葉肖娜*

（中國科學技術(shù)館，北京 100012）

1 問題提出

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，科技館創(chuàng)建初期所設(shè)定的讓更多人了解基本科學，對廣大公眾開展普及性的“展、看、聽、教”的管理模式及實施科普教育采取的相應(yīng)展教手段等基本目標要求早已被當今出現(xiàn)并應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)、微信及各種網(wǎng)站擁有的巨大科技功能所取代。目前，科技館受教的重心已由需要基本科普知識的大眾群體轉(zhuǎn)為我國各類家庭備受關(guān)注的兒童與青少年一代的創(chuàng)新培養(yǎng)工作，因為他們在成長過程中仍可借助科技館這個平臺，開動腦筋、培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力、勇于創(chuàng)新[1]。為此，如何針對我國各層面青少年進行分類人才教育與培養(yǎng)，是當前科技館展教部門面臨的新課題，即如何針對不同群體細化與定位新時期展教的重點對象、內(nèi)容及實施目標，并在兼顧科普教育的基礎(chǔ)上通過有效的方法構(gòu)建具有目的性強、針對性高、成效突出、易于操作等特點且適合廣大青少年快速成才的新型展教模式，同時能夠從創(chuàng)新發(fā)展的層面上解決科技館由傳統(tǒng)科普型向人才培養(yǎng)型模式轉(zhuǎn)變的當務(wù)之急。

2 構(gòu)建新型展教模式調(diào)研及需求分析

2.1 國外科技館新型展教模式的探索及實踐

目前，國外多數(shù)科技館已將科普展教型轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)型的新模式作為主要探索方向。筆者于2017年底赴法國、比利時，對多家海外科普機構(gòu)進行展教改革的公務(wù)交流與調(diào)研，被調(diào)研的科普機構(gòu)均已嘗試并實施了不同的新型展教模式，例如，法國巴黎國際莫比斯中心多年前就已根據(jù)受教者需求，對原以組織展教為重點的中心轉(zhuǎn)型為特色培訓基地，并建立了獨具特色的創(chuàng)新一體化培養(yǎng)模式、豐富多樣的專業(yè)高端化教培方式及動感形象的媒體數(shù)字化教培應(yīng)用三種新方式，受到了受教者的高度評價，并取得很好的應(yīng)用效果[2]；再如，法國拉維萊特科學中心及比利時弗萊芒科學中心，對外設(shè)有專門進行實驗的化學實驗室、創(chuàng)意工作室、搭建工作室等活動的場所，青少年可以參與創(chuàng)意工作室和搭建工作室的活動，參與者可根據(jù)場館設(shè)備完成自己的創(chuàng)意項目制作等。

近年來，諸多與科普機構(gòu)人才培養(yǎng)模式相關(guān)的文獻也印證了筆者實地考察的結(jié)論。以加拿大、美國等多國為代表的科技館，他們在新時期的展教轉(zhuǎn)型方面已進行了大膽的嘗試，并逐步將科普展教場所轉(zhuǎn)變?yōu)椴顒e化的科技人才培訓基地，實施了人才模式化培養(yǎng)。例如，加拿大安大略科學中心積極探索發(fā)揮教育功能的方式方法，借助展品有計劃地組織吸引學生參加科技活動，還為學生提供了從幼兒園到高年級四個階段完善的活動課程體系[3]；再如，賓夕法尼亞大學博物館在公眾服務(wù)和教育上花了極多的心力，對本館顧客的成分進行分析，館內(nèi)設(shè)有專門的團隊進行調(diào)研，開設(shè)的許多教育活動，既有針對兒童、青少年教育的手工藝術(shù)課程，也有專為家庭、成人設(shè)計的館內(nèi)深度探索，還包括針對殘障人士的體驗式游覽，力求保證每一位參觀者的優(yōu)質(zhì)體驗[4-5]。截至2015年，全美已建成40多所科技（博物）館學校，支持了學生的廣度學習和在興趣/特長領(lǐng)域的深度學習，充分注重學生的研究、研討、設(shè)計,采用問題解決和項目式學習的教學創(chuàng)新,支持學生科技創(chuàng)新關(guān)鍵能力的發(fā)展[6]。

