一、研究的緣起

眾所周知，教育評估是提高教育質(zhì)量強有力的保障。近年來，教育評估一直都是國家教育工作的重中之重，已經(jīng)被提升到了國家教育戰(zhàn)略性的重要地位。大學生一直以來都是備受國家和社會高度關(guān)注的群體，高等教育的質(zhì)量也對國家的發(fā)展具有舉足輕重的關(guān)鍵作用。那到底是什么樣的教育才算是“好”的高等教育？什么樣的環(huán)境和因素能夠造就一個“好”的大學生？什么樣的學生才算是一個符合標準的大學生？——教育評估給我們帶來了很大的啟示。

對于筆者所在的音樂學院來說，教育評估一直以來都是比較薄弱的環(huán)節(jié)，音樂專業(yè)學生的學習情況與學習狀態(tài)也是備受關(guān)注的問題。音樂專業(yè)的學生不僅擁有著綜合性大學學生的共性，也具有著他們自己獨特的個性，因為他們不僅要學習與音樂相關(guān)的專業(yè)知識，還需要接受通識教育，于是，對音樂專業(yè)學生的學習成效的評估更為復雜。那么，如何界定音樂學院學生的學習成效？如何較為全面地測量音樂學院學生的學習成效？什么因素影響著音樂學院學生的學習成效？如何提高音樂學院學生的學習成效？等等這些問題，都是本研究努力想去解決的。

二、研究的目的及構(gòu)成

本研究的主要任務(wù)是探索出一套針對音樂專業(yè)學生學習成效的評估指標與計量標準，包括大學生關(guān)鍵思維能力、學習投入、學術(shù)能力、綜合能力、師生互動、校園環(huán)境、音樂實踐能力、社會實踐能力、自我評價、認知成果、學習歸因、學習動機、元認知水平、情感態(tài)度、人格完善等多個維度，結(jié)合學生的學習過程，從概念界定——測量過程——結(jié)果統(tǒng)計——結(jié)果分析，建立一個較為完整的、全面的音樂學院學生學習成效評估模型。不僅評價學生的學習成效，更深入探究影響學生學習成效的心理因素，包括學習歸因、學習動機和元認知等與學習成效的關(guān)聯(lián)度。評估不是一個單向的過程，任何測量學生學習成效的評估策略都反映著教學內(nèi)容與教學策略，時刻以“育人型評估”的思想指導音樂學院學生學習成效評估模型的建立。

圖1 評估模型

運用學習成效評估模型能夠測量學生學習成效的“好”與“不好”，測量結(jié)果的分析可以為評估學生的學習質(zhì)量提供科學合理的借鑒。然而，什么樣的心理因素與外在影響造就了“好的學習成效”與“不好的學習成效”？“好的學習成效”與“不好的學習成效”之間具體存在什么樣的差異？學生的學習投入與學習成效一定成正比嗎？如何激發(fā)學生內(nèi)心的動力？如何提高學習效率？如何讓學生成為一個快樂的學習者？對于這些問題的解答，通過調(diào)查問卷中對于學習歸因、學習動機與元認知水平的測量與關(guān)聯(lián)度分析，再結(jié)合對學生進行深度訪談的質(zhì)性研究更加深入地剖析學生學習的方方面面，以探索影響學生學習成效的內(nèi)心因素與外界影響，及能夠從微觀、中觀、宏觀全面的角度來探索出能調(diào)動學生學習動機，增強學生學習意義感，提高學生學習效率與能力，實現(xiàn)學習成效最大化的方法。

