摘要：研究請(qǐng)3-5歲的幼兒在外貌相似度和所有特質(zhì)信息沖突的條件下對(duì)他人的心理屬性進(jìn)行推理，目的是考查幼兒是根據(jù)個(gè)體間的外貌相似性對(duì)他人心理屬性進(jìn)行推理還是依據(jù)個(gè)體間具有的共同特質(zhì)信息進(jìn)行推理;同時(shí)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)變化個(gè)體間外貌相似程度和特質(zhì)詞的熟悉度探索外貌相似度和特質(zhì)熟悉度對(duì)幼兒他人推理的影響。結(jié)果顯示外貌相似度和熟悉特質(zhì)詞對(duì)幼兒他人推理有顯著影響，而不熟悉特質(zhì)詞對(duì)幼兒他人推理影響不顯著。

關(guān)鍵詞：他人推理，特質(zhì)，外表相似度，特質(zhì)熟悉度

一、引言

幼兒在社會(huì)生活中與各種各樣的人進(jìn)行相互作用，在與他人相互作用的過(guò)程中，幼兒常常依據(jù)多種信息對(duì)他人的心理屬性進(jìn)行推理，進(jìn)而理解他人的行為。推理他人心理屬性的信息源是非常多的，幼兒需要學(xué)會(huì)選擇合適的推理依據(jù)以便對(duì)他人做出正確合理的推理。依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒思維處于前運(yùn)算階段，邏輯思維水平不足，幼兒只能依據(jù)可視的表面特征進(jìn)行他人推理。然而最近研究顯示幼兒可以越過(guò)可觀察的外表和現(xiàn)象，依據(jù)個(gè)體具有的特質(zhì)等不可視的屬性進(jìn)行推理（Heyman & Gelman 2000a; 2000b）。

特質(zhì)指?jìng)€(gè)體以相同或相似的方式對(duì)多個(gè)不同刺激做出反應(yīng)的傾向，具有跨情境性和持久性。特質(zhì)能夠主動(dòng)引導(dǎo)個(gè)體的行為，使許多刺激在機(jī)能上等值，使反應(yīng)具有一致性（Allport， 1937）。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸理解特質(zhì)的屬性進(jìn)而形成特質(zhì)概念。兒童特質(zhì)概念的形成表明兒童理解了特質(zhì)是一種引導(dǎo)個(gè)體行為的內(nèi)在因素（Heyman & Gelman， 1999），是導(dǎo)致個(gè)體差異的因果機(jī)制（Yulli & Pearson， 1998）。在特質(zhì)概念形成的基礎(chǔ)上，兒童將以特質(zhì)線索作為其歸納推理他人心理屬性的依據(jù)。

目前研究對(duì)年幼兒童能否理解特質(zhì)并依據(jù)特質(zhì)歸納推理其它心理屬性有不一致看法。Heyman & Gelman （1999，2000）的研究表明年幼兒童對(duì)人格特質(zhì)具有基本的理解能力，他們發(fā)現(xiàn)3-4歲的兒童能利用他人的特質(zhì)信息推理他人的行為偏好。兒童會(huì)根據(jù)他人的特質(zhì)（害羞）而不是外貌預(yù)測(cè)其是否會(huì)喜歡某種特定情境的游戲。4歲兒童能夠利用特質(zhì)推斷他人的行為動(dòng)機(jī)和情緒。Liu， Gelman & Wellman（2007）的研究發(fā)現(xiàn)4、5歲兒童能完成從行為到特質(zhì)的推理和從特質(zhì)到行為的預(yù)測(cè)，說(shuō)明他們能理解特質(zhì)的穩(wěn)定性和預(yù)測(cè)性特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)王沛和趙志霞的研究（2004）也發(fā)現(xiàn)4、5歲的幼兒能夠根據(jù)特質(zhì)預(yù)測(cè)他人的行為動(dòng)機(jī)。然而Sloutsky， Lo & Fisher（2001）的研究發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童推理事物的不熟悉屬性時(shí)，事物的外表相似性影響其推理結(jié)果，外表相似性高的條件下，4、5歲兒童更多依據(jù)物體的外表相似性進(jìn)行歸納推理。