2.2 國內(nèi)科技館新型展教模式的探索及實踐

目前，國內(nèi)科技館普遍采用的常展、短期展覽的傳統(tǒng)展教模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥破照菇棠芰εc水平提升為主的發(fā)展模式[7]，并在有效改進展教發(fā)展模式上均有不同的探索與嘗試。近年來，筆者通過對上?？萍拣^、廣東科學中心、山東科技館等國內(nèi)科普機構(gòu)的實地交流考察及有針對性地閱讀大量科普工作相關(guān)文獻得出，各地科技館已在不同程度上探索實施新型展教和人才培養(yǎng)模式。例如，上海自然博物館及上?？萍拣^面向全市100多所學校招募老師，專門成立“博老師”研習會，共同研習開發(fā)相關(guān)科普課程。此外，針對青少年，上海自然博物館啟動“青少年詮釋者”項目，培養(yǎng)他們的選題、策劃和現(xiàn)場講解能力。廣東科學中心聯(lián)合省科技廳、教育廳啟動實施“展翅計劃”，初步建立了青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作團隊，并開展了科學探究營地、“聚焦里約·水資源”等國際青少年科學實踐項目[8]。山東省科技館通過組織青少年科技創(chuàng)新大賽、五項學科奧林匹克競賽、高?？茖W營、青少年科學調(diào)查體驗活動等形式綜合提升青少年科學素質(zhì)，并推薦他們參加山東省中學生英才計劃學生面試。中國科學技術(shù)館積極探索普及型教育中的專業(yè)興趣引導模式，并利用科技館現(xiàn)有的生物實驗室條件，于2017年邀請《環(huán)球科學》雜志社、浙江大學基礎(chǔ)醫(yī)學院、部分地方科技館和初高級中學，共同成立生物醫(yī)學人才培養(yǎng)聯(lián)盟，主要圍繞基礎(chǔ)興趣引導和高端人才培養(yǎng)兩大模塊開展工作。

2.3 受教公眾對新型展教模式的需求分析

筆者在梳理分析上述國內(nèi)外科技館在創(chuàng)新展教模式、人才培養(yǎng)模式方面的探索和實踐案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科普工作經(jīng)驗得出：新時期科技館展教模式的創(chuàng)新，將以兒童及青少年獲得科技知識及未來科技創(chuàng)新人才引導培養(yǎng)為基點，并在科技館展教新舊模式轉(zhuǎn)型過程中，充分考慮并滿足以下三點。

（1）實行引導式展教培訓。20世紀20年代，匈牙利學者提出“引導式教學”的概念，在不斷進行探索和深入研究之后，引導式教學法逐漸應(yīng)用到日常教育教學中[9]。目前參觀公眾大多對科技館展教內(nèi)容、效果、適用年齡及所針對的群體均未做過深入細致的研究，大多像參觀博物館、展覽廳或趣味園一樣無計劃、無目的地走馬觀花、蜻蜓點水或被動、盲從地“游覽”，結(jié)果印象不深，效果不佳[10]。引導式教學方法的引入，有助于激發(fā)受眾學習的興趣，增強受眾的參與意識，提高受眾的學習效率，與此同時，將不同群體的受教時間及預期目的進行合理的調(diào)整，并實施差別化的管理，從而獲得公眾的認可。

（2）按受教時間劃分，構(gòu)建不同的展教體系。鑒于受眾參展總時長的不同，應(yīng)構(gòu)建“系統(tǒng)化提高”與“短期參展教育”兩種互補的展教體系。為便于理解方案，在制訂創(chuàng)新展教模式方案初期，可將受眾簡單分類為本地受眾和外地受眾，本地受眾注重“深入”，外地受眾則關(guān)注“快速”。為了滿足各地受眾的不同需求，科技館的展教工作要加強針對性和個性化，要有效拓展和深化對受眾的展教服務(wù)，并能夠使他們各得其所[11]。針對本地公眾，采取科普展教階段分級有序的達標方式，初步建立起組織者有計劃、受教者有目標、展廳管理者有標準的“三有”管理模式；針對外地公眾，采取“科普教育達標”的方式，在有限的時間內(nèi)，最大限度地接受新的科普內(nèi)容，短時、有效、全面地激發(fā)其求知欲望及建立科技創(chuàng)新意識的目的[12]。

