陳文

摘要：歷史與社會是一門幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律的課程。但由于歷史教學(xué)的特殊性，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大量記憶。學(xué)生在枯燥的環(huán)境中難免產(chǎn)生倦怠，因此教師可以通過積極引入展評學(xué)習(xí)方法構(gòu)建開放性的歷史課堂，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。基于此，本文將主要論述“展評學(xué)習(xí)法”在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：展評學(xué)習(xí)法；初中歷史課堂；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0114

新課程改革不斷推進(jìn)，歷史課堂從原來的教師講述、學(xué)生接受的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦娱_放的展評課堂。歷史教師要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，營造良好的課堂氛圍，通過多種評論模式切合住歷史事件的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的主觀能動性，打造高效的歷史課堂。

一、“展評學(xué)習(xí)法”的概述

歷史具有開放性、真實(shí)性的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞史實(shí)、文獻(xiàn)開展評論。所謂展評學(xué)習(xí)法，需要多重學(xué)生的參與，由學(xué)生A進(jìn)行展示，學(xué)生B進(jìn)行評價加展示。展評學(xué)習(xí)法可以給學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的舞臺，同時能夠幫助歷史教師快速了解學(xué)生對于歷史史實(shí)的觀點(diǎn)和掌握程度，進(jìn)而引發(fā)新的思考和回答。在歷史課堂上應(yīng)用展評學(xué)習(xí)法，能夠快速拉近師生之間的關(guān)系，促使課堂內(nèi)部不斷表達(dá)交流辯論切磋，幫助學(xué)生從多個方面認(rèn)識歷史事件對現(xiàn)在的意義。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)與展評核心，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、“展評學(xué)習(xí)法”在初中歷史課堂應(yīng)用中存在的問題

歷史作為初中學(xué)生新接觸的學(xué)科，部分學(xué)生對歷史知識的掌握不到位，對歷史發(fā)展的走向不明確，一旦開展評述時思維邏輯就會出現(xiàn)錯誤，評述過程中大多會照搬網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)，沒有形成自我的思維體系，導(dǎo)致課堂效率低下。

任何一種課程形式的培養(yǎng)都需要時間，歷史評述的形成并不是一朝一夕的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中課時較短，歷史教師的教學(xué)壓力大，不能全面的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易形成慣性思維，學(xué)習(xí)效率不高。此外，由于展評學(xué)習(xí)方法比較開放，學(xué)生在討論過程中經(jīng)常會偏離主題，歷史教師對于課堂結(jié)構(gòu)把握不到位，課堂討論內(nèi)容與課程大綱嚴(yán)重脫軌，教學(xué)效率不高。

三、“展評學(xué)習(xí)法”在初中歷史課堂中應(yīng)用的有效措施

歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識到展評學(xué)習(xí)法的重要性，依托歷史課程的開放性，通過歷史文件和歷史事件引導(dǎo)學(xué)生展開評論，合理選擇展評課題，以小組之間的模式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

1.以小組形式促進(jìn)展評效果

教師要充分明確本班學(xué)生的實(shí)際水平，合理選擇展平內(nèi)容，達(dá)到教與論的高度統(tǒng)一，通過不斷的修改磨合，在實(shí)踐過程中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生交流討論的欲望。教師在展評過程中要努力調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分兼顧優(yōu)秀、中等、后進(jìn)生不同層次的學(xué)生，針對每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，深入淺出的進(jìn)行講解，集中精力突破重難點(diǎn)問題。

例如，對于歷史意義、歷史規(guī)律等開放性問題，教師可以將其轉(zhuǎn)化為開放型論點(diǎn)，利用小組的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生不斷交流討論。通過小組匯報的方式，鼓勵學(xué)生以PPT、演講的形式進(jìn)行展評討論，提高學(xué)生對于歷史史觀的認(rèn)識。學(xué)生在小組討論過程中會查閱大量的歷史文獻(xiàn)資料，快速了解史實(shí)背后所處的時代背景，體會真正的閱讀史料方法，并掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。教師要針對不同的小組得出的結(jié)論進(jìn)行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要給予獎賞，保證全體學(xué)生參與到課堂進(jìn)程中來，分享自己的觀點(diǎn)和看法，通過答題積分制的方式，鼓勵學(xué)生積極反思?xì)v史現(xiàn)象所折射的社會規(guī)律。

2.依托歷史文獻(xiàn)開展綜合展評

歷史學(xué)科與自然學(xué)科不同，它有自身獨(dú)特的魅力。教師要善于借助課本知識與歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生在大量的史料中提取有效信息，使學(xué)生養(yǎng)成自主分析材料、理解材料的能力。借助史實(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以以基礎(chǔ)的場景學(xué)習(xí)入手，進(jìn)行主觀的歷史人物身份模擬，提高學(xué)生對于整體歷史背景的認(rèn)知。同時，作為歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮民主教學(xué)，把學(xué)生擺在與自己相同的位置上進(jìn)行交流，具有一定的容錯心理，不要苛責(zé)學(xué)生，要幫助學(xué)生認(rèn)識自己存在的問題，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成主動參與、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生的歷史視野。

例如，教師在講解人教版八年級下冊第五單元《從國共合作到國共對峙》時，教師要以學(xué)生熟知的長征為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主模擬“紅軍長征會晤”與“遵義會議”時的場景，幫助學(xué)生體悟當(dāng)時人物內(nèi)心的真實(shí)想法，深刻理解遵義會議的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志，提高學(xué)生對于歷史史實(shí)的感知能力。

3.形成綜合的展評體系

歷史學(xué)科與自然學(xué)科不同，歷史學(xué)科具有一定的開放性特點(diǎn)，因此教師要尊重學(xué)生的多元化看法，在課堂上求同存異，通過不同學(xué)生的展評進(jìn)行綜合分析。學(xué)生甲在發(fā)表看點(diǎn)后，教師可以采取兩種不同的模式，第一種模式就是以補(bǔ)充為主線，其他學(xué)生在甲同學(xué)的觀點(diǎn)中向下不斷延伸。另一種展評方法就是其他學(xué)生表達(dá)與學(xué)生甲不同的觀點(diǎn)。教師要綜合應(yīng)用縱向展評和橫向展平兩種方法，在提高學(xué)生思維深度的同時，拓寬學(xué)生對歷史事件的開放性認(rèn)知。通過適當(dāng)?shù)慕槿肷A歷史知識背后的意義，使學(xué)生能產(chǎn)生層次記憶，幫助學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)，

例如，教師在講解人教版九年級上冊時，教師可以鼓勵學(xué)生自主總結(jié)資本主義的發(fā)展歷史，通過不斷總結(jié)資本主義的發(fā)展歷史，橫向比較不同國家之間的整體，縱向探究一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的必然原因，使學(xué)生形成一個完整的歷史史觀。教師要充分挖掘?qū)W生身上存在的長處，因材施教的制定教學(xué)策略，有效提高學(xué)習(xí)效率，同時減輕自身的教學(xué)壓力。

總之，展評學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，同時也對歷史教師提出更加專業(yè)的要求，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)知識，聽取學(xué)生對于課堂的看法，鼓勵學(xué)生展示自我觀點(diǎn)，以小組制的模式進(jìn)行報告，提高學(xué)生對于展評學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、理解、掌握應(yīng)用歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧元勝.淺談初中歷史課堂有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020（1）：54.

[2]郭德俊.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育，2018（22）：142.

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學(xué)325500）