山東

讀后續(xù)寫是新高考地區(qū)英語(yǔ)試卷中書面表達(dá)的重要組成部分。讀后續(xù)寫這一新題型的具體要求為：提供一段350 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫所提供的語(yǔ)言材料通常為記敘文，其考查的能力包括記敘文閱讀理解能力、由讀到寫的構(gòu)思能力以及記敘文書面表達(dá)能力。

讀后續(xù)寫以王初明教授提出的“續(xù)論”為基礎(chǔ)。王教授認(rèn)為，“續(xù)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)生在寫作方面的困惑。“續(xù)論”的認(rèn)知基礎(chǔ)在于語(yǔ)言的使用受到交際意圖的驅(qū)動(dòng)，通過(guò)理解和產(chǎn)出的前高后低不對(duì)稱，將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有效地融入到同一情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。

其實(shí)，讀后續(xù)寫的大規(guī)律基本一致，本文中筆者雖然研究的是浙江卷的讀后續(xù)寫，但是新高考Ⅰ卷（供山東省使用）的讀后續(xù)寫也具有一定的參考意義。

一、素材的選擇與改編

（一）主題

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的六要素之一主題語(yǔ)境，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然。命題者在選材時(shí)應(yīng)確保：所選取的記敘文主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，故事性強(qiáng)，有一定的延展性，且難易適中，易于理解和模仿。如果材料難度太大，會(huì)影響對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！彼?，命題者要兼顧對(duì)邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力的考查。

同時(shí)，筆者分析了近幾年浙江省高考英語(yǔ)真題中讀后續(xù)寫的主題，具體如下表：

從續(xù)寫原文的內(nèi)容看，基本上都屬于問(wèn)題解決型，因此，命題人在選取材料時(shí)，應(yīng)考慮如何通過(guò)制造沖突，解決沖突，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

從故事發(fā)生的情境來(lái)看，基本上都是發(fā)生在戶外環(huán)境中的。只有2020 年1 月的讀后續(xù)寫為發(fā)生在家庭環(huán)境中的溫馨小故事，其他均為在野外、戶外環(huán)境中發(fā)生的情節(jié)曲折的小故事。因此，在選取材料時(shí)，命題人可以把故事的大背景定為大自然。

（二）文章結(jié)構(gòu)

在文章結(jié)構(gòu)方面，大部分的續(xù)寫原文都是直接敘事，考生可通過(guò)厘清故事的情節(jié)線索和情感線索，去判斷故事的結(jié)局，以及推測(cè)情節(jié)情感、續(xù)寫故事。例如，2016 年10 月、2017 年6 月、2018 年6 月的浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫都是直接敘事。對(duì)于這種結(jié)構(gòu)的文章，在文章的最后一兩段給予線索，就能幫助學(xué)生在接下來(lái)的續(xù)寫中做好銜接。例如，2016 年10 月的讀后續(xù)寫原文最后一段內(nèi)容“As she picked her way carefully along the stream,Jane heard a helicopter.Is that for me? Unfortunately,the trees made it impossible for people to see her from above.A few minutes later,another helicopter flew overhead.Jane took off her yellow blouse,thinking that she should go to an open area and flag them if they came back again.”。學(xué)生可以在本段中找到續(xù)寫線索，比如，可以用yellow blouse 作為工具吸引直升機(jī)的注意力，也可以尋找空曠的地方，這樣直升機(jī)很容易發(fā)現(xiàn)她。有時(shí)候，續(xù)寫原文也會(huì)采用總分的結(jié)構(gòu)，通過(guò)首段的主題句，對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行指引。例如，2017 年11 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫原文的前兩句“I had an interesting childhood.It was filled with surprises and amusements,all because of my mother — loving,sweet,yet absent-minded and forgetful.”中的第一句是全篇文章的主題句，這就決定了本篇讀后續(xù)寫是一件跟媽媽度假的趣事。而且根據(jù)第二句中的“l(fā)oving,sweet,yet absent-minded and forgetful”可以推斷出，續(xù)寫內(nèi)容的重點(diǎn)是母親對(duì)我們的愛(ài)以及她心不在焉和健忘的特點(diǎn)。

二、關(guān)鍵詞的選取

在選好合適的素材后還需要合理設(shè)置10 個(gè)關(guān)鍵詞，而這10 個(gè)關(guān)鍵詞在詞性、詞義和詞匯邏輯關(guān)系方面都是有規(guī)律可循的。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞實(shí)際上是為后續(xù)的故事發(fā)展提供線索和思路。通過(guò)關(guān)鍵詞可以猜測(cè)出故事發(fā)展的梗概。比如，人名或地名是對(duì)故事的主人公以及故事發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行界定；表示物件的名詞是為了提供解決問(wèn)題所需的重要輔助手段；描述動(dòng)作的動(dòng)詞是為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；形容詞或副詞則是為了體現(xiàn)主人公面對(duì)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的情感。

