譚明

摘? 要：近幾年根據(jù)大多數(shù)高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告顯示，有部分專業(yè)的專業(yè)核心課程存在有效性綜合評價偏低的問題，這說明在專業(yè)建設(shè)、核心課程建設(shè)過程中存在問題，因此需研究出切實可行的改進措施，對評價偏低的專業(yè)應(yīng)開展診改工作。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;質(zhì)量診斷;質(zhì)量改進

根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告顯示，有些高職院校專業(yè)核心課程有效性評價出現(xiàn)異常，主要體現(xiàn)在課程綜合評價中顯示重要度和滿足度偏低。其中課程重要度偏低是指畢業(yè)生判定課程在自己的工作或?qū)W習(xí)中重要性不高;課程滿足度偏低是指畢業(yè)生判定課程訓(xùn)練不夠滿足工作或?qū)W習(xí)的要求。這就要求各專業(yè)負(fù)責(zé)人對存在問題的專業(yè)核心課程開展有效性的自我診改工作，并在指定時間內(nèi)對專業(yè)實施改進措施后的診改效果進行復(fù)核檢查。

一、診改過程中取得的成效與經(jīng)驗：

1. 專業(yè)進行全面診斷

專業(yè)負(fù)責(zé)人以提交診改報告的方式開展專業(yè)核心課程有效性自我診改，具體包括幾個方面，一是師資隊伍建設(shè)。高職院校師資隊伍問題已成制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，學(xué)校應(yīng)加大力度進行師資隊伍建設(shè)，完善制度保障，加強教學(xué)團隊的建設(shè)規(guī)劃，通過引進和內(nèi)培兩種方式提高師資隊伍水平，促進教師個人成長和專業(yè)、課程團隊建設(shè)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時強化企業(yè)實踐過程管理與成效鑒定，分層實施分類推進教師培養(yǎng)，加快提升教師專業(yè)與教學(xué)能力素質(zhì);推進“名師工程”，加快建設(shè)由“名師”引領(lǐng)，一批行業(yè)企業(yè)有影響力、知名度專業(yè)骨干教師領(lǐng)軍的、專兼結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)團隊。二是專業(yè)課調(diào)整。存在問題的專業(yè)應(yīng)對核心課程進行調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案中開展人才培養(yǎng)模式改革，重新構(gòu)建課程系統(tǒng)，使之更加滿足企業(yè)崗位能力需要。三是修訂人才培養(yǎng)方案。存在問題的專業(yè)應(yīng)深入開展人才需求與專業(yè)調(diào)研，進行工作任務(wù)分析，重新修正人才培養(yǎng)方案。

2. 將第三方評價結(jié)果納入到了質(zhì)量診斷與改進體系

引入各高校、用人單位和政府公認(rèn)的第三方權(quán)威性數(shù)據(jù)機構(gòu)，對高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、教學(xué)培養(yǎng)過程、學(xué)生服務(wù)等方面進行全面分析評價，從中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)境中的問題，召開專題解讀討論會，結(jié)合質(zhì)量診改工作，學(xué)?？蓪⒌谌綑C構(gòu)評價結(jié)果納入質(zhì)量診改體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)診斷結(jié)論，督促各專業(yè)團隊結(jié)合人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)性材料，對照各項人才培養(yǎng)診斷結(jié)論進行自我診改，學(xué)校相關(guān)職能部門定期復(fù)核，逐年完善提高，最終形成診改工作體系。

3. 為下一階段人才培養(yǎng)方案修訂奠定基礎(chǔ)

針對開展了專業(yè)核心課程有效性自我診改的專業(yè)，在修訂人才培養(yǎng)方案時，參考第三方機構(gòu)評價結(jié)果，按照專業(yè)人才培養(yǎng)診斷結(jié)論和具體改進措施，認(rèn)真分析企業(yè)具體工作崗位典型工作任務(wù)所需的知識、技能，準(zhǔn)確設(shè)置專業(yè)核心課程，提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，從而為實現(xiàn)自治區(qū)社會穩(wěn)定與長治久安的總目標(biāo)培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。