三、研究過程

（一）研究設(shè)計

研究設(shè)計包括設(shè)計指導思想、維度設(shè)計、項目設(shè)計、篩選例題、中文版定題、英文版定題六個部分。研究的設(shè)計指導思想是將客觀關(guān)鍵思維能力測試與主觀自我報告問卷相結(jié)合，以多樣的視角來衡量學生學習的各個方面。維度設(shè)計包括大學生關(guān)鍵思維能力、學習投入、教師互動與校園環(huán)境、音樂實踐活動與社會實踐活動、學習心理五個維度。在項目設(shè)計方面，關(guān)鍵思維能力測試選自ETS核心能力測試（ETS Proficiency Profile, EPP）與批判性思維測試（HEIghten Critical Thinking）中的6道試題，主要測量學生的批判性思考、分析、綜合、推理、邏輯等關(guān)鍵思維能力，這樣的思維能力不是在某一學科或者某一課程中習得的，而是大學生必備的技能。而且，試題素材具有很強的文學藝術(shù)傾向性，符合音樂學院學生的專業(yè)屬性；學習投入、教師互動與校園環(huán)境、音樂實踐活動與社會實踐活動問卷改編于“全美大學生學習投入性調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），著重體現(xiàn)音樂專業(yè)學生與同輩、教師、校園之間獨特的交互關(guān)系，以及高影響力的音樂實踐活動與社會實踐活動；學習心理問卷（學習歸因、學習動機、元認知）選自國際上備受認可、應(yīng)用最廣的大學生心理測量問卷。經(jīng)過筆者篩選、翻譯、編制，專家修訂，以及多名學生試做題，確立了中英文版的“音樂專業(yè)學生學習成效評估”試題，包括6個客觀思維能力的試題與149個自我報告試題，大概需要45分鐘完成。

（二）研究實施

筆者選取的國內(nèi)調(diào)查試點為A學校，國外調(diào)查試點為B學校。A為中國高等音樂教育機構(gòu)，位于北京市，B為美國高等音樂教育機構(gòu)，位于美國紐約市。兩者都為所在國家一流的教育機構(gòu)，也都位于國際大都市?；趯W術(shù)倫理問題，筆者用A和B代替這兩所學校。通過發(fā)放試題、收集試題、信效度檢驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等研究過程，最后得出了豐富的調(diào)查結(jié)果，包括比較類數(shù)據(jù)結(jié)果（板塊的比較、基于學歷的數(shù)據(jù)比較、元認知水平的比較、基于睡眠時間的數(shù)據(jù)比較、基于學習幸福感的數(shù)據(jù)比較、基于學校教育經(jīng)驗滿意度的數(shù)據(jù)比較、高分組與低分組數(shù)據(jù)比較、國內(nèi)與國外的數(shù)據(jù)比較）與相關(guān)類數(shù)據(jù)結(jié)果（學習動機相關(guān)、學習歸因相關(guān)、元認知相關(guān)）。

（三）調(diào)查結(jié)果討論

1.被貼上了標簽的“音樂生”

從板塊數(shù)據(jù)可以得知，相對而言，所有的被試都在關(guān)鍵思維能力測試部分表現(xiàn)較弱，很顯然，A與B的學生平時缺乏一定的思維能力的訓練，這不禁讓筆者堪憂，“音樂生”（或者是“藝術(shù)生”）的形象是否被貼上了一個特定的標簽？作為“音樂生”是否就不需要重視除了音樂技能之外的知識的學習？“音樂生”是否不需要關(guān)鍵思維能力？“音樂生”是否不需要廣泛地參加形式各樣的實踐活動，去拓展自己的見識與能力？

筆者認為，作為音樂生，我們既可以擁有“音樂生”高水平的表演技能與藝術(shù)水準，但也可以不斷拓展自己的能力與見識。不要局促在自我的“小星球”，而是放眼這個“大世界”，堅持為自己的上層建筑添磚加瓦，鍛造獨立又包容的思想，體驗斑斕的世界，也奉獻自己的一份社會責任感，成為一個貼上了“21世紀標簽”的“音樂生”。

2.“金字塔”與“倒三角”

從基于學歷的比較數(shù)據(jù)中得知，A的本科生、碩士生與博士生的整體表現(xiàn)與學歷程度大致成反比。B的本科生、碩士生與博士生的整體表現(xiàn)與學歷程度成正比。A學歷程度與學習表現(xiàn)成反比的現(xiàn)象似乎有悖于我們對學歷水平一貫的認知。為何在此調(diào)查中，隨著學歷程度的提高，被試卻在學習各個方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出滑坡的現(xiàn)象呢？

