(jià)還是過(guò)程評(píng)價(jià)？就成為高校休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性問(wèn)題，而這些問(wèn)題都共同聚焦在多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上。

1 “三度”建設(shè)視域下評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的總體設(shè)想

從“三度”建設(shè)視域角度對(duì)高校體育專業(yè)課程進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，力求突出綜合能力和過(guò)程考核，多維度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及更好地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 “三度”建設(shè)的理念

“三度”建設(shè)指從課程飽和度、深度、緊張度三個(gè)方面根據(jù)學(xué)生源結(jié)構(gòu)變化和學(xué)業(yè)需求進(jìn)行課程體系建設(shè)，以回歸初心、秉持“生為本”；持續(xù)改進(jìn)、凸顯“再設(shè)計(jì)”；成果導(dǎo)向、重在“見(jiàn)成效”為原則，以喚起學(xué)生課程質(zhì)量自信和學(xué)業(yè)自信為思路，以進(jìn)一步取得學(xué)生與同輩群體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)?！叭取苯ㄔO(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)能力提升作為評(píng)價(jià)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握課本知識(shí)，還教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力，并有助于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生更好的走向社會(huì)為宗旨。

1.2 “三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的多維構(gòu)想

“三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程交叉學(xué)科專業(yè)組建的系統(tǒng)課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)、全面發(fā)展、應(yīng)用型專門(mén)人才，因此評(píng)價(jià)也需要從多維度構(gòu)建體系。休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)需要分別從學(xué)習(xí)飽和度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)深度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)緊張度評(píng)價(jià)。三維度評(píng)價(jià)指標(biāo)如表 1 所示。

表1 “三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容 飽和度習(xí)、會(huì)、樂(lè)、能課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課后任務(wù) 深度知、思、用知識(shí)重組、思維培養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用 緊張度投入、產(chǎn)出學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)存量

對(duì)于飽和度評(píng)價(jià)而言，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程內(nèi)容體系相呼應(yīng)，并將學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等品質(zhì)目標(biāo)相融合，可通過(guò)分?jǐn)?shù)量化方式進(jìn)行反饋。對(duì)于深度評(píng)價(jià)而言，著重聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)，注重知識(shí)廣度、深度、關(guān)聯(lián)度等多維度構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)邏輯與體系的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、思辨意識(shí)以及知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，需通過(guò)學(xué)情報(bào)告方式反饋。對(duì)于緊張度評(píng)價(jià)而言，則是衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，通過(guò)學(xué)生課余課外閱讀、寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)及自我知識(shí)存量等方面進(jìn)行現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊叭取苯ㄔO(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的多維構(gòu)建圍繞飽和度評(píng)價(jià)、深度評(píng)價(jià)、緊張度評(píng)價(jià)，既保障課程內(nèi)容體系的完整性，又有對(duì)標(biāo)“五種品質(zhì)”的側(cè)重性；既保留了傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)量化的評(píng)價(jià)方式，又增加了現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)分析及學(xué)情報(bào)告等新的評(píng)價(jià)方式。

2 高校休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的整體構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)的整體構(gòu)建與應(yīng)用

“飽和度”評(píng)價(jià)是高校休閑體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中最基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)部分學(xué)生的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的掌握程度、衡量專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)劣的重要手段。高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)的構(gòu)建，主要與專業(yè)課程內(nèi)容體系相呼應(yīng)，并將學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等品質(zhì)目標(biāo)相融合。

2.1.1 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)的傳承與延伸

在傳統(tǒng)的體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)中，簡(jiǎn)單的停留在：課前預(yù)習(xí)—課堂提問(wèn)；課堂教學(xué)—隨堂測(cè)驗(yàn)；課后作業(yè)—輔導(dǎo)反饋，這樣線性的評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀已經(jīng)形成較為成熟體系，能夠基本反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生源結(jié)構(gòu)的變化，也出現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)臨時(shí)抱佛腳、隨堂測(cè)試應(yīng)付差事、課后作業(yè)敷衍了事等諸多問(wèn)題，慢慢形成了走過(guò)場(chǎng)、形式化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)線性評(píng)價(jià)體系傳承的基礎(chǔ)上，延伸建立能夠檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容飽和度、接受課堂信息量飽和度、課程參與飽和度、課后研究飽和度以及討論輔導(dǎo)飽和度等多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于滿足現(xiàn)代休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)需求至關(guān)重要。

