朱燕菲

(1.南京大學 教育研究院，南京 210093；2.江蘇開放大學 教育科學研究院，南京 210036)

一、前言

老年教育是一種生命化的學習與提升，是老齡者晚年生命體驗的質(zhì)性升華和生命價值的實現(xiàn)過程。發(fā)展老年教育“是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進社會和諧的必然要求”。[1]大量研究表明，老年人群通過參與學習，在思想道德、知識技能、情感人格、生活質(zhì)量等多方面能夠獲得提升。為了促進老年人群參與學習，進一步研究影響老年學習者獲得感的因素和機理，是實證研究需要突破的關(guān)鍵問題。只有厘清這一問題，才能有的放矢、最大限度地開發(fā)和激活老年人群的學習潛能，把老年人群的人口負擔轉(zhuǎn)化為人口紅利，真正實現(xiàn)“第二次人才資源開發(fā)”。

二、問題提出

習近平總書記在2015年2月27日中央全面深化改革領(lǐng)導小組第十次會議上首次提出了“獲得感”的概念?！矮@得感”是指因物質(zhì)層面和精神層面的獲得而產(chǎn)生的可以長久維持下來的滿足感，它強調(diào)在為我基礎(chǔ)上的一種實實在在的得到。[2]

已有的研究主要集中在對人口學變量例如性別(張如敏，2013；Yamashita等，2015)[3—4]、年齡(Kuo & Huang，2011)[5]、教育水平(孫傳遠，2013)[6]、職業(yè)(柯力、胡榮，2009)[7]等因素的討論上，較少討論老齡群體以往學習經(jīng)歷、參與學習特征及家庭環(huán)境對學習獲得感的影響。就性別而言，在國內(nèi)老年大學的學員性別構(gòu)成中女性比例普遍高于男性(岳瑛等，2003)；[8]男性老年人相對于女性老年人來說，比較偏愛社會與政治、個人進修方面的學習需求(Purdie&Boulton-Lewis，2003)。[9]從年齡上看，55—59歲年齡段人群和65—75歲年齡段的老年人對學習的重視程度高于七旬以上人群，學習收獲也較高(Boulton-Lewis等，2006；林麗慧，2007)。[10—11]學習者的受教育程度對老年教育獲得感具有顯著的預測作用，受教育程度愈高，愈有可能參與學習活動(孫立新等，2016)。[12]而職業(yè)類型無法顯著預測老齡人群的學習收獲。

回顧文獻我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對老齡人群參與學習獲得感的影響因素研究主要以思辨性探究和大規(guī)模調(diào)研為主，初步形成了一些具有代表性的結(jié)論。但目前研究的局限在于：第一，尚未關(guān)注到老齡人群的差異性，只是籠統(tǒng)地將所有老齡人群作為同一研究對象來討論。紐加頓(B.L.Neugarten)提出，個體在“生命的后半部分比前半部分呈現(xiàn)出更多種類型”。于是他根據(jù)老齡人群的特點進行了細分：初老齡人群(the young-old elderly，60—74歲)和終老齡人群(the old-old elderly，75—89歲)。[13]其中初老齡人群是一批頗有活力、尋求有意義的方式來參與社會、能夠繼續(xù)發(fā)揮潛能的老齡人群，很有潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭丝诩t利”，實現(xiàn)“第二次人才資源開發(fā)”。故初老齡人群是本研究的關(guān)注對象。第二，國內(nèi)對初老齡群體參與學習的獲得感主要停留在人口學變量的探討上，尚未深入到以往學習經(jīng)歷、參與學習特征、家庭環(huán)境等因素，要知道大多數(shù)人口學變量屬于先賦性因素，難以改變和轉(zhuǎn)化。因此，本研究擬從多元化的影響因素入手，考量后致性與先賦性雙重因素對老齡群體參與學習的獲得感的影響。

