陳孝玲

“ 面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生的一茬茬變化，我，一位從教多年的語文教師一度陷入了迷茫。有時(shí)真的就像臺(tái)灣詩人余光中先生所言的“當(dāng)你的女友已改名瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》”一樣無奈！在苦苦的追尋中，對(duì)聯(lián)藝術(shù)就像一道陽光照進(jìn)了我們的教室，使得我可以在語文教材和中華傳統(tǒng)文化中，搭建一座便捷有效的橋梁。 ”

欲借語文傳我夢(mèng) 幸得聯(lián)對(duì)解生機(jī)——用對(duì)聯(lián)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛

一個(gè)沉悶的午后，燠熱的空氣中流淌著昏昏然的睡意，一雙雙茫然而疲憊的眼神，而我在上語文課——

按照經(jīng)驗(yàn)，我應(yīng)該停下來，拿出我的撒手锏——講個(gè)笑話或說個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生會(huì)熱鬧一陣。但之后呢？如果語文學(xué)習(xí)沒有給他們帶來持續(xù)的快樂，沒有讓他們產(chǎn)生內(nèi)心向往的興趣，醒來又有什么意義呢？

“來，老師出一副對(duì)聯(lián)。”我想起昨晚偶然創(chuàng)作的題贈(zèng)聯(lián)?！罢?qǐng)同學(xué)們猜一猜可以關(guān)聯(lián)咱們班哪兩個(gè)同學(xué)?！?/p>

面對(duì)還在發(fā)愣的學(xué)生，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫了這副聯(lián)：

空中豪杰；

水上佳人。

同學(xué)們一下子活躍起來。

很快有人猜出上聯(lián)是“云鵬”，可下聯(lián)沒有著落。大家互相對(duì)視：“我們班沒這個(gè)人！”

“海倩啊！”我宣布了下聯(lián)的“謎底”。

海倩把這副對(duì)聯(lián)抄在語文書的扉頁上，主動(dòng)來找我問對(duì)聯(lián)的知識(shí)。她笑了，笑起來很美。

我們便從《聲律啟蒙》的吟誦開始了對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣出乎我的意料。我們從簡單的一、二字對(duì)到五、七字對(duì)再到能創(chuàng)作比較成熟的對(duì)聯(lián)，一路走來，一路歡歌。學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的熱情從課文轉(zhuǎn)向了生活，從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)，視野開闊了，語文能力增強(qiáng)了。尤其是海倩，各方面都有很大改變。我有時(shí)覺得，對(duì)聯(lián)就是上蒼給我在教學(xué)中打開的一扇窗，讓我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，拉近了我與學(xué)生的距離，也拉近了我們和古老文化的距離。

語文啟智課堂雅 學(xué)子思聯(lián)語匯豐——用對(duì)聯(lián)增加語詞的積累，感受傳統(tǒng)文化的精彩

我曾經(jīng)最怕的是批改作文，常常為學(xué)生作文中詞語的單調(diào)呆板而頭痛。我也嘗試過很多方法來增加學(xué)生的詞匯量，逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)能比較有效地解決學(xué)生語詞積累的問題。

上《山中訪友》這篇文章，我希望能和學(xué)生一起感受作者富有情感的山中趣聞。于是就以課文題目出一個(gè)上聯(lián)：山中訪友——

很快，學(xué)生就對(duì)出了很多有意境的對(duì)句：

湖畔吟詩（許瑤）湖岸品茶（梁婧）雨后觀花（袁萍）松下彈琴（李嘉琦）池里賞魚（毛思遠(yuǎn)）湖畔吹簫（許佳）月下?lián)崆伲ㄔS佳）燈下讀書（楊禮璇）月下吟詩（霍婷婷）樹下聽蟬（周佳垚）霧里看花（李元菲）

這種自由隨意的對(duì)句讓學(xué)生的思維拓展到很遠(yuǎn)，人人都能享受到一絲愜意。

但是，思維放得太遠(yuǎn)有時(shí)會(huì)忘了出發(fā)時(shí)的目標(biāo)，從而影響課文的整體學(xué)習(xí)。所以還要收回思維，回歸課堂?？粗鴮W(xué)生那么興奮地思考，我想我必須繼續(xù)這種思考，所以：

出句2：

與山泉交友——（要求：對(duì)句須從課文中找）

這個(gè)出句有些難度，詞性、句式都有變化，而且必須從課文找對(duì)句，這需要他們靜下來讀書。一場仔細(xì)閱讀課文的活動(dòng)開始了?？矗?/p>

聽云雀唱歌（杜全薈）同瀑布誦詩（李錦旗）和螞蟻稱兄（張?jiān)姷眩┞犗畯椙伲ɡ罴午┖托▲B唱歌（許瑤）和老樹談心（倪凱）為柳絮題詩（童文君）同月姐對(duì)詩（呂青云）同老樹論經(jīng)（楊洋）

當(dāng)那么多的對(duì)句，那么多山中故事出現(xiàn)在黑板上，“自然”這個(gè)抽象的名詞已經(jīng)具象化入我們每個(gè)孩子的心中。“倚樹我聽風(fēng)吐翠；回眸你送鳥歸巢”，“數(shù)一回落葉，嗅幾朵小花，尋找自然奧妙；拜這座古橋，撫那株老樹，感知生命逍遙”……人與自然就該有那么和諧，那么親切！語文課文與我們學(xué)生就該那么親密，那么不設(shè)障礙；語文詞語的積累與運(yùn)用就該那么交融，那么自然而然！

