■呂 鍵/麗水學(xué)院

一、前言

在構(gòu)建新時(shí)期教育強(qiáng)國的過程中，需不斷提升高等教育的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。基于教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)提升高校教育管理的有效性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，將目標(biāo)導(dǎo)向管理應(yīng)用在高等教育管理中，有助于明確不同院校、專業(yè)的教育使命及主要任務(wù)，將其匯總成目標(biāo)。通過目標(biāo)先行，促進(jìn)高校資源的優(yōu)化配置，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供較大的便利，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展、積極進(jìn)取。從而，實(shí)現(xiàn)高等教育管理的觀念、體系革新。

二、淺議目標(biāo)導(dǎo)向管理的內(nèi)涵

目標(biāo)導(dǎo)向管理最初由美國的管理學(xué)之父彼得·德魯克先生提出，他認(rèn)為“企業(yè)解決問題的能力，取決于目標(biāo)管理的水平[1]”。這種目標(biāo)思維相較于傳統(tǒng)的管理方式，具有以下四方面的顯著特征：更重視目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客體因素[2]；更關(guān)注上下協(xié)同一致的共同出參與；更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)定的階段性，并重視實(shí)踐反饋、激勵(lì)及反思；更關(guān)心評價(jià)機(jī)制與績效考核的反饋，以便形成激勵(lì)氛圍。其通過循序漸進(jìn)的明確目標(biāo)、優(yōu)化目標(biāo)、分解目標(biāo)及進(jìn)行目標(biāo)執(zhí)行，使管理更具針對性、方向性與前瞻性。

而將這一管理理念應(yīng)用在高等教育管理中，也同樣適用，甚至更有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)其形成自律自省意識。同時(shí)，通過欣賞鼓勵(lì)教育，提升教育管理的效率，有助于使其取得事半功倍的效果。特別是基于雙創(chuàng)背景下，需摒棄傳統(tǒng)的高校定式教育管理模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、關(guān)注他們的情感變化、促進(jìn)師生間的有效溝通。從而，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累、擴(kuò)寬自我眼界的同時(shí)，更好的進(jìn)行知識的吸收、實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合。讓學(xué)生對未來的發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等更具明確的目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

三、目標(biāo)導(dǎo)向管理在高等教育管理中應(yīng)用必要性

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)對人才的需求更加細(xì)分。將目標(biāo)導(dǎo)向管理應(yīng)用在高校的教育管理中，有助于依托行業(yè)發(fā)展趨勢、信息化工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我控制與發(fā)展，使其將目標(biāo)導(dǎo)向作為學(xué)習(xí)、發(fā)展依據(jù)，導(dǎo)師需規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并適時(shí)對其加以有效的激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。這便更加有助于促進(jìn)學(xué)生為達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)。使其更好地配合教育管理目標(biāo)的實(shí)施，并與導(dǎo)師、輔導(dǎo)員進(jìn)行深入溝通，反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)體驗(yàn)，通過雙方的積極配合，確保激勵(lì)、獎懲機(jī)制的落實(shí)與完善。讓學(xué)生具有積極奮進(jìn)的意識，能夠朝著目標(biāo)努力，并逐漸規(guī)范自身的行為，使其實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)。

由此可見，在高等教育管理中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向管理是較為必要的，不僅有助于動態(tài)化管理，也將進(jìn)一步促進(jìn)師生、校企之間的多邊互動。

四、目標(biāo)導(dǎo)向管理在高等教育管理中的應(yīng)用策略

(一)開展深度認(rèn)知教育

高等教育的本質(zhì)并非只是學(xué)科內(nèi)部的研究，更重在提高學(xué)生的能力水平、拆除學(xué)科間“籬笆”[3]，促進(jìn)學(xué)生以更全面、理性的視角看待問題，進(jìn)行自我定位與發(fā)展定位。以目標(biāo)導(dǎo)向管理，重在制定目標(biāo)，這便需多渠道的加強(qiáng)師生互動、深入行業(yè)發(fā)展，使學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知、對學(xué)業(yè)的認(rèn)知及未來從業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。并可通過校企協(xié)同、行業(yè)的發(fā)展前景與教育教研相融合，在逐層提升學(xué)生認(rèn)識的同時(shí)，優(yōu)化目標(biāo)管理。

