李勇鋒 葛 新

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究進展*

李勇鋒 葛 新

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000）

文章對國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進行梳理，通過探討、比較分析國內(nèi)外體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，認為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的研究趨勢有：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的研究將系統(tǒng)化、深入化；注重體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)作用與實證研究；將有更多一線體育教師參與研究，希望可以為學(xué)術(shù)界在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理論認識、實踐反思及體系優(yōu)化等方面帶來啟示。

核心素養(yǎng)；體育與健康；體育教學(xué)

當(dāng)前學(xué)術(shù)界公認的、 較早對核心素養(yǎng)體系做出較為系統(tǒng)解釋的是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997開始的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目。2017年12月出版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出運動能力、健康行為和體育品德三個方面構(gòu)成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。1997年以來，國內(nèi)外專家學(xué)者從不同的角度不同方面對核心素養(yǎng)進行了研究,我國制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過中國知網(wǎng)、信陽師范學(xué)院學(xué)校圖書館等途徑查閱、分析、綜合、歸納總結(jié)，以期對這一領(lǐng)域研究有所幫助。

1 核心素養(yǎng)、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定

1.1 國外核心素養(yǎng)研究

“核心素養(yǎng)”這個概念是由英文單詞“Key Competencies”翻譯而來的。因此簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。在全世界，“21st century skills”是和“Key Competences”同樣火爆的一個詞，有 “21世紀(jì)技能”或者“21世紀(jì)能力”兩種譯法，“21 世紀(jì)素養(yǎng)”這一譯法比較切合該詞所包含的內(nèi)容。實際上，在描述人的發(fā)展維度時，英文Competences 和 skills在詞義上沒有本質(zhì)區(qū)別，大可不必為此而浪費時間[2]。在 1997 年OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）就啟動 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的初步構(gòu)建相關(guān)工作[3]。OECD 主張: 核心素養(yǎng)是任何一個社會人必需具備的，而且在各個領(lǐng)域的實踐應(yīng)用價值較高。素養(yǎng)的確定應(yīng)該權(quán)衡其在各種社會領(lǐng)域或境遇中的適用條件及可行性，包括宏觀的政治、經(jīng)濟、文化、以及具體到個人的多種情況等[4]。2002年，美國開展對21st Century Skills (即核心素養(yǎng))的研究，成立了“21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟”，制訂了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》[5]。聯(lián)合國教科文組織在2014年將學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會改變歸結(jié)為核心素養(yǎng)五個方面，突出體現(xiàn)了個人發(fā)展的持續(xù)性與終身性是受到核心素養(yǎng)的影響。歐盟提出的核心素養(yǎng)(Key Competences)涉及八個方面，即母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、 創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。英國在2007年《國家課程》修定時對核心素養(yǎng)進行了更清晰和全面的表述，并制定了基于核心素養(yǎng)的跨年級連續(xù)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價[6]。

1.2 國內(nèi)核心素養(yǎng)有關(guān)研究

國內(nèi)對于核心素養(yǎng)方面的研究起步比較晚。教育部2014年3月30日 發(fā)布的《 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會于2016 年 9 月在北京師范大學(xué)舉行，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以塑造“全面發(fā)展的人”為中心內(nèi)容，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個一級指標(biāo)，其中又包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等二級指標(biāo)，具體又細化為 18 個基本要點。2016年，“學(xué)科核心素養(yǎng)”首次被教育部納入課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)科核心素養(yǎng)為：學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實踐活動中，養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、技能、品質(zhì)和經(jīng)驗的綜合。張華在論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中指出,當(dāng)今全球各國共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性,即“‘4C’s”。人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力是核心素養(yǎng)的兩個基本構(gòu)成方面[7]。于素梅指出學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)3 個維度分別是體育精神、運動實踐、健康促進，并詳細分為：體育精神包含體育情感和體育品格，運動實踐包含運動能力和運動習(xí)慣，健康促進包含健康知識和健康行為6 個要素[8]。學(xué)科核心素養(yǎng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中被認為是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。而運動能力、健康行為和體育品德三部分共同構(gòu)成了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。綜上所述,對核心素養(yǎng)的認識,世界上各個組織和國家都有自己各自的認識,沒有統(tǒng)一的看法。但在這些認識中或多或少有一些共同之處。核心素養(yǎng)概括起來大致有4個方面內(nèi)容構(gòu)成：思維方面、文化知識方面、價值方面和教育方面。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)傾向于官方《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的概念。