（3）按受教目的劃分，構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)流程?？萍拣^受教觀眾眾多，且受教目的各不相同，可將受眾大致分為三類：類型Ⅰ，想通過學習科學、熱愛科學的系統(tǒng)培訓過程達到應(yīng)用科學的目的，重點突出系統(tǒng)提高科學應(yīng)用能力，意在未來成為科技應(yīng)用人才；類型Ⅱ，想通過學習科學、研究科學等系統(tǒng)提高科學素質(zhì)，達到具備科技創(chuàng)新的能力，注重科技專項人才的培養(yǎng)，意在未來成為科技創(chuàng)新人才；類型Ⅲ，以快速了解科學、開闊視野為目的，重點是通過參觀學習打開思路，在后續(xù)條件允許時繼續(xù)受教，并在科技方面有所側(cè)重地發(fā)展提高，意在未來成為潛在科技人才[13-16]。

綜上調(diào)研與需求分析，經(jīng)歸納、提煉，筆者提出“科技館引導式人才培養(yǎng)展教模式”。該模式的基本框架應(yīng)為：針對不同公眾建立引導式展教平臺，實施受教的本地公眾長期與外地公眾短期參展教育兩種不同教育模式；將創(chuàng)建的新時期人才培養(yǎng)展教模式的重心逐步落實到國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基點上。以下將從模式構(gòu)建、組織實施兩方面對該新型展教模式的方案進行介紹，并據(jù)此提出模式應(yīng)用建議。

3 引導式人才培養(yǎng)展教模式的構(gòu)建

3.1 引導式人才培養(yǎng)展教模式的主體構(gòu)成

為使轉(zhuǎn)型后的展教平臺更切合公眾需要，依據(jù)上述調(diào)研及受眾需求分析，筆者初步將新構(gòu)建的引導式人才培養(yǎng)展教模式的運行主體分為未來科技應(yīng)用型人才、未來科技創(chuàng)新型人才及未來科技潛在型人才。該分類分別對應(yīng)前述受眾分類中的類型Ⅰ、類型Ⅱ、類型Ⅲ。考慮受眾受教時間和來源地的因素，未來科技應(yīng)用型人才、未來科技創(chuàng)新型人才將集中在本地受眾，未來科技潛在型人才則集中在外地受眾。本文提出的引導式人才培養(yǎng)展教模式將細化為三個相對獨立又互為聯(lián)系的應(yīng)用型、創(chuàng)新型及潛在型的科技人才培養(yǎng)實施流程，并依照不同流程實施各類人才培訓工作[17]。

當然，本文將受眾簡單地劃分為上述三個類型人才，并與受眾受教時間、地域掛鉤，是為了便于后續(xù)闡述引導式人才培養(yǎng)展教模式具體方案中針對受眾分類的構(gòu)建設(shè)計思路。在創(chuàng)新展教模式落地實施過程中，各科技館可以根據(jù)自身情況對本館受眾進行有針對性的分類，而非局限于本文當前的分類形式。

3.2 引導式人才培養(yǎng)展教模式的運行框架

根據(jù)目前科技館的實際情況和參加展教公眾的不同特點，將引導三類人才的參展培訓與科技館展教內(nèi)容結(jié)合起來考慮，建立起具有受教對象、目標、內(nèi)容、標準四位一體的科技館引導式人才培養(yǎng)展教模式圖（見圖1）。（在以下4.2的引導式人才培養(yǎng)展教模式運行流程的組織管理中，對各段的實施要求、標準、考核方式及措施等，將依照該圖做逐一說明）。