在詳細(xì)分析以往研究的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)以往研究在研究方法上存在一定的局限性。Heyman & Gelman（2000）的研究中使用簡(jiǎn)筆畫作為實(shí)驗(yàn)材料，而這種實(shí)驗(yàn)材料并不符合實(shí)際。真實(shí)物體的顏色、質(zhì)地、光澤等都會(huì)影響物體的識(shí)別和物體間相似性判斷，簡(jiǎn)筆畫材料則排除了這些因素的影響，因此兒童對(duì)簡(jiǎn)筆畫的識(shí)別和判斷過(guò)程有可能不同于認(rèn)識(shí)真實(shí)物體的過(guò)程。簡(jiǎn)筆畫材料的研究結(jié)果能否推廣到真實(shí)物體有待于進(jìn)一步的研究。Liu， Gelman & Wellman（2007）的研究（2004）中使用的特質(zhì)對(duì)子多為幼兒熟悉的特質(zhì)，如“大方-小氣”、“害羞-不害羞”、“好-壞”等，這些研究結(jié)果只能說(shuō)明兒童能夠依據(jù)其熟悉的特質(zhì)推測(cè)個(gè)體的行為、動(dòng)機(jī)或喜好。對(duì)于不熟悉的特質(zhì)詞，兒童是否明白這些特質(zhì)詞是個(gè)體具有的穩(wěn)定特點(diǎn)，這些特點(diǎn)影響其行為動(dòng)機(jī)甚至喜好;在推理他人心理屬性時(shí)，兒童是否會(huì)越過(guò)個(gè)體間的外貌相似性而依據(jù)不熟悉特質(zhì)進(jìn)行推理呢？

本研究預(yù)通過(guò)控制人物間的外貌相似程度和特質(zhì)的熟悉度，以真實(shí)的兒童彩色照片為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)一步探討人物的外貌相似性和人物具有的特質(zhì)的熟悉性對(duì)幼兒歸納推理他人喜好的影響。

二、實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用了Gelman和Markman的研究中使用的三角測(cè)定法的變式（如圖1所示）。每個(gè)測(cè)定項(xiàng)目組中有一張目標(biāo)兒童照片和兩張測(cè)定兒童照片，其中一張測(cè)定兒童照片與目標(biāo)兒童照片在外表上相似但兩張照片中的兒童具有不同的特質(zhì)，該測(cè)定兒童被稱為外表相似兒童;另一張測(cè)定兒童照片與目標(biāo)兒童照片在外表上不相似但兩張照片中的兒童具有相同的特質(zhì)，該測(cè)定兒童被稱為同特質(zhì)兒童。

實(shí)驗(yàn)采用的是2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中特質(zhì)熟悉度是被試內(nèi)自變量，分為熟悉特質(zhì)和不熟悉特質(zhì)兩個(gè)水平;外貌相似度是被試間自變量，分為外貌高相似和外貌低相似兩個(gè)水平。兩個(gè)自變量的四個(gè)水平結(jié)合共形成四種實(shí)驗(yàn)條件：

外貌高相似且特質(zhì)熟悉，外貌高相似但特質(zhì)不熟悉、外貌低相似但特質(zhì)熟悉、外貌低相似且特質(zhì)不熟悉（參照?qǐng)D2）。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

選取兒童面部彩色照片組成10組，同組中兒童性別相同。平衡了兒童頭型和大小后，使用Photoshop CS2軟件對(duì)照片進(jìn)行處理，使外貌高相似兒童照片與目標(biāo)兒童照片共有眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴四個(gè)部分，外貌低相似兒童照片與目標(biāo)兒童照片僅共有發(fā)型、眼睛、鼻子或嘴巴四個(gè)部位中一個(gè)部位。然后請(qǐng)兒童對(duì)10組圖片中的三張照片的相似度進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)分。評(píng)分結(jié)果中，外貌高相似兒童照片與目標(biāo)兒童照片相似度平均得分需大于3分，外貌低相似兒童照片與目標(biāo)兒童照片相似度平均得分需低于2分，同特質(zhì)兒童照片與目標(biāo)兒童照片相似度平均得分低于等于1分。

請(qǐng)兒童回答預(yù)先選好的15組熟悉度不同的特質(zhì)詞的含義，能夠簡(jiǎn)單說(shuō)出詞的意思且能夠正確用詞造句的定為熟悉特質(zhì)詞，不能說(shuō)出特質(zhì)大致意思也不能造句的定為不熟悉特質(zhì)詞。最終選定熟悉特質(zhì)詞組和不熟悉特質(zhì)詞組各5對(duì)，具體如下：

