■陳保鎖 劉冰柏 鄒 軍 努爾達(dá)那·努爾江 吐爾遜買買提·艾麥提江/克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)財(cái)富快速積累，中國家庭的生活理念日益多樣化?！耙惑w多元”的社會(huì)價(jià)值體系是中國特色社會(huì)主義制度體系的制度優(yōu)勢。但是，社會(huì)主流價(jià)值的發(fā)展失衡，導(dǎo)致我國精神文明的建設(shè)進(jìn)程與國家持續(xù)發(fā)展和社會(huì)良性治理的現(xiàn)實(shí)需要呈現(xiàn)出不匹配、不均衡的現(xiàn)象。2013年，中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，強(qiáng)調(diào)“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚人心，推動(dòng)全社會(huì)形成共同的價(jià)值追求”[1]。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主體的全民價(jià)值觀教育被明確提出來，并成為當(dāng)前一個(gè)時(shí)期教育實(shí)體培育青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重點(diǎn)內(nèi)容。2018年，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”“立德樹人是根本任務(wù)”[2]。至此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以立德樹人為根本任務(wù)的思想政治教育工作重點(diǎn)基本明確。

回應(yīng)時(shí)代訴求，高校學(xué)生管理工作者從行政管理和教育引導(dǎo)的角度出發(fā)，審視青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀，探討“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的實(shí)施路徑，嘗試探索提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的具體辦法。當(dāng)前，由于社會(huì)精神文明建設(shè)的相對(duì)滯后性、教育教學(xué)資源的不平衡等客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致絕大多數(shù)青少年的思想政治素質(zhì)參差不齊，并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)合格人才的現(xiàn)實(shí)需要。高等教育，尤其是職業(yè)教育，大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性不容樂觀，亟需調(diào)整改進(jìn)?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作者從主題班會(huì)著手，強(qiáng)調(diào)管理育人的深層次價(jià)值，開發(fā)了一系列主題教育類班會(huì)課程資源，在一定程度上緩解了職業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育的壓力，豐富了思想政治教育資源，創(chuàng)新了大學(xué)生思想政治教育模式。

一、主題班會(huì)課程化的現(xiàn)實(shí)需要

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院從班級(jí)管理、教育功能切入，嘗試推進(jìn)主題班會(huì)課程化，探索大學(xué)生思想政治教育新路徑，豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)涵式建設(shè)方法。

(一)職業(yè)院校學(xué)生主體的復(fù)雜性，是選擇行政班級(jí)實(shí)施思想政治教育的核心因素

職業(yè)教育是高等教育的有益補(bǔ)充。近年來，伴隨職業(yè)教育招生政策的變化，職業(yè)院校的生源呈現(xiàn)出多地域、多層次的特點(diǎn)，教育管理的目標(biāo)日益復(fù)雜，倒逼職業(yè)教育管理工作者回歸基礎(chǔ)，通過抓主干問題、抓共性問題，在解決實(shí)際問題中，形成穩(wěn)定有效的管理模式。

通過對(duì)職業(yè)院校招生簡章的分析，結(jié)合克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源的現(xiàn)狀，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的學(xué)生主體呈現(xiàn)出年齡層次低齡化、自主學(xué)習(xí)能力差、自我發(fā)展意識(shí)淡薄、思想政治素養(yǎng)比較低、自我主體性比較強(qiáng)、生源地域多樣化、社會(huì)意識(shí)較差、價(jià)值觀不成熟等現(xiàn)象。學(xué)生主體的復(fù)雜性，要求職業(yè)教育管理工作者不能照搬照抄本科院校的“流動(dòng)式”“自發(fā)式”思想政治教育實(shí)施理念，必須選擇以行政班級(jí)為單位，鞏固和發(fā)展職校大學(xué)生的思想政治教育素養(yǎng)。

(二)主題班會(huì)課程化建設(shè)是充分發(fā)揮行政班級(jí)育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