圖1 科技館引導式人才培養(yǎng)展教模式圖

4 引導式人才培養(yǎng)展教模式的組織實施

4.1 引導式人才培養(yǎng)展教模式運行體系的導入

4.1.1 創(chuàng)建展教引導平臺

根據(jù)目前科技館的實際情況及各地展教館的具體特點，建立起各地展教網(wǎng)上引導平臺。該平臺設(shè)定三大展教導讀：一是科技館概述，包括基本情況、基礎(chǔ)設(shè)施、展廳布局及科普涵蓋項等內(nèi)容；二是科技館功能，包括科普知識水平、演示操作能力、展教基本手段、科普組織方式及參展預期目標等內(nèi)容；三是參展公眾引導，包括內(nèi)外公眾分類、參展基本要求及展教引導模式圖等內(nèi)容。

4.1.2 編制分類導向手冊

為配合網(wǎng)上引導平臺內(nèi)容的有效實施，科技館可按照本地與外地不同公眾，分別按照年齡段或參展總時間編制公眾參加創(chuàng)新引導式展教模式導向手冊或指導圖，有償發(fā)放給公眾或讓公眾在平臺自行下載。

4.1.3 實施前準備及策劃

參展公眾，特別是首次受教人員，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)進入科技館展教模式引導平臺，認真進行參前導讀，特別是幼兒及青少年家長，要通過導讀，設(shè)定預期目標、參展方式、開發(fā)課題、創(chuàng)新要點，并制訂具體參展計劃，做到對每次計劃內(nèi)容的有效實施，并做好預備知識的事前準備和事后效果總結(jié)。

4.1.4 引導完成科普培訓

參展公眾在完成前述導入工作內(nèi)容后，在科技館服務(wù)總臺統(tǒng)一登記建冊，特別是本地公眾應(yīng)簽訂相應(yīng)人才培養(yǎng)項目書，依照指導進入新展教模式下的科普培訓體系。

4.2 引導式人才培養(yǎng)展教模式運行流程的組織管理

4.2.1 未來科技應(yīng)用人才培養(yǎng)展教流程

未來科技應(yīng)用人才培養(yǎng)展教流程（如圖1所示）是針對本地公眾采取引導展教培養(yǎng)工作的主項，受教群體經(jīng)過此過程引導成才。本流程結(jié)合我國現(xiàn)階段教育學制、學齡的劃分，以及科技館發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計而成，共分5個達標階段。完成全過程需要6～15個學年，最低不少于80個獨立循環(huán)日，這之中要取得5項合格證，完成4項提高計劃，達到3項預期目標，通過1次綜合評定，最終目標是培養(yǎng)出未來科技應(yīng)用人才。

第一步：啟蒙（科普一級）

基本要求：適應(yīng)年齡3～5歲。本年齡段是兒童接受正規(guī)教育之前的準備階段，屬于兒童啟蒙教育。進入該年齡段的幼童，家長首先應(yīng)按照以上模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳，并從適合本年齡段的趣味展廳、科技樂園及科幻世界開始，重點突出天、地、人、 機，完成科普一級教育。

科普達標標準：能有感性認識，體驗?zāi)Ｐ突驅(qū)嶓w，能夠區(qū)分和分析基本內(nèi)容，準確表述各項內(nèi)容，經(jīng)簡答或表述合格者可取得科普一級證書。

第二步：提升（科普二級）

基本要求：適應(yīng)年齡6～8歲。本年齡段是小學低齡階段，該階段是兒童發(fā)展語言和思維發(fā)展的黃金時期，隨著口語表達能力、詞匯量和書寫能力的提高，以及邏輯思維的發(fā)展，可以通過主動閱讀來滿足自身的探索欲望，并能夠通過寫作表達自己的想法和意見。進入該年齡段的兒童，家長應(yīng)按照模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳，并從適合本年齡段的天文展區(qū)、環(huán)境展區(qū)、建筑展區(qū)、腦科學展區(qū)及機械展區(qū)完成科普二級教育。

科普達標標準：能有深入的了解，逐步體驗?zāi)Ｐ突驅(qū)嶓w，能夠分析與掌握基本內(nèi)容，準確表述或解答各項內(nèi)容，經(jīng)答卷考核合格可取得科普二級證書。