綜上，本研究擬采用質(zhì)性訪談法，將研究對象聚焦于初老齡群體，探究哪些因素會影響其參與學習的獲得感。

三、研究方法

(一)樣本選擇

研究對象選取在N開放大學、J老年大學學習書法、繪畫、舞蹈等專業(yè)的30名訪談對象，其中男19名，女11名；學習年限從剛?cè)雽W到10年不等；年齡在55—74歲之間，均身體健康。這些訪談對象均十分關(guān)注在學習過程中影響收獲的因素。訪談時間為2018年9月至2018年12月每周五中午12∶00—13∶30；訪談地點在N老年大學801室和J開放大學302室。

(二)研究方法

以質(zhì)性研究中的扎根理論作為方法論框架。具體采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式，根據(jù)事先擬定的訪談提綱與被試進行交流。訪談提綱包括2個問題：(1)請問您來到老年大學學習有哪些收獲？(2)哪些因素會對您的學習收獲產(chǎn)生重要影響？每位訪談對象的訪談時間在45—60分鐘，在被試允許的情況下對訪談內(nèi)容進行全程錄音，不允許的情況下進行現(xiàn)場筆錄。所有訪談資料轉(zhuǎn)錄為文字稿并導入Nvivo進行進一步的分析。本研究的編碼按照開放式編碼(Open coding)、主軸式編碼(Axial coding)和選擇編碼(Selective coding)三級的順序進行。

關(guān)于學習收獲，國內(nèi)目前對老年學習收獲的劃分多樣，本研究對初老齡群體參與學習的獲得感是基于人力資源開發(fā)的視角，將通過學習積累和提升的資本視為獲得感的重要源泉。資本理論中十分具有代表性的當屬布迪厄(P.Bourdieu)資本理論，其對文化資本和社會資本的詳細闡釋和描述可以有效揭示老年學習過程中的諸多現(xiàn)象。社會資本是以關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形式存在的“實際的或潛在的資源的集合體”。文化資本主要指的是通過學習儲存在個人身體中的文化知識、 技能及修養(yǎng)、文化觀念、技能或者學術(shù)資格認證，其中包括了具體的狀態(tài)、客觀的狀態(tài)和體制的狀態(tài)三種存在形式。具體狀態(tài)的文化資本，一般是指與個人的身體直接聯(lián)系的文化資本，通過學習儲存在個人身體中的文化知識、 技能及修養(yǎng)；客觀化狀態(tài)的文化資本是以文化商品的形式存在的，它是文化觀念和文化能力的物化；體制化狀態(tài)的文化資本是經(jīng)過某種制度確認的文化資本，即在自學者的資本，與那種得到合法保障的其資格獲得學術(shù)上認可的文化資本之間的差異。[14]

關(guān)于影響因素主要根據(jù)材料和以往學者研究分為兩個層面：個體因素和環(huán)境因素，這與前人學者的研究思路也是吻合的，個體因素分為背景特征和參與學習特征，環(huán)境因素主要指家庭環(huán)境。背景特征主要包括性別、以往學習機會、早年學習興趣、個人可支配時間、以往信息素養(yǎng)。關(guān)于老年參與學習的維度劃分，本研究參考的弗雷德里克斯(J.A.Fredricks)等人提出的行為參與、認知參與和情感參與三分的方式。行為參與主要指學生參與學習時的行為表現(xiàn)；認知參與是指學生在參與學習時所采取的學習策略及方法；情感參與是指學生在參與學習時灌注的情緒情感。[15]在本研究中，行為特征包括自主性參與和互動式參與，自主性參與是指學生基于對知識學習的渴望自主地投入到學習中；互動式參與是學生通過與他人互動的方式投入到學習中去，包括同伴互動、師生互動。認知特征包括經(jīng)驗轉(zhuǎn)換、混合學習。情感特征包括學習信心和學習韌性。家庭因素主要包括個人可支配時間和后輩支持力度。具體編碼詳見圖1。

(三)分析過程

本研究借助QSR Nvivo Plus 12.0中文版對資料進行分析。Nvivo編碼(Code)功能強大，其編碼主要分為兩種：自由節(jié)點(Free notes)和樹狀節(jié)點(Tree nodes)。使用Nvivo軟件具體的分析步驟如下：

