馮亞娜

【摘 ? 要】 盡管農(nóng)村教育受到越來越多的重視，然而作為農(nóng)村教育重要一環(huán)的農(nóng)村英語教育，卻依然存在輕口語，重書面現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生的口語能力明顯弱于聽寫讀等其他技能。筆者分析造成這個問題的主要原因，并提出盡早開設(shè)口語課，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的專業(yè)技能等幾項措施來提升教學(xué)效果，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村英語教育;口語;薄弱環(huán)節(jié)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）10-0049-50

[Abstract] ?Although rural education is giving more and more attention， the rural English education，one important part of rural education， does not give adequate attention to oral English， which results in the fact that rural students has much weaker ability in oral compared with writing and reading abilities.The writer analyzes the reasons contributing to this phenomenon and puts forward some measures to improve the teaching efficiency of ?rural English， which includes， setting up oral classes in early stage， creating strong learning atmosphere for students and improving teachersprofessional skills.

[Key words] rural english education; oral english; weak link

據(jù)《農(nóng)村發(fā)展教育報告2017》顯示，2016年我國義務(wù)教育階段，農(nóng)村中小學(xué)生人數(shù)占全國總數(shù)的三分之二。一直以來，國家非常重視農(nóng)村教育，逐年增加教育投入，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，然而作為農(nóng)村教育重要一環(huán)的農(nóng)村英語教育，卻依然存在一些問題。筆者多年來在高職英語的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生在語法，寫作等方面與城市學(xué)生差別不大，但是在口語方面卻相對較弱。這反映了口語是農(nóng)村農(nóng)村英語教育的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視并加以改進(jìn)。

1 ?造成農(nóng)村英語薄弱環(huán)節(jié)的原因

1.1 ?應(yīng)試教育影響了教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)一門外語，不僅僅是為了學(xué)習(xí)語法，也不能滿足于能流利地閱讀和背誦。學(xué)習(xí)語言的終極目的，是能夠?qū)W以致用，達(dá)到運用外語成功交流的目的，而這恰恰顯示了口語和聽力的重要性。無論是離開了聽力還是口語，交流都無法展開。正是看到了口語聽力的重要性，國家把聽力納入了高考，占英語滿分的20%，但是口語由于考核復(fù)雜，要求較高，可操作性差等原因，未被納入高考考試范圍。這導(dǎo)致了口語得不到重視，學(xué)生在課堂上缺乏口頭表達(dá)的機會。據(jù)學(xué)生反映，農(nóng)村英語課堂上，老師除了讀書和基本問候，很少說英語，更沒有提供給學(xué)生說英語的機會。在英語課堂上，老師一般是揀“干貨”講，重點放在單詞、語法、試卷等方面。從提高學(xué)生成績方面來說，這種教學(xué)方法確實很實用，但是這種對口語能力培養(yǎng)的不重視卻往往導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力差，形成“啞巴英語”現(xiàn)象，致使學(xué)生的聽說讀寫的能力發(fā)展不均衡，語言技能畸形發(fā)展。這都不利于后期的英語學(xué)習(xí)。

1.2 ?學(xué)生自身及家庭的問題

在農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機就是為了高考，口語能力的培養(yǎng)不被重視。這是因為學(xué)校沒有外教，學(xué)生也很少有機會接觸外國人，很多學(xué)校也沒有設(shè)立英語角，這就使學(xué)生看不到口語交流的必要性。學(xué)生覺得，只要會做題，能考出好成績就行了，這導(dǎo)致學(xué)生從心底里忽略了英語口語的重要性?，F(xiàn)在雖然線上出現(xiàn)了很多練習(xí)口語的app，可是一方面，app練習(xí)口語需要用手機或平板，一些家庭負(fù)擔(dān)不起。另一方面，盡管條件較好的家庭給孩子配備了設(shè)備，購買了課程，然而由于父母忙于生意，外出打工等原因，父母對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度和監(jiān)督度不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生因為自控力等原因，對口語學(xué)習(xí)不能持之以恒，利用APP練習(xí)口語的效果不盡如人意。