第三步：感知（科普三級）

基本要求：適應(yīng)年齡9～11歲。本年齡段是小學高齡階段，該階段兒童隨著知識經(jīng)驗的逐漸豐富以及認識能力的提高，想象力具有更多的創(chuàng)造成分，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。進入該年齡段的青少年，家長應(yīng)按照模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳，并從適合本年齡段的能源、材料、傳感器、計算機與應(yīng)用及顯示技術(shù)等展區(qū)開始，完成科普三級教育。

科普達標標準：通過觀察、思考、分析及實際演練，對不同科技領(lǐng)域所展現(xiàn)的現(xiàn)象與結(jié)果有深刻的認識，并能準確表述或解答各項科學現(xiàn)象，同時擁有獨立的思想見解，經(jīng)答卷考核合格可取得科普三級證書。

第四步：開創(chuàng)（科普四級）

基本要求：適應(yīng)年齡12～15歲。本年齡段為初中階段，該階段兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備初步的辯證思想。進入該年齡段的青少年，家長應(yīng)按照模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳，并從適合本年齡段的航天航空、電子技術(shù)、通信技術(shù)及生命等展區(qū)，完成科普四級教育。

科普達標標準：通過自身體驗、實際演練、參與制作及創(chuàng)新思維，對不同科技領(lǐng)域所展現(xiàn)的現(xiàn)象與結(jié)果有開創(chuàng)式的認識，能準確解答或完成各項科學實踐活動，并能提出有一定深度的創(chuàng)新構(gòu)思，同時擁有獨立的思維能力，經(jīng)答卷考核合格可取得科普四級證書。

第五步：突破（科普五級）

基本要求：適應(yīng)年齡16～18歲。本年齡段為高中階段，為成人前期，這一階段青少年的認知能力有顯著發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有很大發(fā)展。進入該年齡段的青少年，家長應(yīng)按照模式已準備的受教策劃參與科技展廳內(nèi)容的新拓展工作，并從適合本年齡段的未來科技發(fā)展趨勢、高新領(lǐng)域進展及重點科技領(lǐng)域精粹等展區(qū)，完成科普五級教育。

科普達標標準：通過參加科普論壇、圖例分析及引導專項展教，對未來及當今最先進的科技領(lǐng)域有所了解，對未來自身發(fā)展方向有突破性構(gòu)想并建立新的人生發(fā)展目標，經(jīng)專題答辯及專家評定合格者可取得科普五級證書。將以上獲得的五級科普證書統(tǒng)一上交并由科技館頒發(fā)科技后備應(yīng)用人才證書。

4.2.2 未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)展教流程

未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)展教流程（如圖1所示）是在“4.2.1流程”的基礎(chǔ)上經(jīng)過科普一級、科普二級的系統(tǒng)培訓，并經(jīng)選拔考核、逐級篩選及綜合認定后，在接受科普三級培訓之前分支引出的新流程。考慮到科技館現(xiàn)有設(shè)備條件及人力資源情況，進入該流程的人員數(shù)量原則上掌握在本地受眾人數(shù)的3%左右，本流程要完成全過程最低不少于100個獨立循環(huán)日，這之中要再取得3項合格證，完成2項創(chuàng)新提高計劃，達到3項預期目標，通過1次綜合評價，最終目標是培養(yǎng)出未來科技創(chuàng)新人才。

第一步：創(chuàng)新一級（立項）

基本要求：適應(yīng)年齡9～11歲，已經(jīng)通過“4.2.1流程”中的科普一級、科普二級的系統(tǒng)培訓，并經(jīng)嚴格篩選或按已獲得科普二級證書人員中的3%比例確定接受該流程專訓的青少年。進入該流程的青少年，根據(jù)能源、材料、傳感器、計算機與應(yīng)用、顯示技術(shù)、航天航空、電子技術(shù)、通信技術(shù)及生命等展區(qū)進行自由選項并經(jīng)論證通過后正式立項，完成創(chuàng)新一級培訓取證。

第二步：創(chuàng)新二級（實施）

基本要求：適應(yīng)年齡12～15歲，已經(jīng)通過科普創(chuàng)新一級的系統(tǒng)培訓并正式立項的青少年，應(yīng)在指導老師的安排下，按照立項的實施步驟與計劃完成項目實施工作，完成創(chuàng)新二級培訓取證。