第一，在軟件中仔細閱讀所有訪談材料，并進行編碼。編碼時，如果一段文字涵蓋幾個節(jié)點，則分別標記在不同的節(jié)點下。如果不能確定某段文字內(nèi)容所屬的節(jié)點應(yīng)該放在哪個樹狀節(jié)點下，則暫時標記為自由節(jié)點，反之則將文字內(nèi)容標記為某個子節(jié)點，然后放在某個樹狀節(jié)點下。例如，被試談到“現(xiàn)在我一有時間、有空就可以自主查閱各類資料”，將這段內(nèi)容標記為“參與學習特征”子節(jié)點，并放置在“行為特征”—“自主性參與”樹狀節(jié)點下。(見圖1)。第二，對所有資料編碼結(jié)束后，利用軟件分類提取某一節(jié)點下的所有內(nèi)容，仔細閱讀、思考，根據(jù)節(jié)點的內(nèi)容對節(jié)點的名稱進行必要的修改，將不同節(jié)點的內(nèi)容進行比較并放置在合適節(jié)點下。第三，檢測不同研究者對同一材料編碼結(jié)果的一致性程度。研究小組中兩名成員利用軟件分別對隨機抽取的多項材料進行編碼，利用軟件中“查詢”模塊中的“編碼比較”功能對所得到結(jié)果進行分析，得到總的Kappa系數(shù)都在0.40—0.75間，說明一致性較好。第四，為每一個訪談對象創(chuàng)造個案，個案信息主要是背景因素和環(huán)境因素，并賦予不同的屬性(角色)(見表1)。

表1 訪談對象的屬性值舉例

續(xù)表

四、研究結(jié)果與討論

(一)背景因素、家庭因素對初老齡群體學習獲得感的影響

利用軟件的“矩陣編碼查詢”功能探究了性別、早年興趣、以往學習機會、信息素養(yǎng)、個人可支配時間、后輩輔導對初老齡群體學習獲得感的影響(詳見圖2)。

從圖2我們可以得到如下結(jié)論：

1.性別

男性初老齡群體在社會資本上的獲得感高于文化資本，女性在兩個方面基本持平。之所以會產(chǎn)生獲得感的差別可以用不同性別對教育的偏好來解釋。Williamson(2000)在對利物浦第三年齡大學(Liverpool U3A)的老年學員進行研究時發(fā)現(xiàn)男性老年人相對于女性老年人來說，比較偏愛社會與政治等方面的學習需求。[16]國內(nèi)一些調(diào)查研究也支持了這一觀點(肖海燕，2014；許競、李雅慧，2017)。[17—18]比如，孫傳遠(2013)[19]研究指出老年男性在文化程度、社會參與、社會資源的分配和占有等方面處于相對優(yōu)勢位置，會導致他們在社會交往等方面占據(jù)諸多優(yōu)勢。

2.個人可支配時間

個人可支配時間對初老齡群體的學習獲得感有顯著影響。這同成人學習參與的研究結(jié)論一致。時間往往被視作為阻礙成人學習參與的重要影響因素。[20]一方面，從初老齡群體所承擔的角色來看，退休并不意味著無所事事，要承擔贍養(yǎng)長輩、照顧第三代、料理家務(wù)等多種家庭角色。另一方面，初老齡群體面臨著學業(yè)上的挑戰(zhàn)，需要付出大量的時間和精力，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計，相當比例的老齡學習者每周進行三門課程面授學習，需要三個半天，還需利用學習平臺學習線上1門課程，平均每天需花1小時左右，課后完成作業(yè)需平均每天投入2—3小時(30號)。

3.早年學習興趣

早年生命歷程擁有學習興趣的初老齡群體的學習獲得感較高。桑代克(E. L.Thorndike)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，真正影響學習效果的是健康狀況、學習興趣和動機等因素。[21]一部分老齡群體參加第三年齡大學是因為學習環(huán)境可以讓“一個人遇到類似興趣的人”(55%)。[22]同樣，Leung, Lui, and Chi(2006)在對香港地區(qū)55歲以上的老齡群體進行學習原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個人的興趣或愛好是其進行學習的重要因素。[23]