我們都知道，中國十分重視基礎(chǔ)教育，因為良好的教育基礎(chǔ)對于人一生的發(fā)展具有十分重要的作用。筆者認為，在“減負”的前提下，如果能夠在基礎(chǔ)教育階段為學生打下扎實的基礎(chǔ)，這是讓學生終身受益的。但是，我們也需要思考，基礎(chǔ)教育的準備是否只是為了跨進大學的門檻？而許多學生進入到大學以后，可以自由地支配時間，許多學生開始享受生活、“放飛自我”，這樣的情況在我國高等教育的現(xiàn)狀之中并非鮮有。從本研究的調(diào)查結(jié)果中能夠看出，學生的松懈不僅僅體現(xiàn)在從高中進入大學之后的這個階段，也體現(xiàn)在高等教育之后的各個階段。于是，從基礎(chǔ)教育到高等教育，是否呈現(xiàn)出了一個金字塔的形狀——寬闊穩(wěn)實的基礎(chǔ)教育逐漸在高等教育中變得狹小。

而B學校的高等教育是十分嚴格的，幾乎每門課程都有大量的閱讀和寫作，功課繁重，考試嚴苛，深夜的圖書館與迫在眉睫“作業(yè)截止日”似乎是司空見慣的事情。到了研究生與博士生階段，更是對學生的研究型思維和廣學博識的能力有了更高的要求。大部分的學生幾乎都是在重壓與重貸（美國的名校十分昂貴，許多學生都是貸款上學）之下度過了他們的求學生涯，美國大部分的高校都是這樣的狀況。這種教育模式，似乎呈現(xiàn)的是一種倒三角的形狀——輕松的基礎(chǔ)教育逐漸走向嚴格的高等教育。

需要指出的是，本研究只是一個小范圍的調(diào)查，不具廣泛的代表性，但也在一定程度上說明我國高等教育中已經(jīng)存在的問題或潛在的隱患。中國的基礎(chǔ)教育是十分先進的，造就了一代又一代的中國乃至世界的棟梁之才，基礎(chǔ)教育固然重要，但是大學生處在精力充沛、心智也已發(fā)展成熟的關(guān)鍵階段，且大學里有著十分豐富的教育資源與人際資源。作為一個大學生，應(yīng)該在最好的時光里努力汲取營養(yǎng)，科學支配時間，培養(yǎng)全面的能力，拓展見識，成就自我，讓高等教育經(jīng)歷成為人生中最濃墨重彩的一筆。

3.知之者不如好之者，好之者不如樂之者

從基于學習幸福感的比較數(shù)據(jù)得知，總的來說，無論是A還是B，學習幸福感較高的被試，整體的表現(xiàn)要優(yōu)于學習幸福感較低的被試。這印證了我國古代著名教育家孔子的一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨此圃贉\顯不過的道理，卻對學習有著極大的影響。

喜歡學習的學生，必定是積極主動的，以學習為快樂，在快樂中學習。對知識有著極大的渴求，對未知有著強烈的好奇心，對學習有著源源不斷的熱情，即使在學習的過程中遇到困難和挫折，也能充滿能量地去克服、去戰(zhàn)勝。興趣是最大的動力，興趣也是最好的老師。喜歡學習的學生，必定是能夠持之以恒的，有太多的實踐證明，學習興趣是提高學習質(zhì)量的最直接的因素，也是影響學習效率的最大的因素。激發(fā)學生的求知欲，從某種程度上來說，比教授有限的知識要有意義得多。學校、教師與學生一起，把教育過程鑄造成一個充滿著歡聲笑語、生機勃勃、趣味無窮，更能探索奧妙的學習樂園。

4.早起的鳥兒

從基于睡眠時間的比較數(shù)據(jù)得知，大體上來說，睡眠時間較少的被試整體的表現(xiàn)要優(yōu)于睡眠時間較長的被試。這是一個看似幽默卻又發(fā)人深思的調(diào)查結(jié)果，為什么睡眠時間越少反而能夠在學習上表現(xiàn)更好呢？

縱觀中外歷史名人，睡眠時間少但是成就非凡的人不在少數(shù)：著名的科學家、發(fā)明家愛迪生，每天只睡3-4個小時，卻用他不朽的發(fā)明極大地造福了人類的生活；政治家、物理學家本杰明·富蘭克林在他的自傳中透露了他每天只睡4-5個小時，除此之外，鐵娘子撒切爾夫人、拿破侖等都以精力旺盛、不知疲憊而被眾人所知。在歷史上，睡眠時間少，但是人生頗有建樹的例子，數(shù)不勝數(shù)。

