管 欣

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著時代的發(fā)展，我國綜合國力日益增強，人民生活水平也日漸提高， 在優(yōu)越的生活和成長環(huán)境等因素影響下，作為未來建設者的部分大學生，卻抱著一種享樂心態(tài)， 甚至有些大學生畢業(yè)后直接變身為“啃老族”。高職教育雖實現了快速發(fā)展，但高職學生限于自身學情特點的限制， 他們對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏必要的思考， 相當一部分學生對自己將來要到哪個區(qū)域就業(yè)， 從事什么行業(yè)和崗位工作等都沒有一個清晰的認識。 高職學生應當掌握一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，樹立明確的職業(yè)目標，能夠對自己各方面的特質有全面認識和客觀評價， 進而制訂具體工作計劃。這是對學生成長成才的必然要求，也是當前高職教育工作者的工作目標之一。 分析高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素， 對高職院校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有重要的現實意義。

1 研究意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現狀

國外開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關研究較早。波士頓大學教授帕森斯于1903 年在波士頓宣傳職業(yè)指導概念，并于1909 年出版了《選擇職業(yè)》一書，使得職業(yè)指導進入科學研究時期［1］。 當前被廣泛接受并實際應用于實踐指導的理論觀點主要有： 薩柏和馬蘭德等學者的生涯及生涯規(guī)劃的概念， 帕森斯和霍蘭德等學者的職業(yè)指導理論， 金茲伯格和薩柏等學者的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分學說， 施恩等學者的職業(yè)錨理論和生涯彩虹圖繪制等［2］。 總之，國外已經形成了職業(yè)指導的各種理論派別，模式不一，見解各異。上世紀90 年代西方國家職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論傳入后，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念開始發(fā)展。雖然國內有一些專家學者對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了積極研究， 但主要是將國外研究內容進行翻譯和轉化，缺乏必要的創(chuàng)新［3］。

1.2 我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足

由于文化差異、理念懸殊，特別是受應試教育的影響， 國內許多學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作都以學生就業(yè)率為中心， 認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是職業(yè)教育領域內的工作， 缺乏對學生個性發(fā)展及職業(yè)長遠發(fā)展的關注， 這與學生的實際需求形成了較大的反差。 在課程設置方面，以純理論知識講授為主，缺乏針對學生自身需求的體驗性教學， 對解決實際問題的作用不大，而且難以調動學生參與的積極性。

1.3 分析職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的意義

現有研究證明， 職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況和效果與學生的就業(yè)能力乃至整個職業(yè)生涯的發(fā)展都有密切的關系。但是，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃受多種因素的共同影響， 各因素之間的關系及權重尚不明確， 導致高職院校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時針對性不強、實效性較差［4］。以往的理論研究更多的是在文獻分析、專家訪談、歸納總結的基礎上得來的，缺乏數據支持和實例證明。通過科學、成熟的統計預測分析方法， 對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進行量化分析， 是解決高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育難題的有益嘗試。

運用數理統計的方法， 對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進行量化研究，首先，可以明確各影響因素的重要程度，幫助學生更好地認識自我，找到職業(yè)生涯規(guī)劃的正確方向。其次，有助于完善高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系構建［5］，進一步優(yōu)化教學內容、講授方式。 最后，也可為就業(yè)相關部門決策者在研討提高高職學生就業(yè)質量、 就業(yè)層次時找準影響因素，明確改進方向，以備科學決策參考之用。

2 特征條目的提取

2.1 文獻研究

課題組通過查閱大量文獻資料， 從高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求入手， 綜合各類文獻中對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的描述， 總結出高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的若干特征， 這些特征主要集中在個人、環(huán)境、職業(yè)等方面。

2.2 訪談

課題負責人采取一對一深度訪談的方式， 選取高職院校一線有三年以上工作經驗的學生管理人員（輔導員、分團委書記、黨總支書記、招生就業(yè)負責人）作為訪談對象。首先，運用開放式訪談的方式，了解受訪者思考和回答問題的方式。隨著訪談的深入，依據訪談提綱，對受訪者進行半開放式的訪談，以獲得盡可能多的有效信息。主要的詢問方式為：您覺得在平常工作中， 就業(yè)目標明確的高職學生通常具有哪些特征？哪些方面的因素會影響他們的就業(yè)方向？訪談后， 采用主題分析的方法對結果進行了歸納整理，如表1 所示。