4.過往學習機會

過往缺少學習機會的初老齡群體學習獲得感較高。本研究之所以考慮過往學習機會因素而不考慮教育背景因素是基于這一代初老齡群體的時代特征。通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被訪談?wù)叨荚羞^“上山下鄉(xiāng)”、被迫中止學業(yè)的經(jīng)歷，N開放大學、J老年大學初老齡學習者整體的學歷水平集中在中專、大專層次，沒有顯示出明顯的學歷梯度差。以往研究中學者得到的“教育程度較高的人，學習需求越高、收獲越大”(林麗惠，2007)[24]的結(jié)論對于當下學歷梯度差較小的老年教育群體并不完全適用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，過往學習機會的缺失會讓其在學習經(jīng)歷中產(chǎn)生剝奪感，這種剝奪感使得他們對得來不易的職業(yè)后學習機會倍感珍惜，學習收獲總體較大。

5.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)高低對初老齡群體的學習收獲感產(chǎn)生了重要影響。有研究表明，科技媒介環(huán)境讓學習者更愿意參與科技媒介學習，老年人自身對網(wǎng)絡(luò)使用抱有興趣，有學習ICT( Information and Communication Technology) 技能的需求(Djoub，2013)。[25]通過訪談我們了解到，N老年大學和J開放大學的初老齡學習者皆采用線上和面授相結(jié)合的學習方式。這種學習環(huán)境和學習方式使得對科技媒介的學習成為“剛需”，因而以往在工作中接觸過計算機、互聯(lián)網(wǎng)的初老齡學習者更加適應(yīng)、收獲度也更高。如，“電腦對我并不是難事，因為我之前是公司的總賬會計，在我40多歲我就自學了一些基本的軟件和財務(wù)平臺，當時與電腦死磕的精神對我現(xiàn)在在線上學習相當有幫助，讓我學到了系統(tǒng)的書法知識，還讓我學會如何用微信等工具和以前的老朋友時常聯(lián)系” (40號)。以往信息素養(yǎng)較差的初老齡群體則表現(xiàn)出操作能力低、網(wǎng)絡(luò)自信缺乏(Pavel & Klara，2015)[26]、探究新技術(shù)信心不足(Jain & Kaur，2015)，[27]而且還容易因為操作電腦產(chǎn)生技術(shù)焦慮和回避心理(劉勍勍等，2012)，[28]從而在線上學習方面的收獲感較低。

6.后輩輔導

后輩輔導對初老齡群體的學習獲得感產(chǎn)生了反作用。閱讀訪談資料發(fā)現(xiàn)，輔導主要涉及計算機操作方面的內(nèi)容，越是依賴晚輩的初老齡群體，往往自主性越差，較難在學習中學有所獲。如，“一遇到電腦問題就去問子女、問孫子，那學習還有什么意義，我一般都是自己摸索，不行就查閱百度，這樣堅持練習，電腦問題我都不在話下了” (25號)；“孩子們也忙，我不會讓他們輔導我，遇到不會的電腦操作我都是先思考、琢磨，如果還不會我再去請教小孫子，但是我不會讓他替我去完成任何學習任務(wù)”(20號)。之所以形成這樣的結(jié)論和老齡人群的自我導向?qū)W習的特點密切相關(guān)，老年學習者在學習需求的自主性與學習行為的自我決定性等方面的特征相對明顯，他們能夠自主做出對學習行為的決定與選擇，并實現(xiàn)學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。[29]林德曼(E.C.Lindeman)在《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)中提出成人學習者(包括老齡學習者)十分渴望成為自我導向的學習者。[30]諾爾斯(M.S.Knowles)也同樣提出自我導向?qū)W習是老年人最自然、也是最好的學習方式。[31]