課題實施：課題組在科技館設(shè)立的創(chuàng)新制作室、實訓室、會議室、工作室4個活動室為創(chuàng)新單元，形成項目制作、實訓、創(chuàng)意、演示、商討五位一體的培訓與創(chuàng)新管理模式。

制作——基礎(chǔ)框架構(gòu)建室。該室是專為課題組搭建課題基礎(chǔ)設(shè)施及各種材料準備實驗室，可以多課題組共用。

實訓——多媒體微特效工作室。該室是專為課題組提供多媒體制作模型、特效的項目實訓場地。課題組在該室將會參與到多媒體、特效專業(yè)內(nèi)部項目和跨專業(yè)的項目。課題組進行項目前期資料搜集、分析，完成制作思路與計劃后, 可以在多媒體微特效工作室進行多媒體仿真模擬, 利用軟件插件完成項目輸出，從而完成項目中多媒體特效的完整制作流程。

創(chuàng)意——實踐創(chuàng)造室。該室作為課題組創(chuàng)新項目平臺的“工具”，用來幫助課題組實現(xiàn)創(chuàng)意，提高課題組的實踐動手創(chuàng)造能力。課題組在完成項目的過程中，可以借助該平臺將自己的想法展現(xiàn)出來。

演示——會議教室。會議教室是專門為項目小組準備的項目演示、討論空間。教室能夠容納十幾人，在教室里，每個項目組會有一個比較集中的話題，主講人在此進行報告。

獨立學院與母體院校在教育教學的諸多方面都存在著巨大差異。單就生源來說，獨立學院學生的學習基礎(chǔ)要比母體院校學生差很多。目前，全國獨立學院招生錄取大多列入三批本科，山東、福建等省雖然近兩年將獨立學院招生納入二批本科錄取，但獨立學院較高的學費使其在與公辦普通本科院校的生源爭奪中，明顯處于劣勢，優(yōu)質(zhì)生源越來越少。獨立學院學生的入學成績與母體院校學生的入學成績相差懸殊。在這樣的情況下，很多獨立學院法學專業(yè)在人才培養(yǎng)問題上卻套用母體院校模式，這使獨立學院不僅在競爭中處于劣勢，而且也失去了差異化發(fā)展的特色和個性。

商討——工作室。所謂工作室其實和會議教室的功能類似，只是設(shè)置了一些隔間和一些圓桌，每個隔間區(qū)域可以容納三到五人，組成一個小型的討論組，項目負責人和項目成員圍繞一些問題進行分組討論。

創(chuàng)新二級達標標準：能夠按照立項課題計劃有序?qū)嵤?，并達到預期目的和效果，經(jīng)科技館專家組初步評審通過者，可取得科普創(chuàng)新二級證書。

第三步：創(chuàng)新三級（成果）

基本要求：適應(yīng)年齡16～18歲，已經(jīng)通過科普創(chuàng)新二級的系統(tǒng)創(chuàng)新并達到預期目標的青少年，在指導老師的安排下，按照立項的實施步驟與計劃，完成項目成果驗收及應(yīng)用工作，可獲得創(chuàng)新三級培訓證。

成果驗收：項目組在課題完成后將帶著已形成的成果接受專家組進行驗收評定。原則上每項作品成果將通過視頻進行展現(xiàn)，模擬實際面對公眾的場景，參加評定與測試者會觀察視頻展示的短短幾分鐘能否吸引觀眾。

創(chuàng)新三級達標標準：課題組主要完成人在擁有1項以上作品成果通過專家組評定，并可達到現(xiàn)場應(yīng)用價值，可獲得創(chuàng)新三級達標證書，以上獲得的1～2級科普創(chuàng)新證書者將統(tǒng)一由科技館頒發(fā)科技后備創(chuàng)新人才證書。

4.2.3 未來科技潛在人才培養(yǎng)展教流程

未來科技潛在人才培養(yǎng)展教流程（如圖1所示）是針對外地公眾所采取的引導展教培養(yǎng)方式，受教群體將經(jīng)過此過程引導成長。流程按照可參展總時間，分為三類具有不同內(nèi)容、目標及方式的相對獨立的引導參展項目，每項確定不同名稱，即科普引導型、科普專項型、科普創(chuàng)新型，其目的是受教群體能開闊視野、培養(yǎng)興趣及增長知識。

