姜蕊

摘要：一場疫情阻斷了學(xué)生的開學(xué)之路，為了不影響新學(xué)期的正常教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)授課成為疫情期間最便捷、最直觀的授課方式。但如果想要在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的同時保證授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率并非易事，網(wǎng)絡(luò)授課下的教育教學(xué)還存在一些問題。筆者以此為切入點(diǎn)，談一談網(wǎng)絡(luò)授課下教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)授課；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；居家輔導(dǎo)；多措并舉

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0122

2020年突如其來的新型冠狀病毒給了所有人沉痛的一擊，疫情暫時阻斷學(xué)生的開學(xué)之路，也讓網(wǎng)絡(luò)授課成為主要方式。網(wǎng)絡(luò)授課可以說是一把雙刃劍，其中部分學(xué)生可以自律自覺的跟著教師一起上課，但是由于教師、學(xué)生都是初次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)，加之疫情時間持續(xù)過長，因此也出現(xiàn)了許多問題。

一、教師網(wǎng)絡(luò)授課遇挑戰(zhàn)

師生面對面互動受限是網(wǎng)絡(luò)授課的主要弊端。網(wǎng)絡(luò)授課主要有直播和錄播兩種形式，課前教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，還要想方設(shè)法設(shè)計一些小故事、笑點(diǎn)來吸引和提高大家的注意力，錄播課尤其如此。通常人們會認(rèn)為錄播課就一段視頻課而已，操作起來會很簡單。其實(shí)不然，如果嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)授課，在短短的時間內(nèi)既要把握教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注到教學(xué)方法、情感價值的引導(dǎo)、課堂的趣味性等是非常困難的。一節(jié)20分鐘的課程教師首先需要按照教參充分備課，然后進(jìn)行錄課，當(dāng)然錄課很少能夠一次性完成，往往需要幾遍甚至十幾遍的修改，最后需要對授課視頻進(jìn)行剪輯，經(jīng)過本學(xué)科教師的一致同意后一節(jié)錄播課才算真正完成。這樣一節(jié)20分鐘的課程需要教師付出幾倍的時間，這無疑是對教師的一種考驗(yàn)。直播課對于教師來講也是一種挑戰(zhàn)，由于沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，在線教學(xué)軟硬件都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，閉麥無聲、廣告彈窗、小軟件操作不當(dāng)?shù)葐栴}頻出，無形當(dāng)中降低了授課效果，課后網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)及作業(yè)反饋又是一項(xiàng)費(fèi)心、費(fèi)力、費(fèi)眼的重任，部分教師自嘲“網(wǎng)紅”難當(dāng)。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)授課在技術(shù)、操作、授課技巧、授課內(nèi)容上難度更大，這些對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教師是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是全新的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生線上學(xué)習(xí)困難多

隨著疫情導(dǎo)致的學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)生不得不采取線上學(xué)習(xí)的方式，雖然教師已經(jīng)在電腦的另一端準(zhǔn)備好了上課，但是網(wǎng)絡(luò)這端的學(xué)生總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)的普及率是有要求的，有的地區(qū)尤其是村莊，網(wǎng)絡(luò)普及率還不能做到全面覆蓋，這就造成部分學(xué)生上課難。當(dāng)然，我們現(xiàn)在手機(jī)的普及率基本可以做到全面覆蓋，有的學(xué)生就是在手機(jī)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但其中也出現(xiàn)了一些問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是要通過釘釘、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、超星、慕課等軟件進(jìn)行的，不同的學(xué)校會選用不同的軟件，學(xué)生必須要下載軟件，進(jìn)入班級群，這對于低年級的學(xué)生，尤其是對于跟著爺爺奶奶一起生活的留守兒童來講是有難度的。其次，隨著時間的推移，學(xué)生在家使用網(wǎng)絡(luò)的時間大大增加，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再保持新鮮感，關(guān)注的內(nèi)容也不僅是教師講授的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，良莠不齊，學(xué)生往往難以抵御，再加上網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)攻擊等現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生稍不留意就會成為被侵害對象，有些家長也難以幸免，甚至有自制力不強(qiáng)的學(xué)生很快變成“網(wǎng)課學(xué)困生”，即一上課就喊網(wǎng)速不好，一提問就全員閉麥，上課偷偷吃零食、躺被窩，還時不時傳出打手機(jī)游戲的聲音。再次，學(xué)生長時間用手機(jī)會對視力產(chǎn)生影響，知識可以稍后補(bǔ)，但是視力受損了就永遠(yuǎn)也彌補(bǔ)不了了，難免有的學(xué)生因小失大。另外，長時間使用手機(jī)學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)彈窗和泛濫的游戲軟件，學(xué)生一不小心就會迷戀上手機(jī)，恢復(fù)正常課堂之后學(xué)生是否可以立刻放下手機(jī)適應(yīng)課堂也是教師和家長擔(dān)心的問題。