1.3 ?教師的專業(yè)技能

近年來，農(nóng)村英語教師的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)一直在不斷提升。在農(nóng)村英語教師中，大部分都具備本科學(xué)歷。然而，非英語專業(yè)畢業(yè)生從事英語教師的現(xiàn)象依然存在。教師本人由于自身專業(yè)技能所限，無法流利地用英語組織教學(xué)，這就讓學(xué)生失去了在課堂通過耳濡目染來提升口語的機會。另一方面，具有高學(xué)歷高水平的教師往往集中在城市。在城市中，中小學(xué)英語教師具有碩士學(xué)位的現(xiàn)象非常普遍，而在農(nóng)村，引進(jìn)高學(xué)歷人才卻并不順利。可見，農(nóng)村英語教學(xué)中出現(xiàn)一些薄弱環(huán)節(jié)，有應(yīng)試需要的原因，也與教師的專業(yè)技能有一定關(guān)系。

總之，高考的導(dǎo)向性、應(yīng)試教育對教學(xué)環(huán)境的影響、學(xué)生以及家長的原因、教師資源的分配情況等因素造成了目前農(nóng)村英語教學(xué)中口語學(xué)習(xí)效果不佳，成為英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者認(rèn)為，可以采取以下措施來提升教學(xué)效果，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。

2 ?農(nóng)村英語教學(xué)提升教學(xué)效果，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)的措施

2.1 ?小學(xué)階段盡早開設(shè)口語課并保證學(xué)生有足夠的語言輸入與學(xué)習(xí)時間

在英語學(xué)習(xí)中，口語和聽力應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。美國雙語習(xí)得領(lǐng)域的專家湯姆.斯哥沃（Tom Scovel）認(rèn)為，口語發(fā)音是神經(jīng)控制肌肉的結(jié)果，如同眨眼睛，張嘴一樣，是一個純“物理”動作。學(xué)外語越晚，肌肉記憶已經(jīng)形成，很難改變，學(xué)習(xí)者口音問題就越嚴(yán)重。所以口語課應(yīng)該早重視早開設(shè)，不讓孩子錯過語言的敏感期。學(xué)校應(yīng)該專門開設(shè)口語課，或者在時間有限無法開設(shè)口語課的情況下，教師騰出讀寫的時間來提升學(xué)生的口語技能，給學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，并且對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該常抓不懈。只有聽說技能有了穩(wěn)定的提高，英語學(xué)習(xí)才能走上良性發(fā)展的道路，否則，聽說能力會成為嚴(yán)重阻礙英語學(xué)習(xí)的瓶頸，影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。

2.2 ?增強學(xué)生對英語口語的重視度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

很多學(xué)生甚至家長并不重視口語能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生對口語興趣不濃，這就需要老師加以引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣并給予學(xué)生自信。（1）教師可以每節(jié)課抽出5到10分鐘，給學(xué)生一些口語展示的機會。學(xué)生可以用英文講故事，對話，唱歌等，此活動長期堅持，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。（2）可以不定期地舉行一些口語小測試，比如讓學(xué)生復(fù)述或者表演課文，看圖說話，你說我猜等一些英文游戲，以此來考察學(xué)生掌握，運用外語的能力。（3）可以找出一個固定的時間在班級或者學(xué)校開設(shè)英語角，也可以視學(xué)生的能力情況舉辦難易程度合適的英語話劇比賽，演講比賽等活動。學(xué)生參與活動越多，就越自信，越愿意說，說得越好，形成良性循環(huán)。

2.3 ?提升教師專業(yè)技能，打造高水平的教學(xué)團隊

教師的專業(yè)技能，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)對英語老師的專業(yè)技能有了更高的要求。然而在農(nóng)村英語教育中，存在英語教師數(shù)量不足，跨專業(yè)教學(xué)等情況。這要求教育主管部門一方面加強監(jiān)管，嚴(yán)格把關(guān)，避免教師跨專業(yè)教學(xué)，保證教師的職業(yè)技能的專業(yè)性。另一方面，加快引進(jìn)高素質(zhì)的英語教師，確保教學(xué)順利進(jìn)行。同時，對農(nóng)村英語教師，應(yīng)該提供相應(yīng)的培訓(xùn)以提升其專業(yè)素質(zhì)和技能。農(nóng)村英語教師也要不斷進(jìn)取，與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的硬件資源來提高自己的水平和教學(xué)能力。

3 ?結(jié)語

英語口語是農(nóng)村英語教育的薄弱環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的口語能力，可以采取盡早開設(shè)口語課，為學(xué)生營造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，增強教師的專業(yè)技能等措施?？谡Z的提高是需要教師，學(xué)校，學(xué)生，家長共同努力才能實現(xiàn)的。相信在多方的努力下，農(nóng)村英語教育的薄弱環(huán)節(jié)總有一天會成為強項。

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（編輯：李曉琳）