第一類：開闊視野（科普引導型）

適合不同年齡段，時間僅安排1天的外地參加展教的公眾。該部分群體受教前，首先應(yīng)按照以上模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳。為達到預期效果，時間劃分大約為：主展廳精選內(nèi)容約占3.5個小時，其他相關(guān)內(nèi)容約占1個小時，特色劇場約占1.5個小時。

主展廳科普精選內(nèi)容：能源區(qū)、材料區(qū)、航空航天區(qū)、機械區(qū)、交通區(qū)、傳感器區(qū)、電子技術(shù)區(qū)、計算機區(qū)及顯示技術(shù)區(qū)等。

第二類：培養(yǎng)興趣（科普專項型）

適合不同年齡段，時間僅安排2天的外地參加展教的公眾。該部分群體受教前，首先應(yīng)按照以上模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳。為達到預期效果，時間劃分大約為：主題內(nèi)容每天各占總展區(qū)的1/2，時間7個小時；參加展教，以“第一類”主展廳科普精選內(nèi)容為主；其他相關(guān)內(nèi)容總占2個小時；特色劇場總占3個小時。

第三類：增加知識（科普創(chuàng)新型）

適合不同年齡段，時間安排3～5天的外地參加展教的公眾。該部分群體受教前，首先應(yīng)按照以上模式導入要求中已準備的受教策劃進入科技展廳。為達到預期效果，時間劃分大約為：主題內(nèi)容每天各占總展區(qū)的1/總天數(shù)，時間3.5個小時*總天數(shù)，參加展教，以“第一類”主展廳科普精選內(nèi)容為主；其他相關(guān)內(nèi)容各占1個小時*總天數(shù)；特色劇場總占1.5個小時*總天數(shù)。

5 引導式人才培養(yǎng)展教模式的應(yīng)用建議

5.1 以自上而下的觀念轉(zhuǎn)變助力展教模式轉(zhuǎn)型

科技館由原以科普為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬排囵B(yǎng)為目的展教理念，首先需要在思想觀念上完成轉(zhuǎn)變，這要經(jīng)過較長時間的適應(yīng)過渡，在管理與執(zhí)行層面上，需要從各級行政部門及參展公眾，形成自上而下的認識、接受、調(diào)整及協(xié)調(diào)實施的推進管理過程，具體建議如下。

（1）科協(xié)系統(tǒng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對科技館的定位作出調(diào)整，并在政策和宣傳方面，全力支持科技館由科普知識型轉(zhuǎn)為人才培養(yǎng)型的新理念，逐步形成科技館推進青少年創(chuàng)新人才培育的新氛圍。

（2）科技館應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按照新的定位及時調(diào)整各相關(guān)部門職責，理順引導式人才培養(yǎng)展教模式各流程及相關(guān)環(huán)節(jié)的銜接工作，并組織制定各展教模塊實施大綱及專項研究課題，逐項打通該模式的各個流程。

（3）科普職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，按照新確定的崗位職責，落實調(diào)整培訓內(nèi)容、展品設(shè)計及其他管理事項，并根據(jù)兒童和青少年生長發(fā)育的特點進行縝密設(shè)計，滿足不同年齡段受眾的要求。

5.2 以共享協(xié)作的方式落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

科技館確定推行引導式人才培養(yǎng)模式后，如何確保新的展教模式下通過既定培訓流程和方式達到預期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，是科技館執(zhí)行層面臨的首要問題。由于參加培訓的青少年均是在校學生，因此在培訓內(nèi)容、時間安排、培訓方式等方面，都需要學校、家長、培訓指導老師三方的相互配合，在全社會層面共享借鑒已有的人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗，并發(fā)揮科技館的自身優(yōu)勢，才能達到預期效果。具體建議如下。

