前期，不斷有父母咨詢我孩子上一年級(jí)應(yīng)該注意些什么？

拼音要不要學(xué)？

算數(shù)要不要做？

學(xué)前班要不要報(bào)？

每天七節(jié)課，娃坐得住嗎？

下課會(huì)不會(huì)忘記上廁所？

離開父母會(huì)不會(huì)哭鬧？

能不能跟老師、同學(xué)相處得融洽？

看來，問題一大摞，擔(dān)憂也不少！

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，既是兒童在發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，也是一個(gè)孩子從此告別游戲?yàn)橹鞯耐?，走向正?guī)教育的開始。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活方式、活動(dòng)條件等，都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的活動(dòng)，新的主導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。

幼小銜接生活自理、學(xué)習(xí)能力過渡不夠，容易出現(xiàn)哪些現(xiàn)象

由于生活節(jié)奏上的驟變，學(xué)習(xí)科目的增加，使許多兒童在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)—他們總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他們帶什么東西;老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了;有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說，上課尿憋急了，寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假;有的孩子不會(huì)聽講、不做作業(yè)不說，連基本的課堂規(guī)則也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。

另外一類學(xué)生，在幼兒階段提前學(xué)完了一年級(jí)的知識(shí)，可能在剛剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間內(nèi)，看起來學(xué)得要比其他同學(xué)更輕松，這樣的“順利過渡”容易給父母制造假象，掩蓋孩子入學(xué)后可能存在的真正問題。往往這類孩子會(huì)因?yàn)槟承┰?，逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無能感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)機(jī)，并因此而喪失自信心，當(dāng)孩子深信自己學(xué)習(xí)能力很差的時(shí)候，他就會(huì)懷疑自己，繼而產(chǎn)生自卑感、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果不能得到及時(shí)有效的糾正，這種錯(cuò)覺就會(huì)成為孩子最初的自我認(rèn)知，以后一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，要么歇斯底里，要么回避、退縮，結(jié)果越逃避困難越多，很容易陷入一個(gè)惡性循環(huán)。

孩子總是沒有自信，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，一點(diǎn)挫折都無法承受，那么，就算你按著他的頭，把他強(qiáng)塞進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班也于事無補(bǔ)。因?yàn)樗拇竽X被各種負(fù)面情緒和消極認(rèn)知所掌控，根本無法給學(xué)習(xí)騰挪出空間來。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，但恰恰也是最容易在幼小銜接中被忽略掉的。

如何讓幼小銜接符合孩子的身心發(fā)育特點(diǎn)呢？我們先來看看學(xué)齡前兒童的心理狀況

學(xué)齡前兒童有許多時(shí)間是在游戲中度過的，而學(xué)前后期的兒童心理和思維會(huì)慢慢發(fā)生變化。此時(shí)他們好學(xué)、好問，抽象能力明顯萌發(fā)。例如，他們已經(jīng)開始掌握一些比較抽象的概念（左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，但還沒有到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，數(shù)學(xué)關(guān)注孩子分析能力、觀察能力、操作能力、運(yùn)算能力、推理能力、空間觀念和應(yīng)用意識(shí)方面，數(shù)學(xué)能力的獲得也不是簡(jiǎn)單的加減法的練習(xí)，而是通過解決問題來培養(yǎng)的。大班的幼兒已初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征，表現(xiàn)欲強(qiáng)，時(shí)刻希望得到關(guān)注與表揚(yáng)。這一階段的幼兒大腦負(fù)責(zé)理性思考和情緒管理的前額葉皮層尚在發(fā)育，孩子的情緒往往會(huì)很激烈，也很直接。心理依賴性強(qiáng)，對(duì)父母以及幼兒園教師比較依賴，有些孩子很“戀家”，對(duì)馬上要進(jìn)入小學(xué)新環(huán)境會(huì)有短暫的心理退縮。

家長(zhǎng)面對(duì)幼小銜接的孩子出現(xiàn)了一些行為和心理問題時(shí)，自己先保持平和與淡定，父母要用愛給孩子提供一個(gè)安全的環(huán)境，給孩子探索世界的自由。當(dāng)孩子擁有足夠的安全感和愛，他會(huì)更勇敢，更敢于探索。

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曹潔

蕓簡(jiǎn)？育空間創(chuàng)始人

中國國際薩提亞家庭模式心理師

海靈格家庭系統(tǒng)心理師

中德舞動(dòng)心理師

接受為期2年的Tavistock模式嬰兒觀察督導(dǎo)

心理學(xué)從業(yè)20多年，專業(yè)幼兒觀察領(lǐng)域超過15年

擅長(zhǎng)特殊兒童訓(xùn)練及家庭咨詢