當然，這些事例并不能證明睡眠時間越少，就越能有成就。每個人的體質(zhì)機能、睡眠需求都不盡相同，有些人或許不需要那么多的睡眠，便能有充足的精力，但是有些人需要足夠的睡眠，才能更好地工作與生活。筆者認為，個體所需的睡眠時間或長或短，并不是關(guān)鍵，而每個學生對待時間的觀念才是最重要的。無論你是傾向于早起工作，還是更愿意深夜加班，只是個人不同的生活習慣而已。但是，一個有理想、求進取的人，必定不是高枕無憂、荒廢時光、慵懶散漫的，我們需要具備“早起的鳥兒”（早起的鳥兒并非僅僅指能夠早起的鳥兒，而是指捷足先登、積極進取、珍惜時光的人）那一份可貴的精神，朝氣蓬勃、迎向陽光、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，必定能成就更美好多彩的人生。

5.學校的“服務(wù)”

由基于學校教育經(jīng)驗滿意度的數(shù)據(jù)可以得知，從整體上來說，對學校教育經(jīng)驗滿意度較高的被試在各個板塊的表現(xiàn)要優(yōu)于對學校教育經(jīng)驗滿意度較低的被試。這說明，學校的“服務(wù)質(zhì)量”在很大的程度上能夠影響學生的學習體驗和學習質(zhì)量。所以，若要從根本上提高高等教育的質(zhì)量，不僅要關(guān)注學生本身，也要關(guān)注教學機構(gòu)為學生所提供的“服務(wù)”。一個合格的高校，應(yīng)該提供更多的學生與學生之間、學生與教師之間溝通交流的機會，既能夠全面地服務(wù)，又可以滿足差異性需求，同時提高自身的服務(wù)意識與質(zhì)量意識，創(chuàng)造包容又獨特的美好校園。如此，學生便能夠在他們熱愛的校園里，開心地生活與學習。

圖2 學?！胺?wù)”

6.“看不見”的學習

本研究在測量學習成效的基礎(chǔ)上，同時也對學習歸因、學習動機與元認知這三個方面進行了測量與關(guān)聯(lián)性研究分析，旨在找出能夠影響學生學習的心理因素與心理差異。這樣的心理因素雖然“看不見”，但對學生的學習也有著很大的影響，應(yīng)該給予相當?shù)闹匾暋?/p>

（1）學習動機

由高分組與低分組的動機對比數(shù)據(jù)可以得知，內(nèi)在動機更能夠促進學生的學習積極性與學習成效。學生在學習的過程中所獲得的情緒上的滿足、跨越困難的成就感、感官與心靈的體驗、生命內(nèi)涵的充實、知識與閱歷的積累、思想的深度等等，才是讓學生愿意去學習，并且好好去學習的最大動力。這與“學習的興趣”有異曲同工之處。為學習而學習，才是最自然、最強大的力量。

基于工作動機與師生互動、校園環(huán)境的正相關(guān)性顯著這個調(diào)查結(jié)果可以得知，與教師互動頻繁、對學校滿意度高的學生，工作動機比較強烈。所以，作為教師，可以時常與學生交流，不僅關(guān)注學生的學習、生活、心理狀況，更可以分享自己的工作經(jīng)驗、人生經(jīng)歷，幫助學生進行職業(yè)定位、職業(yè)引導，提高學生的職業(yè)意識；對于學校的來說，可以提供更多的職業(yè)培訓、職業(yè)輔導的課程，創(chuàng)造更多的實習、就業(yè)的機會，為學生未來的職業(yè)生涯做好充分的準備。

（2）學習歸因

從基于學習歸因的調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，內(nèi)部歸因能夠提高學生的動機程度。所以，引導學生正確的歸因，在一定的程度上能夠促進學生的學習。

良好的歸因能力可以通過歸因訓練來獲得，強化正確歸因，形成積極的期待與情緒。無論是學習的進步還是挫折，多從自身找原因，多從自身做出改變，只有這樣，無論環(huán)境怎么變化，都能審時度勢、隨機應(yīng)變。同時，積極的內(nèi)部歸因，也能與內(nèi)在動機相輔相成、相互促進，把積極的內(nèi)在動機與內(nèi)在歸因結(jié)合在一起，給學習提供源源不斷的動力和能量。