行政班級(jí)成員的相對(duì)穩(wěn)定性，為學(xué)生管理工作著嘗試實(shí)施持續(xù)的、穩(wěn)定的思想政治教育創(chuàng)造了條件。學(xué)生管理工作者可以利用班會(huì)有針對(duì)性的解決一些影響大學(xué)生健康成長的問題。但是，在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理工作中，無論是組織管理者，還是被管理者，都普遍表示班會(huì)的育人功能并沒有得到充分發(fā)揮，存在提升的可能性?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生管理工作者對(duì)班會(huì)功能的模式化認(rèn)識(shí)，絕大部分班會(huì)課側(cè)重于解決事務(wù)性問題，弱化或者忽視思想政治教育功能。雖然，部分院校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，并開始嘗試探索班會(huì)課主題化，增強(qiáng)思想政治教育功能。但是，在實(shí)施過程中卻仍然存在主題教育內(nèi)容的零散性，授課主體的隨意性，受教育對(duì)象的被動(dòng)性，“主題作用”“班會(huì)功能”仍然沒有有效實(shí)現(xiàn)管理教育目標(biāo)。在兄弟院校研究的基礎(chǔ)上，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作者，結(jié)合大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)要求，從教育內(nèi)容、教育形式、教育者、受教育者四個(gè)方面，推進(jìn)主題班會(huì)課程化建設(shè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，實(shí)施五教育一管理課程內(nèi)容建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對(duì)性、科學(xué)性；以行政班級(jí)為單位，發(fā)揮課程化運(yùn)行機(jī)制，突出學(xué)生主體的參與性，利用信息化手段，統(tǒng)一評(píng)價(jià)機(jī)制，延伸教育空間；以強(qiáng)化班主任組織班會(huì)的規(guī)范性，提升學(xué)生管理者的管理育人素質(zhì)。

二、五教育一管理的思想內(nèi)涵

高等教育的歸旨是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，內(nèi)容是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”命題的具體化?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分邪阉枷胝谓逃x為：“思想政治教育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。”[3]鄭永廷教授主編的《思想政治教育學(xué)原理》一書中提出：“思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育，擔(dān)負(fù)著黨的思想建設(shè)與群眾性思想教育的職責(zé)”[4]

(一)實(shí)施主題班會(huì)課程化，需要五個(gè)教育層面的目標(biāo)支撐

主題班會(huì)課程化最直接的解釋就是把開展主題班會(huì)涉及的教育者、教學(xué)內(nèi)容、受教育者、教育環(huán)境、教育評(píng)價(jià)等幾種要素，根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范性的開發(fā)和組織實(shí)施。克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理者從思想政治教育的內(nèi)在要求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，從理想信念教育、道德品質(zhì)教育、法治安全教育、心理健康教育、溝通交往教育五個(gè)方面，推進(jìn)課程資源開發(fā)和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的時(shí)代性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。

1、理想信念教育

習(xí)近平總書記講：要引導(dǎo)青少年扣好人生的第一?？圩?。[5]理想信念教育就是青少年第一?？圩拥闹饕馁|(zhì)。理想信念教育的最終目標(biāo)是培育具有中國認(rèn)同、中國情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其課程建設(shè)以中國共產(chǎn)黨黨史、新中國建國史、改革開放發(fā)展史為主要底本，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次和認(rèn)知水平，探索建設(shè)一系列課程資源，如《國旗飄揚(yáng)，我在國旗下成長》《天山青松根連根，各族師生心連心》，著重解讀國旗的意義及背后的故事和民族區(qū)域自治的優(yōu)勢和新中國成立來少數(shù)民族群眾的發(fā)展變化，引導(dǎo)青少年堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義建設(shè)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2、道德品質(zhì)教育

