阿迪拉·艾爾肯

（阿克蘇地區(qū)教育學(xué)院，新疆阿克蘇 843000）

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程過程中可能會出現(xiàn)很多問題，比如缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力、缺乏學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)注意力分散等。因此本文對上述問題，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，提出了相對應(yīng)的解決措施，比如教師可以創(chuàng)新教育方式，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時這也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了人更多的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更好地利用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將其延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的綜合能力。

1 化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 缺乏學(xué)習(xí)動力

當(dāng)前化學(xué)教學(xué)課堂中存在的諸多問題中比較典型的就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。很多學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)對自己的生活沒有實際幫助，覺得自己學(xué)不學(xué)化學(xué)都沒有太大的差別。學(xué)生的想法決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率，認(rèn)為“化學(xué)無用”的學(xué)生自然就缺乏學(xué)習(xí)的動力，更不用提進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)成績。除此之外，影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素還包括學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)以及身體狀況，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時精神狀態(tài)疲憊或者緊張，那么學(xué)習(xí)效率不會很高。而且學(xué)生同時面對多種科目學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)倦怠以及偏科的情況，所以，如何在化學(xué)教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的動力是教師需要重視并著力解決的問題[1]。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的缺乏是很多學(xué)生都存在的問題。很多學(xué)生面對繁雜的學(xué)習(xí)科目以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)的過程中大多選擇跟著教師的教學(xué)流程以及教學(xué)速度去進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不能說是錯誤的，但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)在于他們沒有屬于自己的學(xué)習(xí)思路及邏輯，只是籠統(tǒng)的完成教師布置的任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)方法是不值得提倡的。再者來說，完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)方法不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也不利于學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，在面對化學(xué)的學(xué)習(xí)時，只能做到生硬的學(xué)習(xí)，不會變通，比如對于復(fù)雜多變的化學(xué)公式，能夠記住公式卻不明白公式的來源，也不能夠?qū)⑵溥\用，可謂知其然而不知其所以然。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺乏還體現(xiàn)在部分學(xué)生存在模仿其他學(xué)生的情況，一些同學(xué)會去模仿學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在學(xué)習(xí)的過程中照搬照抄、沒有綜合考慮自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、提高對于知識的“消化”能力。但是他們模仿的卻是基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在沒有打下良好基礎(chǔ)的情況下去學(xué)習(xí)需要大量基礎(chǔ)知識支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅不利于學(xué)習(xí)成績的提高，反而會起到相反的學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法也是需要教師關(guān)注的[2]。

1.3 課堂注意力分散

化學(xué)課堂上也會出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象，這也是很多學(xué)生的通病。出現(xiàn)注意力分散的原因有以下幾點：首先，學(xué)生的休息沒有得到很好的保障，上課時會出現(xiàn)疲憊的現(xiàn)象。其次，學(xué)生自身的心理因素，比如對化學(xué)課程不感興趣、不喜歡教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、難以有效處理過大的學(xué)習(xí)壓力和情緒問題等，這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有影響，嚴(yán)重時會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對于學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是非常不利的。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也是非常重要的因素，校園文化環(huán)境的設(shè)置、教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、小組學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。我們可以具體分析一下教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，例如教室的激勵橫幅可以對學(xué)生起到一定激勵作用，但如果教室的橫幅過多會分散學(xué)生的注意力；教室中展示班級風(fēng)貌的板報標(biāo)語等，如果板報或者標(biāo)語的內(nèi)容過于夸張也會影響學(xué)生的注意力。所以，學(xué)生注意力分散是亟待解決的問題，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也會影響教師的授課效率[3]。

1.4 課堂教學(xué)氛圍枯燥

化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜而且學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，化學(xué)科目對于學(xué)生來講也是屬于比較難學(xué)的一門科。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很容易受到其他因素的影響，其中最容易影響學(xué)生的因素是教師的教學(xué)方式。例如，有些教師的教學(xué)方式過于陳舊，講課的形式也比較死板，沒有重視課堂氛圍的營造，整體的課堂氛圍偏向枯燥與單調(diào)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常低下的，久而久之學(xué)生可能會對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這不利于教師化學(xué)教學(xué)計劃的長遠(yuǎn)發(fā)展，也會干擾教師的教學(xué)任務(wù)的完成。所以，教師教學(xué)過程中課堂氛圍的營造也是非常重要的。