表1 訪談主題分析示例Tab.1 Sample of interview topic analysis

2.3 開放式問卷調查

在設計開放式問卷時， 考慮到各類影響因素比較抽象，被調查者難以直接寫出答案，特將問題描述為“您認為在日常接觸中，哪些因素會影響就業(yè)的質量和方向？ ”，讓他們根據自己的工作經驗和實際體會，將影響因素逐條、詳細地羅列出來。開放式調查問卷在黃河水利職業(yè)技術學院發(fā)放，被調查者為隨機選取的學生管理人員（輔導員、黨團干部）10 人、 一線教師8 人和學生干部25 人，共發(fā)放問卷43 份， 回收有效問卷40 份， 有效率93%，最終得到特征條目17 個，各條目的頻次統計結果如表2 所示。

表2 開放式問卷特征條目統計結果Tab.2 Statistical results of open questionnaire feature items

3 遞階層級結構模型構建

對上述17 個特征條目進行歸類整合后，編寫預測問卷，并在某高職院校面向學生、教師和一線管理人員發(fā)放問卷320 份，回收有效問卷288 份。通過相關分析，將區(qū)分度不佳的條目刪除，最終保留15 個條目。 這15 個子因素歸屬于4 個主因素，共同構成高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素遞階層級結構模型。

3.1 主因素內涵分析

主因素B1 為個人因素， 包含C1 （學習成績）、C2（目標確定）、C3（人際交往）、C4（適應能力）等4個子因素。 具體解釋為學生本人對自己未來發(fā)展的想法以及個人學習成績和為人處事的能力。

主因素B2 為環(huán)境因素， 包含C5 （就業(yè)形勢）、C6（經濟收入）、C7（家庭期望）等3 個子因素。 具體解釋為學生的收入環(huán)境，如就業(yè)形勢、家庭對學生本人將來就業(yè)的想法以及未來生活所需要的經濟收入等方面的影響。

主因素B3 為職業(yè)因素，包含C8（職業(yè)類型）、C9（職業(yè)聲望）、C10（行業(yè)發(fā)展）、C11（職業(yè)標準）等4 個子因素。 具體解釋為學生對未來所從事職業(yè)的一些想法，如，自己將來能做什么？ 這個職業(yè)在社會中的影響力如何？ 發(fā)展前景如何？ 有什么樣的具體要求等等。

主因素B4 為學校因素，包含C12（學校教育）、C13（學校聲望）、C14（學校特色）、C15（機會數量）等4 個子因素。 具體解釋為學校所開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學校的社會地位、學科優(yōu)勢及學科特色等。

3.2 子因素指標權重確定

本文擬運用層次分析法來確定各子因素的權重。 層次分析法是一種定性和定量相結合的、 系統的、層次化的分析方法。邀請9 名職業(yè)教育專家對各層級因素進行兩兩相互比較， 相對重要性的比例標度取值在1～9 之間，具體標準如表3 所示。取9 名專家評分的平均值作為各子因素最終對比值， 并據此構造判斷矩陣，目標層、主因素層判斷矩陣分別如表4 和表5 所示。

表3 相對重要性比例標度設定標準Tab.3 Relative importance scale setting standard

表4 目標層A 的判斷矩陣Tab.4 Judgment matrix of target layer A

通過計算， 各一致性矩陣的一致性比率CR 均小于0.1，可以認為通過一致性檢驗。 通過求解一致性矩陣的最大特征值所對應的特征向量， 并進行歸一化處理（每個權重除以權重和，作為自己的值，最終總和為1），就可以獲得不同因素的權重。 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響因素指標的權重分布如表6 所示。

從表5 數據可知， 在關于高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響因素的權重分布中， 一級指標的權重由高到低排序為： 環(huán)境因素B2＞個人因素B1＞職業(yè)因素B3＞學校因素B4。 二級指標的權重由高到低排序為：C7 家庭期望＞C5 就業(yè)形勢＞C1 學習成績＞C6 經濟收入＞C3 人際交往＞C9 職業(yè)聲望＞C10 行業(yè)發(fā)展＞C8 職業(yè)類型＞C2 目標確定＞C13 學校聲望＞C12 學校教育＞C15 機會數量＞C14 學校特色＞C11 職業(yè)標準。