例如：為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深自我認(rèn)識、職業(yè)發(fā)展認(rèn)識。可在新生入學(xué)的初期，進(jìn)行系統(tǒng)化的愛國、個(gè)人安全防護(hù)等相關(guān)知識的教育，并常態(tài)化推進(jìn)心理健康教育。使學(xué)生在專業(yè)進(jìn)修的同時(shí)，能夠更理性的認(rèn)識自我與自身能力。并且，設(shè)置專門的課程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸消除內(nèi)心的迷茫與困惑，使其朝著學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而不斷地努力，能夠較為清晰地認(rèn)識到“自己進(jìn)入大學(xué)為了什么、應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么、怎樣對未來進(jìn)行合理規(guī)劃、如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值”等。

(二)創(chuàng)新教育管理模式

在高等教育管理中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向管理，進(jìn)行分解目標(biāo)時(shí)，需依據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段，制定科學(xué)的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生形成自律、自省能力，使其積極遵循院校的管理制度。并需關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新意識、專業(yè)成長能力、思想認(rèn)識等方面的引導(dǎo)，使其具有良好隱性學(xué)力?？蓮拇笠婚_始增開相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣，讓他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)發(fā)展多樣興趣愛好、關(guān)注行業(yè)及社會的發(fā)展動態(tài)，充實(shí)自我。譬如：為優(yōu)化目標(biāo)、提升目標(biāo)導(dǎo)向管理的有效性、使人才培養(yǎng)更具時(shí)代性，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的過程中，重視教學(xué)的延伸與適度拓展。進(jìn)而完成階段性的目標(biāo)，并及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施反饋、總結(jié)與調(diào)整。

(三)構(gòu)建評估獎懲體系

為確保目標(biāo)導(dǎo)向管理的實(shí)施，還應(yīng)建立相應(yīng)的教育獎懲機(jī)制，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)中想要獲得某項(xiàng)獎勵(lì)，如爭取交換生名額、獲得獎學(xué)金、參與重要的研究項(xiàng)目等等，需要到達(dá)怎樣的水平、在學(xué)業(yè)成績評定中需獲得怎樣的成績等。通過一個(gè)個(gè)小的指標(biāo)，使其更加靠近大目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。并且，對于教學(xué)中的失誤、偏差等，也需進(jìn)行較為清晰的界定，讓教學(xué)管理評定更加公平、公正、公開。在構(gòu)建良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)上，提升高校人才的培養(yǎng)水平與質(zhì)量。

(四)保障管理目標(biāo)實(shí)施

為了使目標(biāo)導(dǎo)向管理應(yīng)用更具可行性、實(shí)效性，在執(zhí)行階段還可提供相應(yīng)的教學(xué)輔助，以期幫助學(xué)生更好的達(dá)到目標(biāo)要求、不斷地超越自我。例如：可在大三、大四階段，豐富選修課內(nèi)容，讓學(xué)生參與雙創(chuàng)實(shí)踐，并形成教研+社團(tuán)+校企+競賽的教育管理平臺，給學(xué)生提供更多自我充實(shí)、學(xué)習(xí)的機(jī)會；或者在校企合作基地，組織本科生、研究生等不同層次與專業(yè)的實(shí)訓(xùn)；促進(jìn)學(xué)生參與企業(yè)服務(wù)、公益服務(wù)及社會服務(wù)；通過校園的公眾服務(wù)號，對不同專業(yè)的學(xué)生加以針對性引導(dǎo)，讓他們積極參與綜合性職業(yè)技能學(xué)習(xí)或考試，了解行業(yè)新政，使其增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭力，將理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐相融合，助力學(xué)生更好的完成學(xué)生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變等。還可將實(shí)踐情況、成果等劃定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，讓目標(biāo)進(jìn)度可視化。從而，培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期不僅為高校教育管理工作開展注入了新活力，更對其工作開展水平提出新要求。為此，將目標(biāo)導(dǎo)向管理有效應(yīng)用在大學(xué)教育管理中，有助于明確教學(xué)工作的開展方向，優(yōu)化輔助教學(xué)措施，體現(xiàn)“以生為本”工作理念，為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與繼續(xù)深造夯實(shí)基礎(chǔ)。通過科學(xué)的管理方式，使各高校教育管理更具自身特色，突出專業(yè)育人優(yōu)勢，讓廣大學(xué)生及教研工作者以審慎的態(tài)度對待教學(xué)工作，使高校教育管理更具有效性、滲透性與時(shí)代性。