謝異潔

與封閉的傳統(tǒng)課堂不同，網(wǎng)絡教室可以為學生學習提供豐富的課程資料以及便捷的互動方式等，有利于構(gòu)建小學語文智慧課堂。筆者以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《樹》教學為例，分析傳統(tǒng)課堂教學方式的現(xiàn)狀問題，闡釋網(wǎng)絡教室環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建策略，為小學語文智慧教育提供一些參考和幫助。

一、傳統(tǒng)課堂教學的實施弊端

在《樹》這一課識字教學中，學生要全神貫注、主動參與，認真比較、仔細觀察不同的形聲字，才能保證良好的學習效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學實施過程中，呈現(xiàn)著一些結(jié)構(gòu)性的弊端。

1.教學方式簡單

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師主要通過講授法，對學生進行單向的知識傳授。教師教學方式的簡單機械，難以激發(fā)和保持學生的注意力，學生缺乏主動學習的意識。教師沒有精準分析班級學生語文學情，只是機械地把教材內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上。這種灌輸式的教學枯燥乏味，學生的學習內(nèi)容和生活實際完全脫離，因此學生難以對語文學習產(chǎn)生興趣。

2.教學互動不足

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師是課堂的主宰，控制著教學進程，學生學習被動。教師一家獨大的師生關系限制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在一定程度上讓語文課堂教學波瀾不驚，缺少思維碰撞的教學交流。教師只是一味地完成既定的教學預設，沒有能夠充分顧及學生的生成，教學互動不夠充分。所以，教師專制的課堂不僅限制了學生的學，也桎梏了教師的創(chuàng)新，學生的學習流于形式，沒有觸及到高階思維，更談不上深度學習了。

3.教學情境呆板

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)相對固化，教學情境略顯呆板，沒有能夠有效地鏈接到學生真實豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)不起學生的探究欲望，不能有效地促進教師的教和學生的學，學生學習的主動性逐漸減弱，教學效果達不到預定要求。長此以往，學生學習主動性不足的問題會進一步放大，導致課時目標無法落實，教學進度緩慢，教學質(zhì)量的下降。學生在呆板的教學情境中，對語文學習產(chǎn)生畏難情緒，容易進入了一個死胡同。

4.教學評價不足

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師面對班級中幾十名不同個性、不同基礎的學生，既要完成教學任務，又要組織交流探討，所以很難在一節(jié)課中進行全面而精準的學習評價。因為教師對學生的學習評價不夠及時，所以學生也無法準確知曉自己在本節(jié)課中的語文學習收獲，難以查漏補缺。此外，因為缺乏具體的評價標準，學生自己也無法對語文學習狀況進行評價，所以語文學習一直處在模模糊糊的狀態(tài)。

二、智慧課堂教學的實施策略

1.豐富學習資源

實踐證明，豐富的學習資源和明確的學習活動可以激發(fā)學生的語文學習熱情。在網(wǎng)絡教室環(huán)境下，教室可以基于平臺為學生的語文學習提供圖片、音頻、視頻、文本等類型的學習資源，為學生創(chuàng)設良好的數(shù)字化學習情境。比如，在《樹》這一課教學中，教師可以借助網(wǎng)絡教室平臺，為學生建立學習資源庫，含有“楊、榕、楓”等樹的圖片，還有相關的兒歌以及兒童詩。教師精心準備的這些學習資源，都和學生的生活經(jīng)驗息息相關，打通了書本和生活的聯(lián)系。教師可以圍繞這些學習資源創(chuàng)設學習情境，布置學習任務，引導學生聯(lián)系生活去識字。這樣教學可以把抽象的文字和實際的事物建立聯(lián)系，幫助學生更好地學習生字。

2.轉(zhuǎn)變教學方式

在網(wǎng)絡教室環(huán)境下，學生可以借助學習終端設備，開展自主學習探究，和老師、同伴互動交流，也方便教師實時統(tǒng)計學習情況。在自主學習階段，學生可以通過數(shù)字化學習平臺，進行在線檢測。教師根據(jù)系統(tǒng)實時統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，來發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，并圍繞生字讀音和字形進行精準指導，幫助學生深入理解和記憶生字，不斷提升識字教學的效率。此外，教師還可以借助錯題本功能，搜集整理學生的錯題，為學生的復習和鞏固提供資源支持。總之，基于網(wǎng)絡教室環(huán)境的數(shù)字化學習平臺可以幫助學生實時、準確掌握學生的第一手學情，找到學生學習過程中的共性和個性問題，以此來調(diào)整課堂教學的節(jié)奏，尤其是集中講評學生任務完成情況，是根據(jù)學生的學情來進行的精準指導，真正做到了順學而導。

3.優(yōu)化教學情境

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，有效學習和問題情境緊密相連，問題情境可以有效激發(fā)學生的探究熱情，激發(fā)學生的學習潛能，理解和內(nèi)化學習內(nèi)容，建構(gòu)知識體系。在網(wǎng)絡教室環(huán)境下的智慧課堂中，教室可以在精準分析學生學情的基礎上，因?qū)W而異，巧妙創(chuàng)設優(yōu)化的學習情境，為學生深度學習做好鋪墊。教師如果能根據(jù)文本內(nèi)容，精心創(chuàng)設生動的生活情境，可以吸引學生走進文本，積極開展言語實踐活動，在語用中提升語文素養(yǎng)。教師可以充分借助網(wǎng)絡教室環(huán)境，通過信息技術創(chuàng)設有聲有色的學習資源庫，吸引學生的探究熱情，讓他們主動投入到文本閱讀中來。

4.開展多維評價

評價是教學的重要組成部分，有效的評價可以促進學生優(yōu)化學習策略，達成學習目標。教師可以基于網(wǎng)絡教室環(huán)境，借助數(shù)字化教學平臺，通過問卷、測試、投票等工具軟件，引導學生開展有效評價。比如，在課堂教學中，教師要引導學生開展形成性評價，隨時掌握學生的語文學習動態(tài)。在新課完成后，教師要引導學生借助課堂評價標準，對本節(jié)課的語文學習情況進行自我測評。教師還可以引導學生聚焦文本或語文素養(yǎng)訓練，通過投票、測試、問卷等工具軟件，開展終結(jié)性評價或形成性評價，了解真實學情，為改進教學提供第一手資料。