中國自古以來就十分重視道德教育，提倡德治和法治相結(jié)合。在社會(huì)中，人民群眾評(píng)價(jià)一個(gè)人的好與壞，往往側(cè)重于道德層面的評(píng)價(jià)。道德品質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是培育充滿人文情懷，踐行“中國式”道德理念的社會(huì)促進(jìn)者?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在傳統(tǒng)的道德教育層面，結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，注重職業(yè)操守的培養(yǎng)和教育，如《手持匠心，鑄造匠魂，職業(yè)教育出彩人生》，著重解析大國工匠在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，體現(xiàn)出的人民利益高于一切的高尚品格，提升大學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)知，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。

3、法治安全教育

中國經(jīng)過70年的建設(shè)發(fā)展，基礎(chǔ)制度建設(shè)已經(jīng)完成，今后一個(gè)時(shí)期是推進(jìn)法治教育和法制普及。法治安全教育從大學(xué)生成長成才的角度出發(fā)，關(guān)照中國發(fā)展進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問題和解決成就，分法治和安全兩個(gè)層次重點(diǎn)培育法治精神和安全意識(shí)，培育現(xiàn)代化的中國公民。如開發(fā)《弘揚(yáng)憲法精神，建設(shè)法治校園》等課程，從法治建設(shè)和成長陷阱的角度，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法治安全教育，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)要求。

4、心理健康教育

社會(huì)學(xué)家?？险J(rèn)為：“心理健康就是合乎某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面為社會(huì)所接受，另一方面能給自己帶來快樂。”[6]心理健康教育的直接目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生正確看待自己，接納自身成長過程中出現(xiàn)的波動(dòng)情緒，進(jìn)而提高自身對(duì)社會(huì)的容錯(cuò)度。其課程落腳在培育青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)同，注重自我能力的培養(yǎng)，處理好集體與個(gè)人、自身與他人的社會(huì)關(guān)系，建設(shè)適應(yīng)自身發(fā)展需要的心理狀態(tài)，如開發(fā)《準(zhǔn)確自我定位，理性擇業(yè)就業(yè)》《5.25我愛我》《善待一顆逐夢的心》等主題課程。

5、溝通交往教育

溝通交往教育的能力目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)發(fā)展能力。經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)成長性較好的大學(xué)生都具有良好的溝通交往能力。溝通交往能力對(duì)塑造一個(gè)人的社會(huì)形象有著不容忽視的作用，甚至在一定程度上反映著大學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)發(fā)展本質(zhì)上是人的發(fā)展。人的綜合素質(zhì)越高，越能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并能夠自覺構(gòu)建和諧文明的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)良性發(fā)展。其課程從豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)青少年樹立正確的社會(huì)發(fā)展理念，自覺培育社會(huì)主義主人翁精神，如開發(fā)建設(shè)《談未來，促發(fā)展》《團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)，團(tuán)聚》等主題課程。

(二)職業(yè)院校學(xué)生的成長，需要一個(gè)管理層面的強(qiáng)制塑造

教育在一定程度上可以理解為塑造和復(fù)刻。教育管理是塑造一個(gè)理想化的人的重要因素。從思想政治教育的發(fā)展過程來看，實(shí)施思想政治教育需要有一定程度的強(qiáng)制性、規(guī)范性、目的性，體現(xiàn)出教育管理的不可缺失。

班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)生管理工作者充分利用行政班級(jí)的功能特點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生常見的行為性問題和班級(jí)建設(shè)必要手段，施加必要的教育引導(dǎo)，發(fā)揮班級(jí)特有的組織功能，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升他們的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)生易發(fā)頻發(fā)的約束性、引導(dǎo)性問題，從鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育成果的角度和修正大學(xué)生錯(cuò)誤言行的目的出發(fā)，探索開發(fā)如《喝進(jìn)幾滴酒，流出無數(shù)淚》《遵守校紀(jì)校規(guī)，健康快樂成長》等主題課程。

