趙瑩

摘 要：本文在分析陶行知先生“教學做合一”理論的基礎上，引用“做學教合一”教學模式。該模式能夠引導學生自主學習，是職業(yè)教育的優(yōu)化模式。當前職業(yè)教育中普遍存在理實分離、學用割裂、學生厭學、老師怕教的問題等。筆者所在學校幼兒教育專業(yè)在踐行“做學教合一”的教學模式中，以“做”引領學生的“學”與老師的“教”，有效激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)幼兒教育專業(yè)的有效教學。本文主要結(jié)合筆者所在學校的課改實際，對這一教學模式進行闡述。

關(guān)鍵詞：“做學教合一” 教改實踐 先做后學 技能

一些中職學生文化基礎薄弱，自主學習能力較差且缺乏學習興趣?！白鰧W教合一”教學模式將職業(yè)教育最缺失的“做”作為模式之首，主張“做”字當頭、“學”貫始終、擇機而“教”，通過“做”來縮短“教”與“學”之間的距離，實現(xiàn)教學模式的根本翻轉(zhuǎn)。一些中職學生在之前的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，對學習的興趣不濃厚。他們很樂于動手，實踐能力很強，對環(huán)境的適應能力也很強，并且能夠較快地接受新理念、新事物等。中職院校的教師應該準確把握學生的這種心理特征，擯棄傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和操作能力，通過“做學教合一”的模式打造高效課堂。

一、“做學教合一”教學模式的實施路徑

（一）“做”字當頭

職業(yè)教育是基于“做”的教育，先“做”是符合職業(yè)成長規(guī)律的課程順序，傳統(tǒng)的工匠培育皆是從“做”入手的。一方面，在“做學教合一”教學模式中，“做”在該模式中起到核心作用。一切“學”與“教”都來源于“做”。由實踐的“做”切入，使學生盡快進入職業(yè)角色，獲得職業(yè)體驗，學習的興趣就會被激發(fā)出來。另一方面，學生在“做”的過程中，自己主動發(fā)現(xiàn)不足之處。這樣反而促進學生更加自主地學習、探究，有利于知識的建構(gòu)和學習效果的提高。

以筆者所在學校幼兒教育專業(yè)手工課程為例，該課程內(nèi)容包含各種手工制作，學生對于其中的內(nèi)容略懂一二。如果只是單純地進行教學，學生極易產(chǎn)生厭學情緒。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）年》要求職業(yè)院校進行真實應用驅(qū)動教學改革，并依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊。在這樣的大前提下，教師帶著幼兒教育專業(yè)的學生進到幼兒園現(xiàn)場參觀幼兒教室環(huán)境布置，就手工布置等問題與園區(qū)教師進行溝通與交流，讓學生明白手工課程存在的意義與價值。在了解具體的操作步驟后，學生主動走進幼教情景實訓室“做”，由淺入深，先“做”后“學”，邊“做”邊“教”“做”就是“學”“學”就是“做”，理實無縫對接，學生學習積極性明顯提高。

（二）“學”貫始終

先“做”是基礎，后“學”是在先“做”的基礎上而引發(fā)的繼續(xù)學習;先“學”是沒有目標的，并且知識的內(nèi)容不具有針對性。而后“學”則是在一定的“做”的基礎上進行的主動性學習。在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感知到知識缺口，以及目前需要學習的知識對職業(yè)的必要性。此舉可激發(fā)學生主動學習的欲望，使學生產(chǎn)生愛“學”，而且永不滿足的感覺，積極主動地建立自我的知識體系，通過各種路徑去尋求理論知識的幫助。

以幼兒體育教育活動設計與指導課程為例，幼兒體育活動的理論枯澀難懂，并且屬于考試的重點和難點。教師花力氣教，學生死記硬背，很是費力，效果反而不理想?，F(xiàn)在，通過課程改革，在原有的基礎上，增加了“知識卡”“能力卡”及“情景再現(xiàn)”等欄目后，課程內(nèi)容就變得靈活、生動起來。對于一些簡單的知識點，學生在自我練習的時候就能掌握;對于有一定難度的知識點，教師稍加指導，學生也能很快掌握;對于那些重點、難點內(nèi)容，學生也都能很快掌握了。教師不再需要把課本從頭講到尾，面面俱到，而是根據(jù)實踐項目的需要把有用的、相關(guān)的知識作為教學內(nèi)容，且適時融入新方法、新手段到教學內(nèi)容中。在這樣情景交融，“做”后再“學”的基礎上，學生變得更加愿意主動學習了。