（3）學會學習

對比元認知數(shù)據(jù)與學歷數(shù)據(jù)我們可以得知，元認知水平數(shù)據(jù)與基于學歷的數(shù)據(jù)基本呈正相關(guān)關(guān)系。這說明，元認知水平越高的學生，學習表現(xiàn)越佳。并且，通過B學習投入與元認知水平呈顯著正相關(guān)這一數(shù)據(jù)結(jié)果可以得知，元認知水平是可以通過訓練來提高的。

元認知能力對學生來說十分重要，想成為一個合格的大學生，不僅要學會知識與技能，更要學會如何學習。時刻反思學習過程中的學習方法、學習策略、學習態(tài)度、時間計劃的優(yōu)缺點，還包括學習策略的有效性、學習效率的高低程度等；塑造自主意識與批判性意識，從自己的經(jīng)驗和別人的經(jīng)驗中總結(jié)學習優(yōu)勢與學習教訓；正確地評價自我，深刻、全面地把控自己的整個學習過程，從行為、態(tài)度、價值觀等各個方面提高自己的學習效果，成為一個能學習、會學習的大學生。

四、討論與總結(jié)

（一）21世紀大學生的關(guān)鍵能力

近年來，“21世紀大學生的關(guān)鍵能力”已經(jīng)成為了高等教育系統(tǒng)中的“關(guān)鍵詞”，關(guān)鍵的技能和能力是人們在日新月異、快速變化的社會中取得職業(yè)成功以及蓬勃發(fā)展的必要能力。然而，對于大學生來說，這些所必需的思維能力與綜合能力，似乎一直都不被高等大學音樂專業(yè)的學生所重視。對于音樂專業(yè)的學生來說，唱好歌彈好琴是否就是學生的全部職責和全部意義所在呢？“音樂生”是否不需要這些所謂的“關(guān)鍵能力”，依舊可以在音樂產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、潛在的其他工作領(lǐng)域或者個人職業(yè)生涯中獲得成功呢？

1.《茱莉亞音樂學院效應(yīng)：十年之后》

Daniel J.Wakin2004年發(fā)表在《紐約時報》上的《茱莉亞音樂學院效應(yīng)：十年之后》（The Juilliard Effect： Ten Years Later），追蹤調(diào)查了從茱莉亞音樂學院畢業(yè)十年之后的音樂家們的生活現(xiàn)狀。文章表明 ，盡管從世界上最有名的專業(yè)音樂院校畢業(yè)，這些音樂家們依然在職業(yè)生涯中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，遇到的困難和挫折也超乎了他們的預料。據(jù)作者統(tǒng)計，十年之后，61%的人在從事演奏職業(yè)；11%的人雖然沒有全職從事音樂職業(yè)，但仍然與音樂有關(guān)；28%的人所從事的職業(yè)已全然與音樂無關(guān)，這些職業(yè)包括：英語老師、健身教練、藝術(shù)博物館會計、軟件工程師、蒂凡尼售貨員、心理治療師、公關(guān)助理、保險承銷商、公立學校教師、網(wǎng)絡(luò)工程師、銀行管理員、全職母親等。在堅守音樂演奏行業(yè)的61%的茱莉亞音樂學院畢業(yè)生中，收入可觀且工作穩(wěn)定的人并不占多數(shù)。而從一個演出奔波于另外一個演出，在不斷的就業(yè)與失業(yè)中循環(huán)往復，演出的費用只能勉強保證自己的開支——這樣的境況，似乎成為了大多數(shù)畢業(yè)生的生活常態(tài)。文中提到的Chad A.Alexander是一名巴松演奏家，他認為，除了演奏，茱莉亞音樂學院的學位并沒有為他步入社會做好太多準備。他說：“當你進入一所音樂學院，像這樣專業(yè)的院校，你基本上來自一個不同的星球。”美國的音樂產(chǎn)業(yè)競爭十分激烈，政府縮減開支，樂團人員飽和，薪酬并不可觀，很難找到一份還不錯的工作。這對于從世界上最有名望、最頂尖的音樂學院的畢業(yè)生來說，也難逃如此現(xiàn)狀。

