秦群英

【摘? 要】? 智力教育是幼兒教育的一個重要環(huán)節(jié)，在幼兒教育活動中，我們需要給孩子幸福，也要讓孩子的思維得到有效的訓練和提升，為此，我們在活動中開展益智類游戲成為我們需要重點研究的一項課題。

【關(guān)鍵詞】? 益智;游戲;活動;發(fā)展

處于幼兒時期的孩子，其智力的發(fā)育呈現(xiàn)起始狀態(tài)。在開展幼兒教學工作的過程中，教師基于幼兒的實際興趣導(dǎo)向，以及幼兒的智力發(fā)育特點，進行益智類活動的設(shè)計，能夠有效促進幼兒進行知識的主動探索，實現(xiàn)智力的有效發(fā)展。那么在實際開展幼兒教育工作的過程中，教師應(yīng)當通過怎樣的益智類活動設(shè)計，才能夠有效促進幼兒的發(fā)展呢？

一、開展游戲活動，提升幼兒興趣

幼兒對游戲抱有積極的態(tài)度，在開展益智類的教學活動中，教師將游戲的特點與益智類活動的目的相結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)益智類活動的氛圍，提高幼兒參與益智類活動的積極性，同時，也能夠降低游戲的娛樂性，構(gòu)建良好的課堂教學形式。因此，在進行益智類活動的設(shè)計中，教師應(yīng)當有意識地避免幼兒直接接觸知識，融入游戲活動，并且使游戲的形式與幼兒的智力發(fā)育水平相適應(yīng)，讓幼兒在參與游戲類的益智活動中，提高學習的積極性，實現(xiàn)智力的發(fā)育。

例如，在對幼兒進行10以內(nèi)的數(shù)字教學中，教師就可以通過游戲活動的設(shè)計，促進幼兒的智力得到發(fā)育。在課堂中，教師先對幼兒進行10以內(nèi)數(shù)字的教學，讓幼兒對10以內(nèi)的數(shù)字表示方式和具體內(nèi)涵有一個初步的認識。緊接著，教師創(chuàng)建“數(shù)字抱成團”的游戲活動：幼兒圍成一個圈隨意走動，當教師隨意說10以內(nèi)的數(shù)字時，幼兒根據(jù)教師所說的數(shù)字迅速抱成團，沒有抱對的幼兒則淘汰出局。如當教師喊出數(shù)字“5”時，五名幼兒抱在一起，而抱錯的幼兒淘汰出局，如此反復(fù)，深化幼兒對10以內(nèi)數(shù)字的認識效果，同時提高幼兒對10以內(nèi)數(shù)字的反應(yīng)能力。

顯而易見，在開展幼兒教學活動的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣進行益智類活動的優(yōu)化，讓幼兒在參與游戲的同時，潛移默化地完成對知識的學習，促進自身的智力發(fā)育，從而實現(xiàn)有效成長，孩子在這個過程中不僅收獲快樂，更成長智力。

二、合理引導(dǎo)教學，提高幼兒能力

在現(xiàn)代教育理念中強調(diào)幼兒在課堂中的主體價值，也認同幼兒通過自身的知識建構(gòu)完成對知識的認知。因此，在開展益智類的教學活動中，教師也應(yīng)當避免對幼兒進行直接的教學，而是應(yīng)當采用引導(dǎo)的方式，盡可能地讓幼兒進行自主思考，充分調(diào)動幼兒的思維和動手實踐能力，使幼兒可以獨立完成學習活動，促進自身的成長。同時，在幼兒參與益智類活動的過程中，教師也要對幼兒進行密切的觀察，為幼兒提供及時的輔助。

以“手指點畫”的教學來說，教師就可以通過對幼兒的引導(dǎo)，促進幼兒逐步完成畫作。在課堂中，教師先向幼兒展示一幅通過手指點的形式完成的畫作，讓幼兒進行欣賞，之后，教師向幼兒提出“這幅作品是由我們的小手指點畫的，是不是很神奇呀。你們可以看出來這幅作品是怎樣通過手指點畫的嗎？”的問題，讓幼兒跟隨教師的問題，思考點畫的方式。緊接著，教師讓幼兒根據(jù)自己的思考結(jié)果，用自己所理解的點畫手法，進行美術(shù)作品的創(chuàng)作。在幼兒進行點畫的過程中，教師也要對幼兒進行觀察，并向幼兒詢問“你覺得自己畫的方式是否正確？”“你為什么會進行這種創(chuàng)作？”“你創(chuàng)作的思路是什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒進一步思考，同時獨立完成美術(shù)作品，提升幼兒的學習能力和動手實踐能力。

不難看出，在創(chuàng)建幼兒益智類教學活動中，教師可以通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，促進幼兒進行思考，實現(xiàn)思維的發(fā)展，以及自身能力的提升，讓幼兒在獨立完成活動的同時，落實智力的發(fā)育，真實實現(xiàn)授之以漁，與生共成長的效果。

三、模擬生活情境，促進智力發(fā)育

發(fā)展幼兒的智力，不僅在幼兒進行基礎(chǔ)文化知識的學習中具有積極作用，對幼兒的生活同樣具備重要價值，同時，教師開展幼兒教育的目的之一，也是為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)社會生活。因此，在對幼兒進行智力培育的過程中，教師可以借助幼兒實際生活中的場景，進行情景模擬，讓幼兒在浸入情境之中，逐步提高反應(yīng)能力，提高知識的運用能力，從而促進智力的有效發(fā)育。

例如，教師可以模擬超市當中的情境，幫助幼兒進行簡單的計算，從而培育幼兒的智力。在課堂中，教師先對幼兒講解元、角之間的換算，引導(dǎo)幼兒認識人民幣，為益智活動的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師先幫助幼兒搭建一個小型的購物點，也就是超市，在超市當中不同的商品有不同的價錢，如鉛筆是一元一支，橡皮是五角一塊，卡紙是1元三張等。之后，教師給幼兒發(fā)放1～10元的代幣券，并對所有人進行角色的安排，讓班級中有的幼兒扮演收銀員、有的幼兒扮演理貨員、有的幼兒扮演顧客等。緊接著，教師讓幼兒進行自由購物，并且計算購買物品的總價格不能超過幼兒手中的代幣券。在幼兒參與虛擬生活情境的過程中，教師也要對幼兒進行輔助觀察，當幼兒手中的代幣券不能支付所購買的物品時，教師要引導(dǎo)幼兒進行適當?shù)姆艞?，從而幫助幼兒順利完成購物的過程。

從上述案例中可以看出，在進行益智類的活動設(shè)計中，教師基于幼兒生活經(jīng)驗，進行情境的創(chuàng)建，能夠有效提高幼兒對知識的運用效果，促進幼兒在實際情境之中，逐步實現(xiàn)智力的發(fā)育。

總而言之，益智類游戲活動的有效設(shè)計，對發(fā)展幼兒的智力水平，提高幼兒參與課堂的興趣，促進幼兒的全面成長中具有積極意義。因此，在開展之后的幼兒教學工作時，教師應(yīng)當繼續(xù)創(chuàng)新益智類活動的形式，并應(yīng)用在實踐教學中，積累教育教學的經(jīng)驗，構(gòu)建完整地開展益智類教學活動的體系，促進幼兒進一步發(fā)展。