這樣的課堂學(xué)習(xí)充滿激情，充滿樂趣，對(duì)我和學(xué)生來說，都是一種享受。

我們的對(duì)聯(lián)訓(xùn)練還采用了很多形式，如朗讀與背誦、擴(kuò)詞成句、尋詞填空等，學(xué)生從語言最細(xì)微的基礎(chǔ)開始起步，通過對(duì)詞或短語進(jìn)行兩兩配對(duì)，學(xué)會(huì)了煉字，詞語的豐富性就此開始。

文催智慧描春夢(mèng) 聯(lián)與后生結(jié)古緣——用對(duì)聯(lián)挖掘課文的深度，提升思維的魅力，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

如何把課文學(xué)習(xí)與對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)交融起來，用對(duì)聯(lián)創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)對(duì)聯(lián)與語文學(xué)習(xí)的整體結(jié)合。這成為我思考的重點(diǎn)。

由此“聯(lián)說課文”就成為我們學(xué)習(xí)的首選。它是依據(jù)課文內(nèi)容和對(duì)課文主題的提煉及感悟，用聲律啟蒙的節(jié)奏樣式創(chuàng)作的聯(lián)話。主要特點(diǎn)是：1、大多數(shù)的字詞來自課文中。2、聯(lián)句中的內(nèi)容都是課文中的人物、事件或主題。這樣能拉近對(duì)聯(lián)與學(xué)生學(xué)習(xí)的距離，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地閱讀課文，使興趣與課程要求緊密結(jié)合起來。

如：《羅布泊，消逝的仙湖》聯(lián)說課文

沙對(duì)水，有對(duì)無，沙海對(duì)仙湖。

綠林對(duì)黃土，豐富對(duì)干枯。

羅布泊，青海湖，萎縮對(duì)荒蕪。

今朝無綠草；往日是仙湖。

（孫 甜）

四盲斷送仙湖美；

兩改造成絲路蕪。

想當(dāng)年，湖如仙境邊疆美；

看今日，人做四盲風(fēng)景無。

（童文軍）

《小巷深處》：

英姨養(yǎng)我非凡愛；

小莉知娘無盡情。

（毛思遠(yuǎn)）

《觀滄?！罚?/p>

觀海曹操抒壯志；

讀詩學(xué)子有豪情。

（許 洋）

《我不是懦夫》：

病魔使人生絕望；

親情讓我變堅(jiān)強(qiáng)。

（李嘉琦）

《老北京的胡同》：

少拆幾條胡同，留下祖先遺跡；

多生一點(diǎn)善心，昭彰孔孟文明。

（梁 婧）

不僅如此，同學(xué)們還能進(jìn)行課后反思：

2017 年5 月，我在八一班上了一節(jié)市級(jí)公開課。課后，學(xué)生看到我寫了自己的教學(xué)反思，他們也“反思”起來。《聯(lián)說課文》課后學(xué)生有感：

詩聯(lián)蓄以多，自成一脈；

氣象得之大，別具神姿。

（童文軍）

他們的觀察力與思考力令我大開眼界，我對(duì)學(xué)生說：“你們是我的老師！”

聯(lián)雖有意終歸語 學(xué)到做人才是真——用對(duì)聯(lián)培育積極向上的世界觀，感受祖國文化的力量

臨近中考，同學(xué)們與老師都投入到緊張的復(fù)習(xí)備戰(zhàn)狀態(tài)，可文卿忽然提出不參加中考了。當(dāng)她的父親向我求助時(shí)我也愣住了。這是一個(gè)敏感而細(xì)膩的單親家庭孩子，寫作能力很強(qiáng)，曾獲上海市暑期閱讀征文一等獎(jiǎng)。但現(xiàn)在她因?yàn)楹ε率《胩颖埽腋械阶载?zé)與心痛。真誠交流溝通后，我送給她一副嵌了她名字的對(duì)聯(lián)：

點(diǎn)一輪卿月，展八斗文思，寫下二班故事；

惜半寸光陰，拼十分汗水，開創(chuàng)六月輝煌。

終于，她勇敢地站了起來。當(dāng)年中考語文成績?nèi)昙?jí)第一。

除了在課堂上學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)，我還會(huì)利用學(xué)校的每次活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)以及各種傳統(tǒng)節(jié)日鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，以此讓他們發(fā)現(xiàn)生活，感受生活：

快樂春游

春游芳草地；

人賞碧湖天。

（楊禮璇）

磚縫青苔現(xiàn)詩意；

樹梢黃雀展歌喉。

（林 茜）

我們的六一

年少宏圖遠(yuǎn)；

學(xué)多志向高。

（杜全薈）

早立凌云志；

勇當(dāng)接力人。

（林 茜）

六一少年花樣美；

同窗學(xué)子友情深。

（盧夢(mèng)軒）

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)

力壓群雄，顯二班本色；

箭飛賽場，看小李風(fēng)姿。

（孫 甜）

奪冠何愁壓力大；

爭先不懼苦心多。

（呂青云）

榮獲2018“戊戌賀春”上海市春聯(lián)大會(huì)春聯(lián)征集三等獎(jiǎng)

一聲犬吠破春曉；

千戶聯(lián)紅納福來。

（許 瑤）

以上這些，只是我在語文教學(xué)路上作的一些粗淺嘗試。我對(duì)新時(shí)代的學(xué)子充滿信心。最后用我的一副聯(lián)作來作為結(jié)束語：

為教育盡心，學(xué)無止也；

助少年圓夢(mèng)，善莫大焉。

（上海市包頭中學(xué)）