三、家長居家輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)重

學(xué)生在家學(xué)習(xí)，家長則替代教師成為輔導(dǎo)和監(jiān)督的主力，這給很多家長帶來了困擾。一方面，家長要先幫助孩子提供設(shè)備，下載學(xué)習(xí)軟件，這對于部分家長尤其是來自農(nóng)村的家長并不是一件容易的事情。另一方面，要輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，尤其是低段的學(xué)生。比如語文要默讀、英語要背誦、數(shù)學(xué)要計算，每個學(xué)科都有相應(yīng)的任務(wù)需要完成，家長既要保證孩子良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要照顧孩子的情緒，還要幫助孩子上傳作業(yè)和照片。整個過程下來，家長手忙腳亂不得要領(lǐng)，自由輔導(dǎo)不成系統(tǒng)，此外還要抽時間完成自己的線上辦公，可謂苦不堪言。

四、多措并舉上好網(wǎng)課

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課是在疫情期間的無奈之舉，由于沒有明確統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，疫情持續(xù)的時長也不明確，因此教育部門、師生、家長都不敢放松網(wǎng)課教學(xué)。在不影響新學(xué)期正常教學(xué)的前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最便捷最直觀的授課方式。如果想要在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課的同時保證授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，就需要我們所有人共同改善網(wǎng)課教學(xué)。教育部門對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有高度、全方位、有策略的指導(dǎo)。教師授課時不僅要考慮課程設(shè)計的系統(tǒng)性和教材內(nèi)容的科學(xué)性，更要遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，不同學(xué)段要進(jìn)行不同方式的靈活教學(xué)，家長也要為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，與孩子一同制定學(xué)習(xí)計劃，督促孩子學(xué)習(xí)。

總之，有人將以上問題歸結(jié)于疫情，的確，這次疫情給我們帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)，但是我們更要意識到疫情同樣給所有人帶來了成長和學(xué)習(xí)的機(jī)會。以往，我們常常習(xí)慣于有準(zhǔn)備性的訓(xùn)練，消防演習(xí)、地震演習(xí)，演習(xí)得多了難免流于形式。但是，真正的災(zāi)難來臨之前，誰又能留給我們演習(xí)的時間和機(jī)會？2020年的肺炎就是這樣，短時間之內(nèi)疫情迅速在全國、全世界爆發(fā)，肺炎給我們演習(xí)的機(jī)會了嗎？病毒給我們殘忍地上了一課，工廠停工、學(xué)校停學(xué)，取消公共交通，在災(zāi)難面前，我們遍體鱗傷。這個結(jié)果對于所有人來講都是殘忍的。所以，反思和痛定思痛對于全世界的人們來講都是十分有必要的。實(shí)際上，演習(xí)需要鍛煉的不僅是我們身體的反應(yīng)速度，更應(yīng)該重視心理上的訓(xùn)練，鍛煉所有人在突發(fā)事件中沉著、自律、隨機(jī)應(yīng)變的能力。對于社會、教師、學(xué)生、家長來講，如何更好地在疫情中應(yīng)對有方，教師教之有法，學(xué)生學(xué)有所得，家長居家指導(dǎo)有方，這都是一個需要進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林書兵，張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（9）：103-110+117.

[2]沈小碚.教學(xué)組織形式研究的發(fā)展及其問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2003（1）：76-82.

（作者單位：天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校300467）