文/于素梅

解決體育課程銜接問(wèn)題一直是體育課程深化改革難啃的硬骨頭，早在20年前這一問(wèn)題已經(jīng)凸顯，并試圖要消除低級(jí)重復(fù)等不銜接現(xiàn)象，但始終未能找到突破口。很多學(xué)者進(jìn)行了深入探討，有的從某一單項(xiàng)教材內(nèi)容的角度研究專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)段分布問(wèn)題，有的從課程目標(biāo)設(shè)置的角度探討目標(biāo)劃分的層次性問(wèn)題，有的從課程實(shí)施的角度提出家、校、社聯(lián)合問(wèn)題。這些研究都與體育課程銜接有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但均未觸及銜接問(wèn)題的本質(zhì)。本研究在一體化背景下探討運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)階對(duì)體育課程銜接的促進(jìn)，試圖破解長(zhǎng)期遺留的體育課程缺乏銜接這一疑難問(wèn)題。

一、體育課程缺乏銜接的現(xiàn)象分析

當(dāng)談及體育課程銜接問(wèn)題的時(shí)候，大家都會(huì)對(duì)以往的體育課程與教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行梳理，對(duì)此進(jìn)一步歸類，主要分為培養(yǎng)目標(biāo)“各管一段”現(xiàn)象、教學(xué)內(nèi)容“從頭再來(lái)”和課程評(píng)價(jià)“急功近利”等現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)“各管一段”現(xiàn)象

從滿足人的發(fā)展需求角度來(lái)看，大中小（幼）各個(gè)學(xué)段應(yīng)形成一個(gè)相互銜接的教育體系，體育教育目標(biāo)的指向盡管有不同學(xué)段的側(cè)重性，但每一個(gè)學(xué)段要達(dá)成的目標(biāo)一定不能脫離總體目標(biāo)，即圍繞人的全面發(fā)展的目標(biāo)再去設(shè)置各分段目標(biāo)的具體培育內(nèi)容。然而，目前在體育課程實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和銜接性，具體表現(xiàn)在，下一個(gè)學(xué)段不了解前一學(xué)段的目標(biāo)達(dá)成度，而上一學(xué)段也不清楚下一學(xué)段需要達(dá)到何種目標(biāo)，只注重本學(xué)段應(yīng)完成到什么水平，就如同鐵路警察各管一段。這種現(xiàn)象不利于系統(tǒng)性促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)工作的通知》中明確提出：在全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”，即通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但總體上來(lái)看，義務(wù)教育階段大多數(shù)學(xué)生未掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，也就是說(shuō)，該階段并沒(méi)有完成這一目標(biāo)要求，學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，由于尚未掌握運(yùn)動(dòng)技能，所以，高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)就無(wú)法與初中進(jìn)行銜接，高中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)存在一定的難度。除此之外，幼小銜接問(wèn)題也較為突出，甚至大學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置也容易脫離學(xué)生實(shí)際。

（二）教學(xué)內(nèi)容“從頭再來(lái)”現(xiàn)象

在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容“從頭再來(lái)”現(xiàn)象較為明顯，而“從頭再來(lái)”此處的含義是：以前教過(guò)的內(nèi)容，后續(xù)又反復(fù)多次地從頭開(kāi)始再教，具體呈現(xiàn)出的是低級(jí)重復(fù)。例如，前滾翻，小學(xué)教、初中教、高中教，甚至有的大學(xué)體育課上也有重復(fù)教前滾翻的現(xiàn)象，但是學(xué)生真正掌握了前滾翻能力了嗎？顯然缺乏，因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)生活中不小心跌倒時(shí)用手撐地導(dǎo)致不同程度運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的現(xiàn)象說(shuō)明，前滾翻還依然是停留在固定場(chǎng)所練習(xí)中能夠完成該技術(shù)動(dòng)作。又如，籃球教學(xué)中各學(xué)段內(nèi)容低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象也較為突出，如學(xué)生在小學(xué)學(xué)了籃球原地運(yùn)球和雙手胸前傳接球等簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，到初中、高中，乃至大學(xué)的籃球課上，老師依然從原地運(yùn)球、雙手胸前傳接球教起，甚至后續(xù)學(xué)段還從最基本的移動(dòng)技術(shù)開(kāi)始教學(xué)。這種已經(jīng)在前一學(xué)段學(xué)過(guò)，但隨后的一個(gè)或多個(gè)學(xué)段還重復(fù)學(xué)習(xí)的“從頭再來(lái)”現(xiàn)象，是體育課程缺乏銜接性的最突出表現(xiàn)，也是需要亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這種“從頭再來(lái)”的現(xiàn)象得不到有效解決，就會(huì)直接影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)、運(yùn)動(dòng)技能掌握以及體育素養(yǎng)形成。

