■郭 潔/新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部

一、前言

隨著近年來“一帶一路”地順利開展，中國與世界各國經(jīng)濟(jì)往來與合作越來越頻繁，從而提高我國整體民眾的跨文化交際能力迫在眉睫。高中生是祖國的未來，可以表現(xiàn)出我國民眾跨文化交際能力的潛在力。[1]我國農(nóng)村人口占比較高，因此，筆者抽取一定樣本，就太行山區(qū)高中生的跨文化交際能力現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行了探究。目的是為使得山區(qū)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語國家文化以增強(qiáng)跨文化交際能力的問題得到社會(huì)更多的關(guān)注，探索出適合山區(qū)農(nóng)村高中生的跨文化交際能力培養(yǎng)成功模式。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)及方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本文筆者選取的樣本為河南省輝縣市的A高中的高三學(xué)生，共抽取樣本417人。其中理科生212人，文科生205人。A高中是輝縣市太行山腹地的一所普通高級(jí)中學(xué)，其學(xué)生水平，教學(xué)狀況、師資力量都能相對(duì)真實(shí)地反映出該轄區(qū)的教育教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀。

測(cè)試于2019年12月27日進(jìn)行，筆者隨機(jī)發(fā)放417份問卷，收回有效問卷367份，有效率為88%。

(二)測(cè)試卷的編制及內(nèi)容

著名學(xué)者Lado(1961)首開了文化測(cè)試模式，使用多項(xiàng)選擇題的方法檢測(cè)考生的跨文化能力。[2]本研究借鑒了Kikuchi(2019)的測(cè)試模式，[3]Juan(2015)的有效的交際能力分類方法，[4]部分選用了張緬(2018)在《高中留學(xué)預(yù)科生的預(yù)科教育現(xiàn)狀及跨文化適應(yīng)對(duì)策》一文中的關(guān)于跨文化交際能力的測(cè)試內(nèi)容.[5]并且參考了高永晨(2016)使用的測(cè)試模式，在此基礎(chǔ)上并針對(duì)高中跨文化交際的實(shí)際情況和近期出現(xiàn)的新問題，筆者設(shè)計(jì)出此次調(diào)查問卷。[6]本測(cè)試卷的內(nèi)容包括以下五個(gè)部分：(1)英語國家常識(shí)；(2)英語國家社交規(guī)約；(3)英語國家非語言交際行為；(4)英語文化意蘊(yùn)濃厚的詞/詞組；(5)英語國家言語行為。通過測(cè)試主要是為了了解高中生對(duì)英語國家文化知識(shí)的掌握及其跨文化交際的意識(shí)與能力。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

(一)關(guān)于英語國家常識(shí)方面

第一題選擇正確答案的比例占到79%，說明圣誕節(jié)已為許多年輕人所熟知，多數(shù)同學(xué)可以知道耶穌是基督教的創(chuàng)始人。第二題正確率很低，只有19.3%，知道愛爾蘭不屬于英聯(lián)邦的同學(xué)很少。第三題正確率為30.7%，筆者猜測(cè)或由于悉尼因悉尼歌劇院聞名于世，并且在2000年召開了奧運(yùn)會(huì)，會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生誤解，所以認(rèn)為悉尼是澳大利亞的首都。由此可見，高中生關(guān)于英語國家知識(shí)的基礎(chǔ)還是很薄弱，亟待加強(qiáng)。

(二)有關(guān)社交規(guī)約

第四題正確率達(dá)到67%，說明同學(xué)們對(duì)于與英語國家的人談話時(shí)是可以出現(xiàn)爭(zhēng)論的還是有一定了解；第五題正確率是75.7%，答錯(cuò)的同學(xué)是把自己的意識(shí)強(qiáng)加到英語國家的交際文化中，這與我們中華文化多年來對(duì)孩子們的滲透是分不開的，但是大部分的同學(xué)還是對(duì)這一習(xí)俗有所了解；第六題正確率是51%，其實(shí)這個(gè)問題在人教版的七年級(jí)的教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過，但是由于有部分同學(xué)來自其他地區(qū)，有的使用仁愛版教材，所以對(duì)這個(gè)問題不是特別確定。

(三)有關(guān)非語言交際行為方面

第十題正確率為47.3%，受中國傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為回答問題的時(shí)候需要站起來才足以表達(dá)對(duì)老師的尊敬。因而，作為英語老師應(yīng)該注意與英語國家習(xí)慣上的接軌。第十一題正確率是72.3%，在這個(gè)信息時(shí)代，他們學(xué)習(xí)到接到禮物時(shí)應(yīng)該當(dāng)面打開，筆者認(rèn)為這也與他們自身外顯的表現(xiàn)與表達(dá)力也有一定關(guān)系。十二題正確率是47.9%，仍有超過一半的同學(xué)認(rèn)為在與英國人談話時(shí)不能蹺二郎腿，認(rèn)為這是不尊重人的表現(xiàn)，但是他們不知道其實(shí)在英語國家，只要不是特別正規(guī)的場(chǎng)合，還是可以隨意一點(diǎn)的。第十三題正確率是39.6%，大部分同學(xué)還不清楚與英語人士打招呼的正確手勢(shì)語，說明高中生對(duì)于英語國家的交往方式還了解并不足夠。第十四題，95.5%的同學(xué)明白“聳肩”在美國表示：我也愛莫能助。這是正確率最高的一道題，說明這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)滲透到中國文化中，并為大眾所接受。