4 結果分析與對策

4.1 結果分析

通過研究發(fā)現， 家庭期望是高職學生就業(yè)時最重要的影響因素， 即家庭對子女未來的發(fā)展有著更多的干預和更高的期望。家庭對學生的日常生活、學業(yè)規(guī)劃、未來就業(yè)等干預較多，學生始終處于“不能斷奶”的狀態(tài)，獨立性差，不能獨自對未來道路作出抉擇，所以希望自己的就業(yè)選擇與家庭的期望相符，按照家庭的安排規(guī)劃自己未來的人生。

就業(yè)形勢、經濟收入、學習成績位居前列，也與社會發(fā)展現狀和需求相符。中共十八大以來，我國經濟發(fā)展布局有了重大調整，在區(qū)域經濟協調發(fā)展、綠色可持續(xù)發(fā)展等理念指導下， 黨和國家的一些重要方針和舉措影響了一系列相關行業(yè)的發(fā)展。如，國家對房地產行業(yè)的調控舉措， 會造成與建筑行業(yè)相關的上下游行業(yè)經濟效益下滑，進而影響就業(yè)市場；再比如，在綠色可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，化工、印刷、紡織等能耗高且生產過程會引發(fā)污染的行業(yè)受到較大影響，相應的就業(yè)形勢也會產生一定的波動。在市場經濟體制下，人的購買力受到自身經濟實力的制約，關注職業(yè)的收入水平就成為每個高職學生進行人生規(guī)劃時側重考慮的一點［6］。

與人溝通交流是開展社會性工作的必然要求，對此學生都有著比較統一的認識。 希望工作性質具有一定的社會地位，能夠得到尊重，也是學生的普遍看法。 行業(yè)發(fā)展前景、具體的工作內容、是否具有明確的職業(yè)發(fā)展定位同樣也在學生職業(yè)生涯規(guī)劃重點考慮范圍之內。 同時，就讀學校的社會地位及聲望、教育水平、學校就業(yè)資源、專業(yè)優(yōu)勢等是學生對于就讀學校的考量重點，同樣也影響其職業(yè)發(fā)展。而入職標準、 難易程度則是學生在進行職業(yè)選擇時所有影響因素中排序最靠后的。

4.2 應對策略

基于上述排序結果分析， 為了加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學性、有效性，高職院?？梢詮囊韵氯齻€方面開展工作。

首先， 家校聯合， 對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生認清自我、樹立目標、制訂計劃。學校應鼓勵家長放手， 不要讓自己的孩子永遠當雄鷹翅膀下的幼鳥，也不要讓孩子拘泥于家鄉(xiāng)，應該讓他們勇敢地走出去，去外面的世界拼搏，用自己所學所長和努力奮斗創(chuàng)造美好的未來。同時，學校也可給家長推送學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育及就業(yè)相關信息， 讓他們從工作者的角度幫助子女分析問題［7］。 學校則應充分發(fā)揮自身的師資力量和理論教學優(yōu)勢， 特別是可以利用往屆學生的就業(yè)統計數據，向學生進行科學、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生能認清實際、腳踏實地，科學謀劃自己的未來人生。

表5 主因素層B 的各因素判斷矩陣Tab.5 Each factor judgment matrix of principal factor layer B

高職學生自我約束能力較弱， 需要通過必要的制度和監(jiān)管措施幫助其樹立自律意識。因此，學校應加強學風管理，從課堂考勤、學習效率、聽課積極性等方面對學生進行正面引導， 并借助相關制度約束學生的不良行為，改變學生的不良習慣。 同時，通過開展形式多樣的活動，如演講、實踐等［8］，提升學生的人際溝通能力，培養(yǎng)他們的綜合素質。

當然，學校更應突出專業(yè)特色，豐富專業(yè)建設內涵，在專業(yè)定位、校企合作、課程建設、課堂監(jiān)控、生產實訓、頂崗實習、科研開發(fā)等方面下工夫［9］。 緊跟國家經濟發(fā)展趨勢，積極參與國家重點領域、重點項目建設，提升學校的社會影響力和知名度，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展創(chuàng)造加分項。

5 結語

通過構建模型、比較各因素權重，分析高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素有一定的現實意義。 首先可以幫助高職學生更好地認識自我， 找到職業(yè)生涯規(guī)劃的正確道路； 其次有助于完善高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構建， 進一步優(yōu)化教學內容、 講授方式；最后也可為就業(yè)相關部門決策者提供參考。

表6 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響因素的權重分布表Tab.6 Weight distribution of influence factors of higher vocational college students’ career planning education