筆者對(duì)近幾年浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫試題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了提取，具體如下表：

根據(jù)上表內(nèi)容可知，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞從詞性角度看，可以分為名詞、動(dòng)詞（短語(yǔ)）、形容詞、副詞，甚至是介詞短語(yǔ)等，比如2016 年10 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞中就出現(xiàn)了“at a Distance”。大部分情況下，關(guān)鍵詞以單詞的形式出現(xiàn)，而且關(guān)鍵詞中名詞所占的比例較高。豐富的詞性能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。從詞義角度看，關(guān)鍵詞涉及人物、行為、物件、地點(diǎn)、心境等，且多為故事中的核心人物和關(guān)鍵線索：提供人物相關(guān)的關(guān)鍵詞是為了給學(xué)生指出故事續(xù)寫的主人公以及線索；而提供行為、物件相關(guān)的關(guān)鍵詞則是為故事的發(fā)展提供方向和依據(jù)，這樣就可以在一定程度上限制故事的發(fā)展方向；提供地點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵詞是為了界定續(xù)寫故事發(fā)生的范圍；提供心境相關(guān)的關(guān)鍵詞則是為了給主人公的情感提供支撐。所以，提供人物、行為、物件、地點(diǎn)、心境等關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生迅速地把握文章的主旨脈絡(luò)和續(xù)寫故事的梗概。下面以2020 年7 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫為例，具體說(shuō)明。

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，首先要確定文章的主要人物、主題和結(jié)局。針對(duì)這篇續(xù)寫原文，學(xué)生可以總結(jié)出文章是關(guān)于一對(duì)夫妻到“北極熊之都”拍攝北極熊，在做飯時(shí)，卻意外地吸引了一只饑餓的幼熊前來(lái)襲擊的故事。雖然有鐵絲圍欄，但是情況很危險(xiǎn)，而救生機(jī)在30 分鐘后才能到達(dá)。雖然使用了胡椒噴霧攻擊幼熊，但沒(méi)有多大作用。所以，續(xù)寫原文屬于問(wèn)題解決型的文章，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。根據(jù)10 個(gè)關(guān)鍵詞Elli,photograph,pictures,safe,camera,bread,fence,noises,spray,ran 可以看出，文章的主要人物/動(dòng)物是“Elli”“I”和“the polar bear”。主題涉及人與自然中的人與動(dòng)物。首先通過(guò)人物、動(dòng)物關(guān)鍵詞的限定，考生自然會(huì)想到文章的情節(jié)是主人公“I”和“Elli”面對(duì)“the polar bear”的襲擊所采取的措施，以及他們是如何擺脫北極熊的。如果沒(méi)有給出提示詞，考生有可能會(huì)以“helicopter”的營(yíng)救人員為主人公。這樣，續(xù)寫內(nèi)容就與文章的主題不符了。

同樣，表示物件的關(guān)鍵詞，為學(xué)生的續(xù)寫提供了有效引導(dǎo)。比如，“bread”“spray”和“noises”為作者拖延時(shí)間提供了有效的工具。因?yàn)楸睒O熊很餓，用一片面包吸引它過(guò)來(lái)，有可能會(huì)讓它停止攻擊，甚至離開(kāi)?！皊pray”和“noises”提示考生可以嘗試通過(guò)噴胡椒噴霧或制造噪音來(lái)嚇跑北極熊。而“fence”則用來(lái)體現(xiàn)北極熊的猛烈攻擊和當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情境。行為關(guān)鍵詞用來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。比如“run”“photograph”體現(xiàn)出作者二人看見(jiàn)直升機(jī)救援到來(lái)時(shí)的反應(yīng)，畢竟作者是為了拍攝北極熊而來(lái)的。表示心境的關(guān)鍵詞“safe”則體現(xiàn)出作者二人劫后余生的心情。

三、開(kāi)頭句的設(shè)計(jì)

讀后續(xù)寫所給的兩個(gè)開(kāi)頭句決定了故事的發(fā)展方向。首先，通過(guò)續(xù)寫原文的內(nèi)容，尤其是最后一兩段的內(nèi)容（可以是一段，兩段或三段，這取決于故事最后的內(nèi)容）確定第一段的段首句，使故事能夠融洽地銜接。對(duì)于問(wèn)題解決型的文章，在第一段通常是提出問(wèn)題，展示主人公在面對(duì)問(wèn)題時(shí)所作出的努力和所體現(xiàn)的情感。而第二段則是找到解決問(wèn)題的辦法，圓滿結(jié)局。下面以2020 年7 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫為例，具體說(shuō)明。文章最后一段的內(nèi)容是“Elli and I feared the fence wouldn’t last through 30 more minutes of the bear’s punishment.The camp manager suggested I use pepper spray.The spray burns the bears’ eyes,but Doesn’t hurt them.So I approached our uninvited guest slowly and,through the fence,sprayed him in the face.With an angry roar（吼叫）,the bear ran to the lake to wash his eyes.”續(xù)寫原文中出現(xiàn)了鐵絲圍欄不能維持30 分鐘，“I”使用了胡椒噴霧，北極熊去湖邊洗眼睛。那在接下來(lái)的段首句，應(yīng)該再次制造問(wèn)題，就是北極熊回來(lái)了。所以，所給的第一段的段首句為“A few minutes later,the bear headed back to our camp.”。