2.1.2 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)的構(gòu)建，主要與專業(yè)課程內(nèi)容體系相呼應(yīng)，并將學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等品質(zhì)目標(biāo)相融合，即從習(xí)、會(huì)、樂(lè)、能四個(gè)要素設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。各指標(biāo)通過(guò)分?jǐn)?shù)量化方式形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后任務(wù)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。例如：課前，教師可根據(jù)授課內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助教等現(xiàn)代化教學(xué)手段布置課前參考書(shū)閱讀任務(wù)，并導(dǎo)入課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容或問(wèn)題提出，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況“飽和度”進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)（習(xí)）；通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師結(jié)合基礎(chǔ)性和前沿性課程內(nèi)容，在課程中引入學(xué)科最新成果，學(xué)生參與增加課程信息量（會(huì)）， 并通過(guò)小組討論、匯報(bào)演示等環(huán)節(jié)提高課程參與度（樂(lè)），可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方式對(duì)學(xué)生課程參與“飽和度”進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)；課后，教師可根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的參考資料，并根據(jù)課上學(xué)生參與情況提出開(kāi)放性、研究性題目作為學(xué)生課后討論學(xué)習(xí)內(nèi)容（能），通過(guò)作業(yè)批改、輔導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)“飽和度”進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)。

2.1.3 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷

高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷是設(shè)置“飽和度”評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要條件。“習(xí)”主要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，“會(huì)”偏重對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“樂(lè)”的測(cè)評(píng)針對(duì)學(xué)生課程參與度，“能”則是評(píng)價(jià)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)“飽和度”評(píng)價(jià)能夠反映出在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有做好，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。對(duì)于教師而言，可以綜合判斷課程實(shí)施的效果，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，更好的完善課程的實(shí)施。

2.2 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)的整體構(gòu)建與應(yīng)用

高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定直接與課程目標(biāo)相呼應(yīng)，也是評(píng)價(jià)難度最大的一個(gè)體系，通過(guò)對(duì)知識(shí)重組、思維培養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用三個(gè)方面學(xué)生的評(píng)價(jià)，著重聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)，注重知識(shí)廣度、深度、關(guān)聯(lián)度等多維度構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)邏輯與體系的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、思辨意識(shí)以及知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.1 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)的主要困惑點(diǎn)與立足點(diǎn)

課程“深度”評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)抽象的維度，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力該如何評(píng)價(jià)？問(wèn)題意識(shí)、思辨意識(shí)評(píng)什么？知識(shí)廣度、深度、關(guān)聯(lián)度怎么評(píng)？教師、學(xué)生、第三方誰(shuí)來(lái)評(píng)？課內(nèi)、課外哪里評(píng)？等等問(wèn)題都還存在諸多困惑。以上問(wèn)題都關(guān)系到立足點(diǎn)的問(wèn)題，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，若干困惑便迎刃而解。高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，既需要課內(nèi)評(píng)，也需要課外評(píng)，既適用于第三方評(píng)，也適用于課程實(shí)施中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，但單一維度的分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)已不能滿足課程“深度”評(píng)價(jià)的需求。