（三）被試

60名3∽5歲的幼兒參加了本實(shí)驗(yàn)，參與外貌高相似條件和外貌低相似條件的兒童各30名。這些幼兒分別來(lái)自于衡水市匯佳幼兒園、衡水武邑縣育紅幼兒園， 平均年齡為54個(gè)月。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

為了精確實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)采用電腦和E-prime1.1實(shí)驗(yàn)程序軟件呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)程序如下圖（圖3）。兒童依據(jù)特質(zhì)詞推理一次記為“正確回答”得1分，依據(jù)外貌相似進(jìn)行推理記為“錯(cuò)誤”得0分。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

四種實(shí)驗(yàn)條件下兒童他人推理正確率如表2。為了檢驗(yàn)幼兒他人推理依據(jù)將其他人推理正確率與概率水平0.5進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在外貌高相似且特質(zhì)熟悉和外貌低相似但特質(zhì)熟悉兩種條件下，幼兒他人推理正確率顯著高于猜測(cè)概率水平0.5，t=9.64， p<0.001; t=13.23， p<0.001。這說(shuō)明無(wú)論外貌相似度如何幼兒均依據(jù)他們熟悉的特質(zhì)詞推理他人的游戲喜好，即在理解特質(zhì)詞含義條件下，幼兒認(rèn)為特質(zhì)和喜好有密切的關(guān)系而外貌并不影響喜好，這與Heyman &Gelman（2000）等人（Heyman ，Gelman，2000;Liu， Gelman & Wellman，2007;王沛、趙志霞，2004）研究結(jié)果一致。

在外貌高相似但特質(zhì)詞不熟悉條件下，幼兒他人推理正確率低于概率水平，t=-2.39， p<0.05;在外貌低相似且特質(zhì)詞不熟悉條件下，幼兒他人推理正確率與概率水平0.5沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明在特質(zhì)詞不熟悉情況下人物外貌的高相似成為了幼兒他人推理的依據(jù)，特質(zhì)詞不熟悉且人物外貌間相似不明顯情況下幼兒沒(méi)有找到推理的依據(jù)而采用了隨機(jī)猜測(cè)的應(yīng)對(duì)方式，這一結(jié)果支持了Sloutsky， Lo & Fisher（2001）的觀點(diǎn)。

為了進(jìn)一步探究特質(zhì)熟悉度和外貌相似性對(duì)幼兒他人推理的影響，以他人推理分?jǐn)?shù)為因變量進(jìn)行了兩因素方差分析。結(jié)果顯示，特質(zhì)熟悉度對(duì)幼兒他人推理有顯著影響，主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1， 59） = 71.47， p <0 .001; 外貌相似性的主效應(yīng)趨近顯著，F(xiàn)（1， 59） = 71.47， p =0 .051;但是兩者間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1， 59） = 1.56， p >0.05。對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論外貌相似度高低，特質(zhì)詞熟悉條件下，他人推理分?jǐn)?shù)顯著高于特質(zhì)詞不熟悉條件下他人推理得分（p<0.001）;特質(zhì)詞不熟悉條件下，外貌高相似時(shí)他人推理分?jǐn)?shù)低于外貌低相似時(shí)他人推理分?jǐn)?shù)（p<0.05）.

綜述以上研究結(jié)果表明，外貌相似性和特質(zhì)熟悉度均對(duì)幼兒他人推理有影響，在特質(zhì)詞熟悉的情況下，幼兒理解了特質(zhì)詞的含義并依據(jù)其推理他人的喜好。在特質(zhì)詞不熟悉條件下，幼兒會(huì)依據(jù)人物間外貌相似性進(jìn)行他人推理。

參考文獻(xiàn)：

1. Sloutsky， V. M.， Lo， Y.-F.， & Fisher， A. V. （2001）. How much does a shared name make things similar？ Linguistic labels and the development of inductive inference. Child Development， 72（6）， 1695-1709.

2. Heyman， G. D.， & Gelman， S. A. （2000）. Preschool childrens use of trait lables to make inductive inferences. Journal of Experiment Child Psychology， 77（1）， 1-19.

3. 王沛，趙志霞（2004）. 幼兒特質(zhì)推理發(fā)展的初步研究. 心理發(fā)展與教育，1， 1-5.

作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)娟（1980-），漢族，河北隆堯，講師，博士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2018GC37）。