然后，根據(jù)制造沖突、解決沖突的原則設(shè)定第二段的開(kāi)頭句。第二段的開(kāi)頭句既要對(duì)第一段的結(jié)局進(jìn)行限定，又要為第二段的發(fā)展提供線索。同時(shí)，要注意情節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維限制不能過(guò)多，否則學(xué)生的思維發(fā)展空間會(huì)太少；同時(shí)，也不能限制太少，以免導(dǎo)致學(xué)生的情節(jié)設(shè)計(jì)天馬行空。同樣以2020 年7 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫原文為例，進(jìn)行具體說(shuō)明。設(shè)計(jì)出第一段的開(kāi)頭句“A few minutes later,the bear headed back to our camp.”，制造沖突后，將第二段的開(kāi)頭句設(shè)計(jì)為“At that very moment,the helicopter arrived.”，既通過(guò)“at that very moment”限定了第一段作者二人正處在最危險(xiǎn)的時(shí)候，同時(shí)也通過(guò)“helicopter arrived”表明救援來(lái)了。

四、續(xù)寫內(nèi)容的設(shè)定

讀后續(xù)寫的內(nèi)容要體現(xiàn)積極向上的主題，展現(xiàn)主人公面對(duì)困境時(shí)的情感，并給出解決問(wèn)題的措施。內(nèi)容主要是通過(guò)動(dòng)作、情感、環(huán)境、想法和對(duì)話體現(xiàn)出來(lái)的。重點(diǎn)在于兩條線：情節(jié)線和情感線。情節(jié)要體現(xiàn)出故事的發(fā)展，發(fā)展是要符合邏輯的發(fā)展，比如從遇到問(wèn)題到如何解決問(wèn)題；情感線也要體現(xiàn)出發(fā)展，如由遇到問(wèn)題時(shí)的害怕、緊張、焦慮到解決問(wèn)題后的欣慰、感動(dòng)、開(kāi)心等。除主題積極向上外，續(xù)寫內(nèi)容一般都是真實(shí)性的故事，而非虛擬童話等，且戶外話題（露營(yíng)、騎馬、旅行等）偏多。需要注意的是，即使是同一情感，也要體現(xiàn)出故事的發(fā)展，不能總是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

另外，在情節(jié)設(shè)計(jì)方面，情節(jié)線和情感線互為依托，主人公做出的舉動(dòng)會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的情感。比如，在2020 年7 月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫原文中，通過(guò)第一段的開(kāi)頭句就可以推測(cè)情節(jié)的發(fā)展為：面對(duì)饑餓的雄性幼熊的攻擊，作者二人采取了措施，但結(jié)果是失敗的。同時(shí)，這里可以描述作者二人當(dāng)時(shí)的害怕、焦慮等情感。在所采取的措施失敗后，北極熊更加猛烈地攻擊，致使二人處于危險(xiǎn)境地。而通過(guò)第二段首句“就在這時(shí)，直升機(jī)到來(lái)了”，推斷情節(jié)為夫妻二人跑向直升機(jī)。最后，夫妻二人被營(yíng)救后，他們欣喜的心情，以及感想等也可以體現(xiàn)出來(lái)。故事情節(jié)和情感是相互依托，共同發(fā)展的。同時(shí)，描寫環(huán)境、對(duì)話和主人公的所想可以為內(nèi)容錦上添花。比如，可以用呼嘯的風(fēng)、寒冷的天氣和北極熊的嚎叫，來(lái)烘托出當(dāng)時(shí)可怕的情境。可以用“溫暖的陽(yáng)光照耀著一切”，來(lái)體現(xiàn)出作者二人被救后美麗的心情。至于對(duì)話，可以通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描寫作者二人看到直升機(jī)后死里逃生的激動(dòng)之情?？偠灾?，有效且有邏輯地運(yùn)用動(dòng)作、情感、環(huán)境、想法和對(duì)話，可以形成一篇符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的優(yōu)秀文章。

事實(shí)證明，讀后續(xù)寫這一新題型能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。而這種能力的發(fā)展的重要前提之一就是命題者要選取難度適中，貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言材料，挑選出能夠體現(xiàn)故事發(fā)展和脈絡(luò)的關(guān)鍵詞，能夠設(shè)定符合故事走向的開(kāi)頭句，能夠選取體現(xiàn)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“一核”“四層”“四翼”的考查要求的續(xù)寫內(nèi)容。命題人應(yīng)通過(guò)高質(zhì)量的讀后續(xù)寫試題，促使學(xué)生輸入能力和輸出能力的有效整合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)。