（三）課程評(píng)價(jià)“急功近利”現(xiàn)象

每一個(gè)學(xué)科的課程都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就難以把握真正的教育質(zhì)量水平。體育學(xué)科在評(píng)價(jià)設(shè)置上，大家最為關(guān)注的是中考體育，因?yàn)樗c學(xué)生的升學(xué)息息相關(guān)，而其他學(xué)段由于尚未將體育設(shè)立為升學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以受關(guān)注程度就大為減少。而對(duì)于中考體育的評(píng)價(jià)而言，無(wú)論是學(xué)校組織學(xué)生在校內(nèi)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉，還是家長(zhǎng)和學(xué)生自己課外進(jìn)行的自主鍛煉，都帶有較大的功利性，基本上呈現(xiàn)考什么、學(xué)什么、練什么的“為考而學(xué)與練”現(xiàn)象，這樣一來(lái)，未被列入中考項(xiàng)目的內(nèi)容自然就被擱置，知識(shí)、能力、行為、健康四維目標(biāo)的達(dá)成就難以體現(xiàn)。因?yàn)?，考試?xiàng)目如果是體能素質(zhì)，學(xué)生就大練身體素質(zhì)，考試結(jié)束素質(zhì)練習(xí)逐漸減少，甚至有學(xué)生考后完全停止了鍛煉，體質(zhì)開(kāi)始逐漸下滑；如果考試內(nèi)容有某專項(xiàng)的技術(shù)動(dòng)作，而體育教學(xué)和學(xué)生的課外鍛煉中，就會(huì)將運(yùn)動(dòng)技能掌握、運(yùn)動(dòng)能力形成統(tǒng)統(tǒng)放在一邊，只會(huì)“死練”應(yīng)對(duì)考試的幾項(xiàng)技術(shù)，這樣的中考體育對(duì)體育課程順利實(shí)施帶來(lái)較大沖擊，更難以體現(xiàn)真正意義上的課程銜接，學(xué)生只是在中考體育規(guī)定的幾項(xiàng)內(nèi)容上暫時(shí)有所提高。體育課程評(píng)價(jià)如何消除“急功近利”現(xiàn)象？不是不要中考體育，而是結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求深入研究中考體育的內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。假如用一體化的思路規(guī)劃體育課程評(píng)價(jià)體系，不僅初中需要評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)段實(shí)際上都需要將體育作為升學(xué)或畢業(yè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。諸如，每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束，需要測(cè)評(píng)學(xué)生是否在知、能、行、健幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并作為畢業(yè)或升學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教學(xué)就能夠更加全面而系統(tǒng)地“以體育人”，更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、影響體育課程銜接的根源探索

體育課程銜接與否其影響因素十分多元，但進(jìn)一步聚焦不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材觀不轉(zhuǎn)、能力水平不明、課程體系缺失是導(dǎo)致體育課程難以銜接的根源所在。

（一）傳統(tǒng)觀念不轉(zhuǎn)變影響體育教材的重構(gòu)

體育課程內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是體現(xiàn)在體育教材上，體育教材的悠久歷史，其對(duì)體育課程的實(shí)施發(fā)揮著重要作用，每一個(gè)學(xué)段的體育教材也為本學(xué)段開(kāi)展體育教學(xué)工作起到了強(qiáng)有力的支撐，可以說(shuō)，有了課程內(nèi)容、教材內(nèi)容，才能有具體實(shí)施的課堂教學(xué)內(nèi)容，教材是承上啟下的關(guān)鍵。然而，從一體化促進(jìn)體育課程銜接的角度來(lái)重新分析體育教材，一種傳統(tǒng)的體育教材觀隱含其中，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在體育教材中的呈現(xiàn)形式更需要引起我們的高度關(guān)注。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、比較部分版本的小學(xué)體育教師用書，初中、高中、大學(xué)體育教材，很多專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是簡(jiǎn)單重復(fù)，即同一專項(xiàng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容同時(shí)存在于不同學(xué)段的教材之中；二是缺乏邏輯，即起點(diǎn)不明，各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)究竟應(yīng)從哪個(gè)學(xué)段哪個(gè)年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)依據(jù)。其根源何在，也就是說(shuō)，為什么有這些不規(guī)律的、缺乏邏輯性的呈現(xiàn)方式，這樣設(shè)置目的是什么？或許一輪一輪的教材編寫還尚未關(guān)注到這一根本性的問(wèn)題。實(shí)際上，體育課程能否真正地體現(xiàn)銜接，與體育教材的編寫內(nèi)容呈現(xiàn)方式關(guān)系密切。很多專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容過(guò)去幾乎都是按學(xué)段進(jìn)行編排，如果完全按教材進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)校教不了，有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)，有的能教的教材上卻找不到，有的學(xué)生想學(xué)的、愛(ài)學(xué)的但教材難度又與部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求不匹配等。因此，傳統(tǒng)的按學(xué)段進(jìn)階難度編排教材的方式不太利于課程銜接。打破傳統(tǒng)方式，對(duì)體育教材從一體化的角度重建結(jié)構(gòu)化體系極為重要。