7.背景因素、家庭因素對初老齡群體學習獲得感的具體影響

無論是何種個體背景或家庭狀況，初老齡群體在社會資本積累上的收獲要高于對文化資本的獲得。這在一定程度上說明，相比于文化知識、文憑資格的獲取，初老齡群體參與學習在增加社會交往、更好融入社會方面的獲得感更高。這與國內(nèi)外部分學者的觀點是不謀而合的。Marvin Formosa(2012)研究發(fā)現(xiàn)，“當成員被問到參與第三年齡大學活動會帶來什么收益時，他們頭腦中首先想到的就是社交，比如結(jié)交新朋友、找到團隊，這可以幫助他們度過個人生活中的困難時期”。[32]就如歐陽忠明和李書涵(2018)[33]所言，雖然知識和技能的獲取被視為老年人參與學習的直接功能，但許多老年人是因為附帶的“純粹樂趣”而加入學習，因為參與學習有利于實現(xiàn)各種積極的社會功能，比如幫助孤獨的老年人更好地融入社會生活，使其在社會中更有存在感。

(二)參與學習特征對初老齡群體學習收獲的影響

通過節(jié)點材料的來源數(shù)以及參考點的數(shù)目，可以大致判斷學習參與特征各個節(jié)點的重要性(表2)，得到的結(jié)論如下：在行為特征上，傾向互動式參與的初老齡學習者的獲得感高于自主性參與的初老齡學習者；在認知特征上，將混合學習作為重要學習策略的初老齡學習者的獲得感遠高于代際學習和經(jīng)驗轉(zhuǎn)換的初老齡學習者；在情感特征方面，學習信心高、學習韌性強的初老齡學習者獲得感較高。通過對行為、認知和情感三個特征進一步比較，發(fā)現(xiàn)同伴互動、師生研討、混合學習對初老齡群體獲得感的影響更為重要。

表2 學習參與特征的節(jié)點層次與材料信息

1.同伴互動

同伴互動是訪談樣本中占比最高的參與行為特征，對初老齡群體的社會資本和文化資本的累積都很有助益。這是因為同伴互動無論在時間還是情感上都卷入較多，很多被訪談?wù)弑硎尽巴瑢W素質(zhì)很高，在一起很融洽，十分團結(jié)，沒有任何功利的互幫互助，有一種戰(zhàn)友的情誼”(6、16、33號)，這種卷入受到了共同學習目標和愿景的影響與作用。其次，同伴互動的內(nèi)容以學習為主，盡量不介入娛樂或家庭瑣事，這是因為“大家認為學習機會不易，我們在一起就是志同道合的伙伴，要把主要精力放在所學內(nèi)容的進步和深化上”(39號)。最后，同伴互動體現(xiàn)了一種學習共同體的模式。根據(jù)社會依賴理論，“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠又反過來可以為個人提供動力”。[34]可見，建立共同目標的共同體學習模式在互動中學習既有助于初老齡人群實現(xiàn)自身學習目標，同時也利于他人或集體學習目標的完成。

2.師生研討

以往的研究發(fā)現(xiàn)， 老年人偏向于比較正規(guī)的、結(jié)構(gòu)性比較強的、有組織的教育活動。原因在于，老年人可能更需要在學習過程中得到比較清楚而明確的教學指導。[35]初老齡群體現(xiàn)有的課堂研討和互動形式包括教師授課、技法展示、作品點評，場所既有室內(nèi)也有室外，其中被訪談?wù)咂毡檎J為作品點評對其影響最大，也是他們最期待的師生互動方式。被訪談?wù)弑硎荆F(xiàn)有的師生互動已經(jīng)對其文化資本提升產(chǎn)生較大的影響，但互動時間和互動中的情感卷入欠缺?！罢n程時間有限，面授時間少，二年半要完成學歷相應(yīng)內(nèi)容的學習，大家都十分珍惜面授時間，不能留太多時間互動交流”(17號)。“師生互動缺少那種爭鋒相對、思想的碰撞和交鋒”(44號)。同時，教師的專業(yè)性直接會對學生的互動意愿產(chǎn)生影響。這里的專業(yè)性特別指代的是豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，初老齡群體認為教師是“引路人、啟蒙老師、助學者、學業(yè)支持者”，特別歡迎的是“學院派的教師們”，并且喜歡和年輕教師在一起，因為年輕教師“思想活躍、觀點新穎”(12、19號)。美國教育學家沃爾夫(M.A.Wolfe)同樣提出，老年學習者更愿意與不同年齡學習者進行“學習與交往”，驗證或積累自身的學習體驗。這樣更能讓他們樹立自尊與自信，建立更加廣泛的社會交往系統(tǒng)。[36]