十五年后的今天，美國的音樂產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場比以往更加艱難。筆者采訪了一位在茱莉亞音樂學院取得了中提琴演奏專業(yè)的本科文憑與碩士文憑，現(xiàn)在就讀于哥倫比亞大學教師學院的一名博士研究生。她告訴筆者：“美國大部分音樂家的就業(yè)情況很不樂觀，在大城市，幾乎沒有職位空缺，許多音樂家在做演奏的同時，依舊兼職一些其他的工作，才能保證收支平衡。許多音樂專業(yè)的學生都背負著很厚重的貸款。”她的眼睛里透露著些許無奈：“如果要掙錢，就不要學音樂，我的許多朋友都是從美國最好的音樂院校畢業(yè)，但后來他們都去學習了別的專業(yè)，比如法律和牙科，因為在美國，光靠音樂很難養(yǎng)活自己?！?/p>

這不禁引發(fā)筆者的思考，在競爭激烈、風云變換的現(xiàn)代社會，音樂院校的學生也需要獲得可以面對未來各種挑戰(zhàn)和困難的技能與能力，音樂院校的學生不能僅僅只堅守于自己的星球，而是離開舒適區(qū)，接受新事物，開拓自己的視野，提高自己的能力，做一個新型的全面的“21世紀的音樂生”。

2.21世紀大學生的關(guān)鍵能力與“音樂生”

作為21世紀的音樂生，應(yīng)該具備應(yīng)對社會發(fā)展、變化、挑戰(zhàn)的各種能力和心理狀態(tài)，不僅需要良好的“硬技能”，也需要“軟技能”，還要具備“成長型思維”，才能夠在以后的職業(yè)發(fā)展道路上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，努力樂觀，勇于接受挑戰(zhàn)；也能夠面對困難與挫折，積極拓展自己的能力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想與人生價值。

具備良好的語言能力與文學能力，能夠幫助音樂專業(yè)的學生更好地理解作品、表達作品；具備批判性思維能力與分析能力，能夠幫助學生更加深刻地分析作品，形成自己獨到的見解以及獨具一幟的表演風格；而音樂的曲式結(jié)構(gòu)、和弦構(gòu)造、樂句組織等，本身就是邏輯的有序的，所以邏輯思維能力對于學生來說，也是領(lǐng)悟音樂所必備的能力；創(chuàng)造力與想象力對于音樂專業(yè)的學生來說，更是必不可少的能力，展開想象力與創(chuàng)造力的翅膀，才能創(chuàng)造與表演生動鮮活且充滿藝術(shù)魅力的作品；人際交往能力，促進團隊表演與合作，也對學生個人的集體歸屬感、社會關(guān)系紐帶的建立具有重要的作用；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能幫助學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題；適應(yīng)能力，能幫助學生適應(yīng)音樂市場的發(fā)展與變化帶來的機遇與挑戰(zhàn)，不斷自我提高、拓寬視野、與時俱進；跨學科能力，順應(yīng)學科綜合、技術(shù)融合的發(fā)展趨勢，表演與創(chuàng)造出更加多元的、更具有時代特征的音樂作品……所以，21世紀人才的關(guān)鍵能力，對于音樂院校學生來說，也是終身受益的。

3.如何提高“音樂生”的關(guān)鍵能力

鑒于“關(guān)鍵能力”對于“音樂生”的生存和發(fā)展具有不可替代的重要作用，所以，如何提高及發(fā)展音樂專業(yè)大學生的關(guān)鍵能力也成為了高等教育人才培養(yǎng)的重要議題。筆者從以下幾個方面給出建議：

（1）STEAM教育

STEAM是Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學）的簡稱，由STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）衍變而來。STEAM教育理念的盛行，代表著跨學科教育與學科綜合的發(fā)展趨勢。STEAM不僅是一種教育理念，更是一種學習方式。作為未來的音樂演奏家和音樂教育者，應(yīng)該將音樂學科置身于學科融合的大環(huán)境下，通過音樂課程來促進各方面能力的發(fā)展，將音樂課程的教學超越“樂音的教學”，成為能夠影響學生終身學習與發(fā)展的核心課程，與時俱進順應(yīng)教育與課程的變革和發(fā)展，迎接社會給我們帶來的挑戰(zhàn)。

（2）音樂技術(shù)

眾所周知，科技的發(fā)展是社會發(fā)展的強大動力，科技已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。在音樂教育領(lǐng)域中也是如此，科技的發(fā)展極大地影響著音樂教育的發(fā)展進程。尤其是隨著近年電子音樂與音樂科技的盛行，越來越多的技術(shù)手段和技術(shù)形式被應(yīng)用到音樂制作與音樂教學當中。