（二）運(yùn)動(dòng)能力不把握難以體現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》闡述體育學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)明確將運(yùn)動(dòng)能力設(shè)定為必備要素和關(guān)鍵能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力至關(guān)重要。但是，長(zhǎng)期的體育課程教學(xué)實(shí)踐顯示，幾乎每個(gè)學(xué)段甚至每個(gè)年級(jí)的體育教師都難以精準(zhǔn)地把握學(xué)生實(shí)際已經(jīng)達(dá)到了什么樣的運(yùn)動(dòng)能力水平，因此，按運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)階式學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，學(xué)生的發(fā)展水平也會(huì)成為未知。簡(jiǎn)而言之，不能及時(shí)把握學(xué)生在前一學(xué)段或前一年級(jí)的運(yùn)動(dòng)能力，下一學(xué)段或年級(jí)就不知道該學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)多少，以及如何學(xué)。由此可以看出，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力高低的精準(zhǔn)把握程度是制約課程銜接的核心要素，運(yùn)動(dòng)能力不把握也就自然成為難以實(shí)現(xiàn)銜接的根源。要解決這一問(wèn)題，最首要的就是要研制各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年、學(xué)期結(jié)束，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，確定具體等級(jí)后才能更有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與精準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo)，也能減少低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）課程體系不完善制約以體育人的實(shí)踐

體育課程體系的不完善包含以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)體系，是否有總體目標(biāo)和服務(wù)于總體目標(biāo)達(dá)成的各分段目標(biāo)，以及不同類型的目標(biāo)，如學(xué)段的、單元的、課時(shí)的等，各類目標(biāo)的關(guān)系如何處理，具有清晰的目標(biāo)體系，目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)增高，“以體育人”的著力點(diǎn)就會(huì)十分明確。二是內(nèi)容體系，內(nèi)容科學(xué)合理具有針對(duì)性的設(shè)置才能更好地服務(wù)于發(fā)展需求。內(nèi)容起點(diǎn)確定尤為重要，這是科學(xué)性的重要體現(xiàn)，一體化提出的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)“窗口期”理論已經(jīng)對(duì)起點(diǎn)問(wèn)題有所界定。內(nèi)容的編排方式不可忽視，邏輯性固然重要，但精準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求必不可少。三是實(shí)施體系，如何更有效地實(shí)施，基于學(xué)生不同學(xué)段發(fā)展特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。四是評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系既包含評(píng)價(jià)什么，還包含如何評(píng)價(jià)，更有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等。無(wú)論哪個(gè)方面的建設(shè)有缺失，都難以有效發(fā)揮體育課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。體育課程體系的不完善，直接影響的是育人實(shí)踐工作的有效開(kāi)展，目標(biāo)要體系化且具體，內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化且適宜，實(shí)施要規(guī)范化且有效，評(píng)價(jià)要標(biāo)準(zhǔn)化且易行，只有這樣，“以體育人”的總體效果才能得到很好的顯現(xiàn)。

三、一體化促進(jìn)銜接的關(guān)鍵和策略

體育課程一體化在促進(jìn)銜接方面將發(fā)揮重要作用，尤其是消除各種不良現(xiàn)象上，將能逐步呈現(xiàn)一體化的功能和價(jià)值。但一體化促進(jìn)銜接的關(guān)鍵何在？有哪些行之有效的具體措施？這也是本研究重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