3.混合學習

混合學習是初老齡群體十分重要的學習策略，對其文化和社會資本增加有很大助益。被訪的兩所院校都是以線上線下相結(jié)合的學習模式著稱，在初老齡群體剛參與學習的時候會設(shè)置“學習支架”——即專門開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程幫助他們更好適應(yīng)學習。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，之所以混合學習會提升初老齡群體學習的獲得感，主要原因如下：第一，對新異學習方式的興趣較高。被訪者談到，“沒有接觸過電腦，但是感覺用鼠標點一點就能看到這么多的東西很新奇，雖然有畏難情緒，但架不住對在線學習的好奇和熱情”(11號)。捷克和芬蘭學者的相關(guān)研究已表明老年人有興趣接觸網(wǎng)絡(luò)、對學習網(wǎng)絡(luò)技能有熱情并且有能力掌握網(wǎng)絡(luò)技能相關(guān)的知識。[37—38]第二，符合初老齡群體學習的生理特征?！霸疽詾榫€上學習是很大的攔路虎，后來發(fā)現(xiàn)面授和線上學習相結(jié)合十分適合我們，一來我們沒有那么多時間精力到課堂當中，二來線上課程能夠反復觀看，對于記憶力差的我們十分有幫助，三來可以借助線上課程預習和復習學習內(nèi)容，對面授課程也是一種補充”(12號)。線上學習可以補充面授學習的不足，滿足初老齡群體時時、處處學習的需要，并且可以反復多遍學習，逐步加深理解。盡管國內(nèi)外已有大量研究表明老年人“并未完全喪失其最基本的認知能力”，依然具有“一定的思維創(chuàng)造性和智力警覺性”，但隨著年齡的增長，老年人的認知功能，特別是流體能力，例如加工速度、工作記憶和執(zhí)行功能等，會出現(xiàn)衰退。[39]具體表現(xiàn)為大部分老年人隨著身體機能的逐漸老化確實會出現(xiàn)記憶力減退的情況，他們的記憶力開始顯得不如年輕時期那么好，有些人甚至還會出現(xiàn)健忘癥和癡呆癥等記憶力迅速下降的情況。[40]因而，初老齡群體參與學習依然要通過反復記憶、體會、理解才能掌握相應(yīng)的學習內(nèi)容，線上學習的優(yōu)勢恰好彌補了他們在學習過程中的弱勢?？傊?，混合學習可以使得初老齡群體在學習中有更好的獲得感。

五、研究結(jié)論與思考

本研究以N開放大學、J老年大學為抽樣院校，對30位初老齡群體進行了質(zhì)性訪談，利用Nvivo軟件進行精細編碼，探究了影響初老齡群體參與學習獲得感的個體和環(huán)境因素，得到如下結(jié)論：

第一，性別、早年學習興趣、以往學習機會、信息素養(yǎng)、個人可支配時間、后輩輔導對初老齡群體學習獲得感會產(chǎn)生一定的影響。其中，男性初老齡群體在社會資本上的獲得高于文化資本，女性在兩個方面基本持平；個人可支配時間充裕、早年生命歷程擁有學習興趣、以往缺少學習機會、信息素養(yǎng)較高的初老齡群體的學習獲得感較高，而后輩輔導對初老齡群體的學習收獲產(chǎn)生反向作用。