三、五教育一管理視域下主題班會(huì)課程建設(shè)原則與實(shí)施要件

(一)五教育一管理視域下，主題班會(huì)課程建設(shè)的原則性

1、時(shí)代性原則

主題班會(huì)課程建設(shè)在選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面必須體現(xiàn)出時(shí)代性，這既是受教育對(duì)象的客觀現(xiàn)實(shí)，又是教育目標(biāo)的本質(zhì)要求。要從國家現(xiàn)行方針政策、現(xiàn)實(shí)教育熱點(diǎn)，整合課程素材、參與形式、信息技術(shù)，關(guān)照思想政治教育環(huán)節(jié)與時(shí)代的契合性，讓主題班會(huì)課有溫度、接地氣，進(jìn)而提高大學(xué)生的認(rèn)同度和接受度，保證思想政治教育實(shí)施效果。

2、主體性原則

實(shí)施主題班會(huì)課程化最終目標(biāo)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，教育引導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。只有牢牢抓住學(xué)生主體特點(diǎn)，才能做到主題班會(huì)課程建設(shè)是“你的”而不是“他的”，是“職業(yè)院校的”而不是“本科院校的”，是“發(fā)展式的”而不是“總結(jié)式的”。

3、系統(tǒng)性原則

五教育一管理是圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的分模塊解讀，是針對(duì)性實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的方法，是科學(xué)構(gòu)建課程的認(rèn)為思考。這并不意味著就要忽視課程之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院從高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合大一、大二、大三不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、主體訴求，強(qiáng)調(diào)主題班會(huì)課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。如：《上好一操一課，培養(yǎng)良好習(xí)慣》《職業(yè)規(guī)劃的黃金準(zhǔn)則》《大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)》《現(xiàn)代交際禮儀-儀表儀態(tài)》等課程建設(shè)，體現(xiàn)出了大學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律性、持續(xù)性。

4、可評(píng)價(jià)性原則

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助行政班級(jí)的育人功能，引進(jìn)課程化班會(huì)實(shí)施理念，升級(jí)無主題或主題隨意性的班會(huì)模式，核心環(huán)節(jié)就是參照了專業(yè)課程化的有效性評(píng)價(jià)。在主題班會(huì)實(shí)施過程中，注重運(yùn)用主題班會(huì)APP，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)數(shù)據(jù)的及時(shí)性收集，借鑒量化評(píng)價(jià)效度，從課程主題、課程內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、教師狀態(tài)、學(xué)生觀點(diǎn)、課程建議幾個(gè)方面，開展實(shí)時(shí)性問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)主題班會(huì)課程的實(shí)施效果，構(gòu)建主題班會(huì)課程實(shí)施閉環(huán)，為繼續(xù)深化主題班會(huì)課程提供數(shù)據(jù)依托。

(二)五教育一管理視域下，主題班會(huì)課程實(shí)施要件

1、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)

在推進(jìn)主題班會(huì)課程化過程中，要始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。這有利于調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的思想政治教育資源，自上而下形成主題班會(huì)課程化實(shí)施合力，既能夠保證課程資源不偏離主軌道，又能夠發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)組織效能最大化。

2、建設(shè)兩支隊(duì)伍

在推進(jìn)主題班會(huì)課程化過程中，要特別注意培育一支專兼結(jié)合的課程研發(fā)隊(duì)伍，結(jié)合學(xué)生群體變化、主題班會(huì)課堂反饋、思想政治教育具體目標(biāo)，調(diào)整豐富主題班會(huì)資源庫，這是課程建設(shè)時(shí)代性、主體性、系統(tǒng)性的重要保證；訓(xùn)練一支管理經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握授課方法的班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理隊(duì)伍，確保主題班會(huì)落地實(shí)施的規(guī)范化和課堂評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。

3、實(shí)現(xiàn)三個(gè)保障

在推進(jìn)主題班會(huì)課程化過程中，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)建立健全人才選拔激勵(lì)機(jī)制、課程研發(fā)管理機(jī)制、授課主體培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)，為主題班會(huì)課程化長期性、有效性實(shí)施奠定制度基礎(chǔ)。