2.2.2 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)的要素與操作

高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)的構(gòu)建，主要與專業(yè)課程目標(biāo)體系相呼應(yīng)，通過(guò)對(duì)知識(shí)重組、思維培養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用三個(gè)方面學(xué)生的評(píng)價(jià)，著重聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)，即從知、思、用三個(gè)要素設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。各指標(biāo)需通過(guò)教師、學(xué)校、企事業(yè)單位三方以綜合學(xué)情報(bào)告方式形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)、思辨意識(shí)以及知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐等方面的能力。例如：教師在“飽和度”評(píng)價(jià)維度基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課程中引入學(xué)科最新成果，學(xué)生參與增加課程信息量，以提升課程專業(yè)知識(shí)廣度、深度、關(guān)聯(lián)度，通過(guò)知識(shí)重組反思，多維度構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)邏輯與體系，引導(dǎo)學(xué)生探究具體知識(shí)所隱含的思想與方法以及問(wèn)題解決的核心策略（知），可通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、小組討論推演展示等方式，由教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)“深度”以學(xué)情報(bào)告的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)?；虬嗉?jí)可定期舉行專業(yè)辯論賽，通過(guò)創(chuàng)設(shè)專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)問(wèn)題積極思考、各抒己見(jiàn)，允許質(zhì)疑、反思、多種觀點(diǎn)并存，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、思辨精神和獨(dú)立思考能力（思），可通過(guò)比賽、活動(dòng)等形式以名次評(píng)比和學(xué)情報(bào)告的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師可定期在課堂上根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置模擬情境，或?qū)W校定期根據(jù)課程情況及專業(yè)需求為學(xué)生設(shè)置校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題（用），通過(guò)提交實(shí)踐成果，使學(xué)生完成遷移創(chuàng)新。可通過(guò)教師和校外第三方對(duì)獲知的學(xué)生學(xué)習(xí)深度以學(xué)情報(bào)告的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.3 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷

高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評(píng)價(jià)是課程目標(biāo)的重要體現(xiàn)。“知”主要針對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重組反思和問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，“思”偏重對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的批判思維、思辨精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，“用”的測(cè)評(píng)針對(duì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)“深度”評(píng)價(jià)能夠提升對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，了解自己在知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐過(guò)程中自己的短板，并從中獲得成就感和快樂(lè)感。對(duì)于教師而言，可以綜合評(píng)價(jià)課程實(shí)施與課程目標(biāo)之間的差距，找準(zhǔn)缺口，及時(shí)完善調(diào)整課程內(nèi)容和方向。對(duì)于學(xué)校而言，可以更好的了解新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程建設(shè)整體布局。

2.3 高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評(píng)價(jià)的整體構(gòu)建與應(yīng)用

“緊張度”評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)量和強(qiáng)度進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出的數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力及社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的更高要求。

2.3.1 高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評(píng)價(jià)的目的意義與整體構(gòu)想

大學(xué)階段與高中階段相比，學(xué)生的課余時(shí)間更多，強(qiáng)制學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度小很多，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)緊張度、增加學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度、增加學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和提升的能力就成為現(xiàn)代高校休閑體育專業(yè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)對(duì)學(xué)生課余課外閱讀時(shí)長(zhǎng)、寫(xiě)作練習(xí)量及自我知識(shí)存量等方面進(jìn)行現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評(píng)價(jià)的應(yīng)用及價(jià)值

高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評(píng)價(jià)的構(gòu)建，是衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，從課余課外閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量、專業(yè)期刊數(shù)量、專業(yè)課程課后學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、專業(yè)課程論文數(shù)量、寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)及自我知識(shí)存量等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)現(xiàn)代大數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入專業(yè)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料、專業(yè)期刊及書(shū)籍，導(dǎo)入專業(yè)相關(guān)課程試題庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合積分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“緊張度”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅便捷，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也適應(yīng)現(xiàn)在信息時(shí)代學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的喜愛(ài)。對(duì)于教師而言，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)方式大幅度的減輕了教師的工作量，可以讓教師更著重專注于課程資源的積累、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生的專門(mén)性輔導(dǎo)等工作。

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Construction of the Curriculum Evaluation System for College Leisure Sports Specialty under the View of "Three Degrees" Building

LU Yan

(Sanya College, Sanya 572022, Hainan, China)

三亞學(xué)院2019年度一流本科課程建設(shè)教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目：體育學(xué)院課程“三度”建設(shè)研究（syxyylbkkc02-10）；海南省本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)(休閑體育)建設(shè)成果。

蘆燕(1983— )，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。