4. 打通系統(tǒng)間數(shù)據(jù)通道，實現(xiàn)實時狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與反饋

如今每所高職院校的教學(xué)平臺或系統(tǒng)都不止一個，而這些平臺或系統(tǒng)的數(shù)據(jù)大多都是獨立的，這就給部門之間的數(shù)據(jù)共享以及教師教學(xué)時的數(shù)據(jù)共享帶來了不便，甚至造成麻煩，使得工作效率降低，因此，學(xué)校很有必要在已建成的數(shù)字校園標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)之上，打通各個系統(tǒng)與信息化平臺的數(shù)據(jù)通道，重建與診斷改進最密切的師生應(yīng)用數(shù)據(jù)服務(wù)。各部門的日常管理工作均使用信息化平臺，通過工作數(shù)據(jù)的數(shù)字化處理，形成支撐職業(yè)教育診斷與改進平臺的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)診斷改進的實時狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與反饋。在全校范圍內(nèi)形成“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”，使之成為學(xué)院管理和內(nèi)部治理的重要原則，高效推動專業(yè)課程質(zhì)量診斷與改進研究。

二、診改過程中的體會與思考

1. 診改工作應(yīng)該全面診改與個別診改相結(jié)合

診改工作是高職院校全面性工作，要求對學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面、學(xué)生層面五個層面開展全面診改，但也應(yīng)該在推進全面診改工作的同時，要突出重點，突出關(guān)鍵領(lǐng)域的診改，如開展專業(yè)發(fā)展評價、課程全過程評估工作、專業(yè)核心課程有效性診改等，抓住培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域，提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得質(zhì)量改進達(dá)到上升目標(biāo)。

2. 合理利用第三方評價結(jié)果

診改不同于傳統(tǒng)評估，診改工作的主體是自身，根本思路建立一套監(jiān)測預(yù)警機制，五個層面要借助于監(jiān)測預(yù)警機制發(fā)現(xiàn)問題，但依然可以合理利用第三方評價結(jié)果，增強自我診斷能力，通過不斷追蹤第三方評價結(jié)果，完善信息采集平臺，實現(xiàn)把第三方評價結(jié)果納入診斷體系中，為學(xué)校診改工作服務(wù)。

3. 校企合作共同推進診改工作

診改工作是一項長期、持續(xù)不斷的工作，既需要學(xué)院全體教職員工、全體學(xué)生自覺開展診改工作，形成校內(nèi)人人知診改工作，人人會運用診改平臺的良好局面，更需要借助于社會、聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的支持，不斷地幫助學(xué)校提供人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中反映人才質(zhì)量的有效數(shù)據(jù)，提高學(xué)校自我診改能力。同時，聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)通過學(xué)校診改體系的不斷完善，專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，可以招收更多更好的優(yōu)秀畢業(yè)生進入企業(yè)，充實企業(yè)人力資源力量，最終達(dá)到學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生共贏的效果。

很多高職院校都制定了質(zhì)量體系診斷與改進工作實施方案，專業(yè)和課程層面的診斷改進工作都在積極推進中，并通過開展專業(yè)和課程的教學(xué)改革試點，專業(yè)和課程的質(zhì)量提升取得了一定的成效。但是，專業(yè)和課程的診斷改進標(biāo)準(zhǔn)體系還需要進一步完善，對專業(yè)、課程質(zhì)量的過程性監(jiān)控還需要進一步加強，二級學(xué)院和教師的質(zhì)量意識還比較缺乏。所以學(xué)校需要繼續(xù)開展專業(yè)和課程的診斷工作，探討制定科學(xué)合理的診斷指標(biāo)體系，加強對專業(yè)、課程質(zhì)量過程性的監(jiān)控，加強質(zhì)量文化建設(shè)，樹立全員參與、主動參與的診改意識。

項目編號：16C0604

項目名稱：高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與提升機制的研究