（1）由培訓指導老師組織做好全流程時間規(guī)劃，確保重點環(huán)節(jié)有足夠的時間完成計劃內(nèi)容并達到標準要求。例如，在“創(chuàng)新二級”的實施指導中，確定為3個學齡段，按每周最多1天，三年共計50天，其間以課題組的形式在科技館設(shè)立的創(chuàng)新活動室完成制作、實訓、創(chuàng)意、演示、商討五位一體的培訓與創(chuàng)新工作。此為借鑒法國莫比斯中心獨具特色創(chuàng)新一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，歷時約3年總計45天時間，完成相應(yīng)培訓并取得合格證書。

（2）借鑒或共享已成熟的青少年人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗及相關(guān)資源。例如，上海青少年科學院建立的青少年科學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所采用的青少年學員帶著課題入學，專家教授單獨輔導，協(xié)調(diào)高校實驗室為學員全程開放等方式[18]。目前上海青少年科學院經(jīng)過幾年實踐，已培養(yǎng)出大批青少年后備科技創(chuàng)新人才，并得到國內(nèi)外普遍的認可?？萍拣^應(yīng)在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，積極探索如何將已有成功經(jīng)驗和資源，轉(zhuǎn)化運用到本“模式”未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中。

5.3 多主體多層級尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)資金支持

科技館由科普類轉(zhuǎn)型引導式人才培養(yǎng)模式后，可以預期的是，不僅科技館的人工、材料、管理等運營成本會有大幅增長，同時進入培養(yǎng)程序的受教公眾也將因需常年培訓，導致其入館成本明顯高于普通觀眾。從管理的角度講，這無疑會增大科技館轉(zhuǎn)型的工作難度，若要有效突破兩大成本難關(guān)，可采取由政府、企業(yè)、個人三者構(gòu)建的上重下輕的多主體、多層級共擔運作管理方式。具體建議如下。

（1）政府作為科技館轉(zhuǎn)型工作的主導，應(yīng)充分貫徹創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家大計，在科技館轉(zhuǎn)型后，主動轉(zhuǎn)變科技館原經(jīng)費管理方式，調(diào)整科技館經(jīng)費收支比例，要按照新展教模式的預算成本適應(yīng)提高支出比例，減少收入比例，滿足轉(zhuǎn)型需求下保證新模式體系的基礎(chǔ)運行。

（2）可由中國科協(xié)牽頭與創(chuàng)新人才需求企業(yè)定向掛鉤，并通過委培、專項培訓等方式為科技館提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項經(jīng)費，并對經(jīng)費使用進行監(jiān)管。

（3）科技館可根據(jù)受教公眾進入不同的培養(yǎng)模式，為其辦理優(yōu)惠程度不等的“成才年卡”，并根據(jù)受教公眾獲得的等級證書的數(shù)量及創(chuàng)新水平給予一定的成才獎勵。

5.4 合理設(shè)定資格與條件有序推進科技館轉(zhuǎn)型

科技館由科普型轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)型，不僅要考慮到所在區(qū)域科技館的基礎(chǔ)裝備、人力資源、資金實力及管理水平，還要考慮到人才培養(yǎng)能力及政府的支持力度等。為穩(wěn)妥推進科技館轉(zhuǎn)型工作，可采取分期分批的組織辦法，原則實行試點類、培育類及準備類的三種不同階段的推進管理措施。具體建議如下。

（1）將代表國家層面或經(jīng)濟發(fā)達的特區(qū)城市的科技館作為試點類單位，集中國家與地方優(yōu)勢資源推動或扶持轉(zhuǎn)型工作，提升轉(zhuǎn)型成功率，縮短轉(zhuǎn)型進程，并在不斷探索與改進的過程中積累經(jīng)驗，以便全面推廣。

（2）將部分一線城市的科技館或科技中心作為培育單位，在試點單位取得經(jīng)驗后，再逐步組織實施，培育單位與試點單位啟動相隔時間段以2～3年為宜。

（3）選擇部分在國內(nèi)排名靠前，并且經(jīng)濟實力較強、裝備條件完善、地理位置優(yōu)越的二線城市科技館作為準備單位，并對該類科技館進行經(jīng)過嚴格評定，確保其轉(zhuǎn)型工作的必要性和成效。