(四)有關(guān)英語文化意蘊(yùn)濃厚的詞、詞組

這一部分整體的正確率偏低，只有第十七題稍高一點(diǎn)，主要原因是受到中華文化負(fù)遷移的影響，高中生多根據(jù)事物的行為特征主觀判斷或是受根深蒂固的傳統(tǒng)文化影響，例如：根據(jù)鴨子走路的姿勢(shì)，認(rèn)為鴨子應(yīng)該是指“行動(dòng)遲緩的人”；貓頭鷹主要出現(xiàn)在夜晚，與黑夜相關(guān)的應(yīng)該代表厄運(yùn)。正是由于對(duì)西方文化知識(shí)了解的缺乏，學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地理解一些英文的俚語或者習(xí)慣表達(dá)。容易造成交際障礙。

(五)英語國家有關(guān)言語行為

這一部分錯(cuò)誤率最高的主要是第二十題和二十一題，第二十題，只有17%的同學(xué)能正確地進(jìn)行拒絕言語行為，因?yàn)樵谥袊幕锊涣?xí)慣于直接表達(dá)自己拒絕的意思。然而與中國恰恰相反的是，在英語國家的文化中人們更傾向于直接表達(dá)自己的感情。如果表達(dá)的相對(duì)“委婉”，反而會(huì)被認(rèn)為不夠坦誠。第二十一題也只有22.1%的同學(xué)能理解英語國家的人們?cè)诒容^熟識(shí)時(shí)，可以不用太過于遵循長幼有序的稱呼，對(duì)于比較熟識(shí)的人，即使是你的長輩仍可以直呼其名。此題錯(cuò)誤率較高應(yīng)該也是受文化負(fù)遷移影響的表現(xiàn)。

四、研究結(jié)論

(一)農(nóng)村高中生對(duì)英語國家知識(shí)了解不夠，缺少必要的跨文化知識(shí)

現(xiàn)在我國大部分的中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)仍然以高考作為平時(shí)教學(xué)的指揮棒。[7]完型填空和閱讀，偶爾會(huì)涉及跨文化知識(shí)，一些基本的關(guān)于跨文化的知識(shí)，學(xué)生們還是有一定的了解。但是整體測(cè)試以詞匯、語法為主。故師生對(duì)跨文化知識(shí)不會(huì)太重視，自然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的了解不夠。

(二)農(nóng)村高中生的跨文化交際水平欠佳，容易產(chǎn)生文化理解沖突

由于我們的高考目前沒有很好的檢測(cè)交際能力的方式，而貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生更是只能遵循指揮棒的指引，對(duì)跨文化交際知識(shí)的了解并不積極主動(dòng)。筆者在社會(huì)交往規(guī)約和語言交際行為等方面的調(diào)查中可以看出：高中生在跨文化交際中，總是下意識(shí)的從自身的文化體系出發(fā)來理解英語國家的文化交際，這樣做往往會(huì)引起誤會(huì)，甚至是嚴(yán)重的文化理解方面的沖突。

(三)影響農(nóng)村高中生跨文化交際能力的因素

1、調(diào)研案例的特殊區(qū)域特征及落后的經(jīng)濟(jì)條件

輝縣市位于豫北太行山腹地，經(jīng)濟(jì)落后。經(jīng)濟(jì)狀況差，各級(jí)在教育上的支出也相應(yīng)減少。

2、對(duì)英語國家文化了解不足

由于學(xué)業(yè)緊張，該校學(xué)生平時(shí)能夠真正接觸到英語文化知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，基本依賴于課本和老師的傳授。而現(xiàn)階段已經(jīng)在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，部分中學(xué)已經(jīng)實(shí)行雙語教學(xué)，并且有外教授課；有些家長還會(huì)購買一些付費(fèi)課程，讓孩子可以與外籍人士進(jìn)行視頻交流；家境富庶的家庭，每年還有機(jī)會(huì)出國旅游參觀。這一切對(duì)于落后地區(qū)的農(nóng)村孩子無疑是奢侈的。沒有各方面的基礎(chǔ)支撐，跨文化交際能力的形成就成了無源之水、無本之木。

3、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，“母語負(fù)遷移”影響嚴(yán)重

以心理學(xué)為視角來研究，母語在二語習(xí)得中有很大的作用，而這一作用大多數(shù)時(shí)候是負(fù)面的，因此母語對(duì)二語習(xí)得的干擾稱為“負(fù)遷移”。[8]由于地處太行山腹地，整體社會(huì)形態(tài)較為落后，“母語負(fù)遷移”就更加顯著。

五、對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村高中生跨文化交際能力的建議

(一)改革高考制度，增加關(guān)于跨文化知識(shí)的考查

高考是教學(xué)和能力培養(yǎng)的指揮棒，但高考的改革也不是一蹴而就的，必須要一步步對(duì)現(xiàn)行的高考制度和試卷結(jié)構(gòu)做出合理的改變?？梢栽黾右欢康膱?chǎng)景演示題和文化背景題?？梢允箍忌诔浞掷斫馕恼轮?，附加一定的知識(shí)積累和邏輯推理，方能順利完成答卷。

(二)修改教材，加入跨文化知識(shí)相關(guān)內(nèi)容

英語教材是學(xué)校教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以在教科書中增加英語國家背景知識(shí)和跨文化交際的知識(shí)，可以悄然提高教師對(duì)于跨文化知識(shí)的關(guān)注。

(三)提高師生的跨文化交際意識(shí)和能力

在日常的英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境，為學(xué)生放映一定的英語國家紀(jì)錄短片；推薦一些學(xué)習(xí)英語的軟件和網(wǎng)站等。[9]激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升他們的跨文化意識(shí)與能力。