（一）運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建立為銜接提供保障

學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是體育課程能否實(shí)現(xiàn)真正銜接的關(guān)鍵因素，因此，建立運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系便成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。一體化建構(gòu)的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系共分為六個(gè)等級(jí)，一級(jí)、二級(jí)屬于夯實(shí)基礎(chǔ)期，三級(jí)、四級(jí)為提高能力期，五級(jí)、六級(jí)為發(fā)展特長(zhǎng)期，學(xué)生根據(jù)等級(jí)測(cè)試確定達(dá)到了哪個(gè)等級(jí)水平，不僅學(xué)生自我對(duì)能力水平有一個(gè)清晰的判斷，體育教師也能夠根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，更有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且，有了這樣的判斷和把握，還能夠真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能力相對(duì)一致的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，能力不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)分。精準(zhǔn)而有效的分層教學(xué)能夠打破過(guò)去大統(tǒng)一、一刀切的教學(xué)方式，讓每一個(gè)孩子都受益。有了運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平，下一階段的體育學(xué)習(xí)一定是具有銜接性地瞄準(zhǔn)下一個(gè)能力等級(jí)進(jìn)階的對(duì)應(yīng)模塊內(nèi)容。假如一個(gè)學(xué)生小學(xué)階段籃球達(dá)到了二級(jí)水平，升入初中以后就要奔著三級(jí)水平去學(xué)與練，依次類推。

（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化體系建立為銜接提供可能

體育課程要實(shí)現(xiàn)銜接，運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和保障，但要真正銜接起來(lái)，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容體系的建立必不可少。所謂結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容包含兩套體系：一是對(duì)于必修必學(xué)的內(nèi)容如基本運(yùn)動(dòng)能力、健康與安全教育知識(shí)、基礎(chǔ)體能等建立K12課程體系，每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)都有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種銜接是因必修必學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)段按發(fā)展需求與內(nèi)容難度進(jìn)階式學(xué)習(xí)。二是對(duì)于必修必學(xué)的專項(xiàng)內(nèi)容如游泳（屬于生存需求），必修選學(xué)的專項(xiàng)內(nèi)容如籃球、排球、足球、武術(shù)等考慮到學(xué)校可開(kāi)、教師能教、學(xué)生愛(ài)學(xué)等的實(shí)際，這些專項(xiàng)內(nèi)容不具體按學(xué)段編排，而是根據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的難度設(shè)置六大模塊，并與六個(gè)等級(jí)的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，也即是說(shuō)，每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是從對(duì)應(yīng)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容中確定。有了這樣的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，銜接才更有可能實(shí)現(xiàn)。

（三）定級(jí)不定項(xiàng)的統(tǒng)一性規(guī)定為銜接保駕護(hù)航

體育課程一體化做了各學(xué)段“定級(jí)不定項(xiàng)”的統(tǒng)一性規(guī)定，所謂“定級(jí)不定項(xiàng)”，就是統(tǒng)一學(xué)段規(guī)定要達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)一致，但運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型不做統(tǒng)一要求。其中，小學(xué)畢業(yè)規(guī)定所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力要求達(dá)到二級(jí)水平，初中畢業(yè)運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到四級(jí)，高中和大學(xué)畢業(yè)可以達(dá)到五級(jí)和六級(jí)，但不像小學(xué)和初中那樣有硬性要求，因?yàn)槲寮?jí)、六級(jí)屬于發(fā)展特長(zhǎng)者應(yīng)達(dá)到的等級(jí)。而且，將運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到四級(jí)視為掌握了該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，具備了運(yùn)用這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行健身，參與學(xué)校比賽的水平。學(xué)生在初中一旦某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到四級(jí)，對(duì)體育中考就有重要借鑒意義，也能消除中考體育考什么練什么的僅僅圍繞考試內(nèi)容學(xué)練的過(guò)于功利化現(xiàn)象。甚至中考的其中專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就可以因?qū)W生已經(jīng)達(dá)到了運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)而不再對(duì)此進(jìn)行測(cè)評(píng)等。更重要的是，有了“定級(jí)不定項(xiàng)”的規(guī)定性，各學(xué)段才更有利于實(shí)現(xiàn)銜接，例如，學(xué)生小學(xué)達(dá)到了運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，初一開(kāi)始，凡繼續(xù)學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的，都可以從三級(jí)對(duì)應(yīng)的課程模塊內(nèi)容學(xué)起，學(xué)習(xí)結(jié)束通過(guò)測(cè)評(píng)達(dá)到了三級(jí)，可繼續(xù)學(xué)習(xí)模塊四內(nèi)容，銜接性自然就會(huì)有所呈現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：體育課程一體化要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是銜接問(wèn)題，以往體育課程缺乏銜接的現(xiàn)象比較突出，對(duì)體育教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不同程度的影響。深入探討找到缺乏銜接的根源，運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)置、定級(jí)不定項(xiàng)的統(tǒng)一性規(guī)定等都為真正實(shí)現(xiàn)銜接提供了保障。體育課程實(shí)現(xiàn)銜接一直被期待，建立體育課程一體化體系必將推動(dòng)體育課程改革的深化和課程銜接的具體化。