（三）擇機而“教”

“做學教合一”的教學模式不是不需要教師的“教”，而是需要教師提供更好的“教”，即“做中學”“做中教”，即一是教師要在解讀教學目標的基礎上，合理確定教學內(nèi)容;二是在學生“做”的過程中，教師要從方法上對學生進行指導，使學生掌握正確的學習方法。這對教師提出了更高的要求。首先，新的模式會導致教學過程中“預設”的問題越來越少，而“生成”的問題越來越多，對教師來說也是一種巨大的挑戰(zhàn)。其次，后“學”而再“教”，也是最能體現(xiàn)教師主導性的環(huán)節(jié)。在教學活動中，教師不僅僅是教學的設計者、授課的主要執(zhí)行人，他們本身也是學習幫扶者，更是能時刻與學生共同探討和解決問題的，共同成長的伙伴。因此，新模式下的教師的“教”變得更有價值且有必要。

其實，“做學教合一”教學模式，也能促進中職院校教師職業(yè)技能的提高。教師不僅要讓學生們知道“做”的目標、怎樣“做”并把它“做”好，還要思考怎樣把“做”的過程與方法言傳身教給學生。這樣通過學生“學”的方法來修正自己“教”的方法，提高自己的職業(yè)技能?？偠灾?，中職院校的專業(yè)課教師不僅要具備教師的基本能力，還應該具備作為一名心靈工程師的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“做學教合一”教學模式的重要意義

（一）有效地突出學生的主體地位

中職院校的學生最大的問題就是缺乏學習興趣。究其原因，無非是“學”“做”分離。在“做學教合一”教學模式下，課堂教學相較于其他教學模式，最大的優(yōu)點就是師生互動性強，教師與學生之間、學生與學生之間的積極互動，可以打開學生的思想之門，發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們愛學的意識。這時，學生在學習上是主動的，學生在“做”的過程中愉快地“學”，是學習的主動參與者。這也體現(xiàn)了新課改的主要內(nèi)容。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“做學教合一”教學模式是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師更傾向于是學生的合作伙伴，他們同時也是教學活動的策劃者，還是重要的參與者。在教學過程中，教師更能根據(jù)實時課堂反饋，及時把握學生對該節(jié)課的掌握情況以及學生在學習過程中遇到的問題，這樣更主動、更有針對性地對學生進行指導、點撥。學生也會對教師建立起更多的信任感，這樣有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。與此同時，學生也由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，彼此了解與信任。

（三）促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標就是技術(shù)型、技能型人才?！白鰧W教合一”教學模式恰好體現(xiàn)了職業(yè)教育的“實踐”本質(zhì)。該模式在一定程度上聯(lián)結(jié)了理論與實操，避免在教學過程中一味地傾向于理論，從而避免了與工作相脫節(jié)的現(xiàn)象。學生認真學習了理論知識與實操技能，也能更好地促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、小結(jié)

“做”是目的。只要當下在“做”，教學就不會流于形式，而“做”，本身也是邁向成功的開端?！皩W”是途徑，理論學習在“做”之后，必然是查缺補漏，十分及時的。這樣的學習是深入的、有效的?！敖獭笔翘嵘?，是畫龍點睛?？偠灾?，“做學教合一”教模式強調(diào)兩條腿走路，一是以“學”為主，以“教”為輔，提高學生的主體性，增強學生的自主學習能力;二是通過“教”，更要“學”，意味著教師要更加提高自我，對學生進行更加有針對性的指導，幫助他們形成良好的學習習慣，增強他們的實踐能力。而對于幼兒教育專業(yè)來說，“做學教合一”教學模式雖然取得了一定的成績，但還遠遠不夠，改革永遠在路上。

參考文獻：

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[4]陶行知.《陶行知全集》（第一、二、三、四卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.

（作者單位：無錫宏源技師學院）