2 關(guān)于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究和體育教學(xué)的研究

2.1 核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的研究對象是所有人；學(xué)科核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)針對的是學(xué)生。核心素養(yǎng)包含學(xué)科核心素養(yǎng)；體育核心素養(yǎng)包含體育學(xué)科核心素養(yǎng)。研究對象雖說不同，但是終極目標(biāo)是一致的。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是眾多學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個學(xué)科，和其它學(xué)科核心素養(yǎng)相比有不同之處也有一致的地方，不同之處是體育通過身體的運動為載體來達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，這是其它學(xué)科所不具備的，相同之處是除了具有體育學(xué)科所獨有的核心素養(yǎng)外，還具有和其它學(xué)科相同的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是宏觀的，是各學(xué)科核心素養(yǎng)的共同目標(biāo)，也是最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)包含了各學(xué)科核心素養(yǎng)，為各學(xué)科核心素養(yǎng)指明了方向。實現(xiàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的根本，沒有各學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是無源之水，無本之木，更不能得到持續(xù)發(fā)展。體育作為高中生必修課程之一，其重要性不言而喻，那么對學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也就毋庸置疑了。體育核心素養(yǎng)與其它學(xué)科核心素養(yǎng)互相聯(lián)系、互相影響，互相促進中得以共同發(fā)展，并在解決復(fù)雜情景問題時發(fā)揮整體作用，進而促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，我們應(yīng)該在體育教學(xué)過程中把握發(fā)展人的核心素養(yǎng)這一相同之處，同時認識到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運動能力這一本質(zhì)區(qū)別來進行體育教學(xué)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布,體育與健康教學(xué)目標(biāo)也由原來的“三維教學(xué)”目標(biāo)提升為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心的教學(xué)目標(biāo)。所以，指向體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)將成為新常態(tài)，而實施指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)勢必先要進行指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。北京師范大學(xué)李煜暉等提出在核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整取向、教學(xué)內(nèi)容的典型取向、教學(xué)方式的實踐取向、教學(xué)評價的個性取向。因此，接下來為培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)怎么具體實施體育教學(xué)就成為了一個必須面對和解決的問題。本文通過檢閱文獻資料,總結(jié)起來包括以下幾個方面建議:(1)從體育教師入手，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，提高體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認識與理解；(2)從課程入手，在課程設(shè)計、實施、評價等過程中注意進行體育核心素養(yǎng)的培育；(3)從學(xué)生方面，作為課堂教學(xué)活動的主體，培養(yǎng)的對象，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點來實施。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的趨勢

3.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究將更加系統(tǒng)化、深入化

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是針對體育與健康課程提出的，但最終目的是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，所以我們應(yīng)避免只局限于學(xué)科領(lǐng)域, 注重從整體上把握核心素養(yǎng)，從其平行概念和上位概念方面來研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)。今后，我國對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究將會進一步系統(tǒng)化、深入化，從更多角度正確認識理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)與整個學(xué)科核心素養(yǎng)、人的核心素養(yǎng)的聯(lián)系與區(qū)別。在進行系統(tǒng)化、深入化研究的過程中，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究人員注重對人的核心素養(yǎng)深入研究了解，注重加強與其他各學(xué)科研究者和教育者的交流與聯(lián)系。

3.2 注重體育學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)作用與實證研究

2017年12月，《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，我國很多學(xué)者對文件進行了深入細致地解讀和研究，但大多都是在進行理論的研究，缺乏實踐探索和實證研究，沒有實證支撐的理論研究就是空中樓閣,研究效果大打折扣，所以在今后研究中實證研究將成為必然趨勢，我們要敢于嘗試，大膽進行實踐，盡管可能會遇到諸多問題與困惑，可正是在這樣的實踐過程中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)才能有所發(fā)展，理論研究的層次才能得到提升。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)評價的制定，我們都要以促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展為本質(zhì)要求，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3.3 將有更多一線體育教師參與研究

受國情影響，作為課程實施主體的中小學(xué)體育教師一直在被動地接受各種新的教育產(chǎn)品，造成了對新思想、新理論理解不夠深入全面。在實施教學(xué)的過程中出現(xiàn)不能把握課程本質(zhì)，出現(xiàn)似是而非等現(xiàn)象，在出現(xiàn)新的問題時，由于習(xí)慣于被動接受，不能解決問題。所以在研究過程中，參與研究人員的多樣化，尤其是一線中小學(xué)體育教師參與研究將成為趨勢，因此，要為他們參與研究提供平臺、資金、時間等支持，建立相應(yīng)的規(guī)章制度使其能更好地參與其中：(1)職評工作是一線教師比較在意的，在職評政策中對研究給予支持；(2)在繼續(xù)教育過程中，改變老師被動接受的狀態(tài)，讓老師主動發(fā)現(xiàn)問題，進行問題研究；(3)建立自下而上的問題反映機制，提供讓一線教師解決問題的平臺和團隊支持體系；(4)鼓勵專家學(xué)者與一線教師共同開展研究,這樣既能使一線教師理論水平得到提高,并且使研究結(jié)果符合實際，易于推廣。

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2016(1):1-3.

[3]師曼,劉晟.21 世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2016(3):29-37.

[4]李強.中學(xué)體育與健康課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2018.

[5]裴新寧,劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立 [J].全球教育展望,2013,42(12):89-102.

[6]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.

[7]于素梅.中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J].體育學(xué)刊,2017,24(4)：5-9.

[8]李潤洲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J].課程·教材·教法,2018,38(7):35-40.

[9]李煜暉,鄭國民.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革[J].教育研究，2018（2）：80-87.

On the Progress of the Study on the Core Literacy of PE and Health Disciplines

LI Yongfeng, etal.

(Xinyang Normal College, Xinyang 464000, Henan, China)

信陽師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金資助；2018河南省教育科學(xué)規(guī)劃項目（（2018）-JKGHYB-0206）。

李勇鋒（1986—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)。

葛新（1977—），博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)和體育社會學(xué)。