音樂科技對于高等音樂教育來說，有著十分強大的功能與價值，具體來說，運用音樂科技可以：以錄音和錄像的形式記錄演出情況，以協(xié)助進行反思和評估；使用計算機綜合文本、圖像和聲音，以多媒體的方式來呈現(xiàn)音樂信息；以更加趣味、有效的方式來對學習資料進行呈列；音樂學習的游戲化；在線音樂評估；音樂創(chuàng)作、音樂制作；鼓勵學生在作業(yè)中使用音頻和視頻資料，以展示他們對不同每媒體的理解；使用多種音樂表現(xiàn)系統(tǒng)，來提供對抽象音樂概念更豐富的理解；在音樂表演中也融入音樂技術(shù)；使用最適合學生的學習工具，最大限度地提高學生的學習能力；將技術(shù)的特性與期望的學習結(jié)果相結(jié)合。①Andrew R.Brown.Music Technology and Education:Amplifying Musicality.New York：Routledge Press,2014,p.6.

數(shù)字技術(shù)資源可以改變學生探索音樂的方式，并且極大地豐富他們體驗音樂和學習音樂的過程。作為21世紀的大學生，運用技術(shù)來輔助學習，不僅僅是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更是創(chuàng)新型人才最重要的品質(zhì)——在學習中包容，在包容中學習。音樂技術(shù)不僅僅是學習方式與學習手段的轉(zhuǎn)變，更是思想觀念與意識的轉(zhuǎn)變，它給學生的音樂創(chuàng)作與音樂創(chuàng)新提供了用武之地，也能提高學生的學習投入度和意義感，讓學生擁有音樂的所有權(quán)?？偠灾魳芳夹g(shù)是一種工具、一種媒介，也是一種樂器，在未來的音樂教育中，如何有效地運用相關(guān)的技術(shù)手段來助力音樂創(chuàng)作與音樂教學，是十分值得關(guān)注的議題。

（3）基于互聯(lián)網(wǎng)的學習

基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學和學習資源是當今許多國家高等教育增長最快的教育類型或教育模式。近年來，大規(guī)模的開放在線課程“慕課”（Massive Open Online Courses，Moocs）的迅速興起，能夠為數(shù)十萬學生提供接觸頂級教師所教授的高級課程的機會，這為更多的教育機會打開了大門。除了慕課，許多其他網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學習平臺也如雨后春筍般出現(xiàn)在了大眾的視野中，足不出戶就可以學習世界眾多名校的課程資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高等教育提供了極大的便利。在網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的新環(huán)境下，音樂專業(yè)的學生不僅要運用豐富的教育資源來提高自己的學科知識能力和專業(yè)能力，更應(yīng)該利用豐富的學習資源和學習手段來塑造新型的“互聯(lián)網(wǎng)能力”，包括有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持手段，跨界融合、改革創(chuàng)新、掌握行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，運用技術(shù)支持更好地進行團隊合作與溝通等等，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢與潮流，做一個與時俱進的21世紀音樂人才。

（二）評估文化與元評估

教育評估是高等教育環(huán)節(jié)中十分關(guān)鍵的一個部分，國家已經(jīng)把教育評估作為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。高校本身的評估意識也越來越強，重視信息的透明與公開，已有越來越多的高校加入到自評、他評與互評的隊列之中。放眼國際，在美國，隨著“高等教育自愿問責系統(tǒng)”的成立，促使涌現(xiàn)了一批高等教育問責機構(gòu)。這些機構(gòu)通過教育領(lǐng)域標準評估的指標，以中立的態(tài)度衡量教育機構(gòu)在為學生和教育目標服務(wù)等方面的表現(xiàn)，通過調(diào)查，提供大量的分析和圖形化報告，可以為比較學生的學習進度和完成情況提供根據(jù)，也為利益相關(guān)者提供有關(guān)高校的關(guān)鍵信息。不論是國內(nèi)還是國外，已經(jīng)有越來越多的高等院校加入到自愿問責系統(tǒng)之中來，這些高校的核心發(fā)展理念是重視信任和透明度。②OECD.Education at a Glance 2012: OECD Indicators.OECD Publishing, 2012, p.37.由此可見，高校的教育評估已經(jīng)成為了一種潮流和趨勢，從而衍變成了一種評估文化。