第二，無論是何種個體背景或家庭狀況的初老齡群體，其在社會資本積累上的收獲要高于對文化資本的獲得。

第三，參與學習特征會對初老齡群體參與學習的獲得感產(chǎn)生一定影響。在行為特征上，傾向互動式參與的初老齡群體的獲得感高于自主性參與的初老齡學習者；在認知特征上，將混合學習作為重要學習策略的初老齡學習者其獲得感遠高于代際學習和經(jīng)驗轉(zhuǎn)換的初老齡學習者；在情感特征方面，學習信心高、學習韌性強的初老齡學習者收獲較高。其中，注重同伴互動、師生研討和混合學習的初老齡群體參與學習的獲得感最高。

根據(jù)上述的結(jié)論，筆者對初老齡群體參與學習提出的建議是：

第一，個體因素當中有相當一部分因素如早年學習興趣、以往學習機會、信息素養(yǎng)的高低是屬于個體以往學習經(jīng)歷，可見以往學習經(jīng)歷會影響初老齡群體在退休后參與學習的狀況，因而要想在學習上有較高的獲得感，初老齡群體可以根據(jù)早年學習興趣、信息素養(yǎng)高低、以往學習機會情況來選擇合適的學習內(nèi)容和學習方式；實施老年教育的院校也應(yīng)該考慮初老齡群體信息素養(yǎng)的高低來實施合適的混合教育，為信息素養(yǎng)不佳的初老齡群體提供學習“支架”，讓他們循序漸進地熟悉線上這種時時、處處學習的方式。

第二，初老齡群體參與學習在社會資本上的獲得感高于文化資本，這在一定程度上說明學習給他們帶來的不僅僅是知識和文化，更為重要的是給他們帶來的社會交往的拓展、社會角色的延續(xù)以及社會價值的認可。因而，實施老年教育的主體院校應(yīng)當深刻地認識這一點，教學的安排應(yīng)該做到“走出教室、走向室外、走到社會”，外出采風、老年游學團、退休住宿等項目都可以很好地提升初老齡群體在社會資本方面的獲得感。像斯特拉斯克萊德大學(Strathclyde University)舉辦的一個每年超過3 000人參與的老年學習院(Senior Studies Institute，SSI) 項目就十分有代表性。

第三，院校應(yīng)傾聽初老齡群體的心聲，根據(jù)其參與學習的特征為其提供合適的教育。雖然西方有很多的研究都支持老年人群學習的自主導向性，然而本研究通過質(zhì)性訪談和訪談資料的Nvivo分析發(fā)現(xiàn)，在我國的國情下，初老齡群體采用互動式的參與，如同伴互動、師生研討，其獲得感較高。所以除了供給優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學習資源，面授課、講座交流等傳統(tǒng)的面對面形式對初老齡群體而言是不可或缺的，加大對面授課程的投入、選取優(yōu)良的教師隊伍、供給全方面的支持服務(wù)應(yīng)是老年教育主體院校一以貫之的重要任務(wù)。

最后，本研究盡管得到了初老齡群體學習參與影響因素的一些結(jié)論，但也存在一定的局限性。比如，所有的結(jié)論都是建立在對30位頗具代表性的初老齡群體訪談資料的Nvivo分析之上，有待量化研究的進一步驗證。此外，本研究是針對初老齡群體的初步研究，得到的結(jié)論需進一步找尋理論解釋和支撐，并深入挖掘其他可能的影響因素。但總體而言，本研究對初老齡群體參與學習獲得感的影響因素進行了深入分析，有助于實施老年教育的主體機構(gòu)或院校供給適合的、老齡人群滿意的教育，實現(xiàn)教學資源融通后的“精準化”供給，滿足初老齡群體日益增長的多樣化的學習需求，有的放矢地開發(fā)和激活其潛能，把人口負擔轉(zhuǎn)化為人口紅利，一定程度為實現(xiàn)“第二次人才資源開發(fā)”起到?jīng)Q策支持的作用。

(本研究感謝江蘇開放大學校級科研團隊成人學習理論及其組織發(fā)展研究團隊的經(jīng)費支持)