2 調(diào)動中職課堂學(xué)生積極性的有效措施

2.1 做好課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極性

教師在進(jìn)行化學(xué)課程的教授時，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。比如教師可以在授課前幫助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)法給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提前了解授課內(nèi)容；也可以在課程開始前為學(xué)生做一個相關(guān)的化學(xué)小實驗，利用化學(xué)實驗的奇妙反應(yīng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行之前對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問上課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有較高的效率。其次，教師在做課堂導(dǎo)入時也可以以提問的方式進(jìn)行，開始上課之前向?qū)W生提出跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂、對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心?？偟膩碚f，教師要利用自己的教學(xué)技巧以及能力，做好課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)[4]。

2.2 適當(dāng)進(jìn)行提問，增強師生互動性

學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)也需要教師在上課的過程中適當(dāng)運用一些技巧，增加課堂樂趣，營造生動形象的課堂氛圍，這樣學(xué)生才可以將有限的時間充分利用起來，充分吸收教師在課堂上提到的內(nèi)容。比如我們上文中提到的課前提問，教師也可以在課堂進(jìn)行過程中使用，教師可以在講解化學(xué)理論知識的過程中，考察學(xué)生對于知識的理解程度、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做出合理的課程調(diào)動安排。教師也可以利用小組提問的方式集中學(xué)生的注意力，比如在講解知識的過程中，將教學(xué)內(nèi)容中涉及小組討論的部分詳細(xì)的分派給每個小組，在小組討論完成后向部分小組提問，可以隨機制定小組中的某個成員，也可以讓小組成員輪流回答。最后，在進(jìn)行化學(xué)實驗課程時教師可以先做示范，然后將時間交還給學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，同時教師可以向?qū)W生說明，在實驗的過程中隨時可以向老師提問。在學(xué)生完成試驗后，教師也可以提問學(xué)生關(guān)于實驗的心得以及在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及時答疑解惑不讓學(xué)生把問題留存在心里，鼓勵學(xué)生積極提問，爭取在課堂上把知識學(xué)會學(xué)透學(xué)通。

2.3 借助教學(xué)實物，加強知識形象性

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識的支撐，也需要實際操作的輔助。但是，當(dāng)前很多化學(xué)教學(xué)課堂只注重化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，重在提高學(xué)生的化學(xué)成績。學(xué)生的化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)如果得不到實際演練，只會讓理論知識浮于表面，而且，沒有深刻的記憶點學(xué)生也很容易忘記自己學(xué)過的理論知識。所以，教師在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實驗教學(xué)，要讓學(xué)生有實際操作的機會，讓化學(xué)實驗幫助學(xué)生加深對于理論知識的印象。在化學(xué)課程進(jìn)行的過程中，教師也需要使用與化學(xué)理論知識相關(guān)的教學(xué)實物，比如化學(xué)課本上出現(xiàn)的化學(xué)用品、在化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的化學(xué)實驗用品都需要給學(xué)生演示，讓學(xué)生能夠清楚地了解到各種化學(xué)用品的具體作用以及使用方法等，要讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的過程中也能夠激發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4 合理分配教學(xué)，提高課堂有效性

當(dāng)前課程教學(xué)方式有了很多的創(chuàng)新，很多教師也更新了教學(xué)方式，通過檢驗這些教學(xué)方式也產(chǎn)生了很多積極影響。但是在使用創(chuàng)新型教學(xué)方式的過程中也會出現(xiàn)一些問題，比如教師過于注重創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用，忽略教學(xué)本身、偏重教學(xué)形式，沒有給學(xué)生帶來實際的教學(xué)效果。所以說教師在使用創(chuàng)新型教學(xué)方式的同時，也應(yīng)該注意教學(xué)效率以及學(xué)生對于教學(xué)方式的反應(yīng)。在教學(xué)過程中，合理分配教學(xué)內(nèi)容與形式，保障課堂在有限的時間內(nèi)發(fā)揮高效率，讓化學(xué)課堂能夠真正發(fā)揮效用。

3 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)課堂仍有許多需要改進(jìn)的地方，我們要勇于發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并積極進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)化學(xué)課程的授課方式，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合。