元評估來自于“元理論”，是對事物本身的研究。就如元認知是對認知的認知一樣，元評估是對評估的評估。若想讓評估工作實現(xiàn)其預期的評估效果，一個“好”的評估就顯得尤為重要，在評估過程中，任何的操作不當與內(nèi)容偏差都會影響評估數(shù)據(jù)，所以，具有元評估意識對評估工作的實施與評估工具的發(fā)展都有著很大影響。具體來說，元評估是指通過評估實踐，從評估的原理、評估的手段、評估的方式、評估的內(nèi)容、評估的方案、評估的效果、評估的優(yōu)勢與不足等方面來分析、評價、檢驗評估的質(zhì)量?？偨Y(jié)出評估實踐中有效的經(jīng)驗與出現(xiàn)的問題，從而改進、規(guī)范、完善評估工作，并且更好地指導日后的評估實踐。元評估對高等教育的評估進程也有重要的意義，不斷探索更優(yōu)更全的評估實踐，分享成功的評估經(jīng)驗，在提高評估質(zhì)量的同時，也實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升。

（三）高等教育進入“大數(shù)據(jù)時代”

當今社會信息化的快速發(fā)展導致“大數(shù)據(jù)時代”的來臨，而“數(shù)據(jù)驅(qū)動”是大數(shù)據(jù)時代最根本的標志。高等教育也順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，進入了“大數(shù)據(jù)時代”，教育數(shù)據(jù)的公開、透明與共享已經(jīng)成為了一種不可避免的趨勢。我們都知道，由于高等教育的國際化發(fā)展，越來越多的學生有機會選擇出國留學，那么在選取學校的過程中，會根據(jù)一些權(quán)威的國際大學排名機構(gòu)，包括“泰晤士報高等教育世界大學排名”“世界大學學術(shù)排名”“QS世界大學排名”等。這些排名機構(gòu)的發(fā)展，推動了一場“排名運動”，極大地提高了對數(shù)據(jù)驅(qū)動的跨學校比較的關(guān)注。這些排名的影響和可見性強調(diào)了對高等教育信息的需求，也說明了學生和家長在選取國際學校時，希望獲得國際對比的數(shù)據(jù)和信息。

同時，在高等教育系統(tǒng)中，進行教育評估的目的是為了搜集學生學習的證據(jù)、教師教學的證據(jù)和學校服務(wù)的證據(jù)，這些證據(jù)以數(shù)據(jù)和信息的形式體現(xiàn)。數(shù)據(jù)收集技術(shù)和信息存儲技術(shù)的進步為高等教育提供了監(jiān)測和跟蹤學生的個人學習和縱向?qū)W習的手段，也為衡量教師與學校的教育服務(wù)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。學生通過數(shù)據(jù)，可以確立學習質(zhì)量的標桿，促進元認知的形成，并且識別學生遇到的學習挫折和困難；教師通過數(shù)據(jù)，也能反思自己的教學經(jīng)驗與教學效果，促進教師的職業(yè)發(fā)展；教學機構(gòu)通過數(shù)據(jù)能知道自己對誰能、對誰不能很好地服務(wù)，也可以檢驗自己是否有持透明的態(tài)度，保護和分析與學生相關(guān)的數(shù)據(jù)，并且讓學生理解這些數(shù)據(jù)，更可以思考如何將過程、實踐、文化和相關(guān)的成功衡量標準與它實際服務(wù)的學生結(jié)合起來。③OECD.Assessment of Higher Education Learning Outcomes.AHELO Feasibility Study Report-Volume 2.Data Analysis and National Experiences,2013, p.101.因此，為了順應(yīng)高等教育“大數(shù)據(jù)化”的發(fā)展，需要建立完整的數(shù)據(jù)價值體系，搜集真實且有價值的數(shù)據(jù)，并且能夠科學全面地分析數(shù)據(jù)，最后能夠有效運用數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)真正去“驅(qū)動”高等教育評估的發(fā)展，將衡量學習成果的角度融入到高等教育質(zhì)量保證過程中，把提高高等教育的質(zhì)量落在實處。