◆王曉軒

校園網(wǎng)絡(luò)安全

“1+X”證書框架下的高職大數(shù)據(jù)專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)

◆王曉軒

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 110164）

大數(shù)據(jù)行業(yè)是ICT產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。對(duì)于大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，“阿里巴巴大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用1+X職業(yè)技能等級(jí)證書”在產(chǎn)教融合的框架下，試圖來破解專業(yè)積淀不深、人才定位規(guī)格不明、課程體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)化程度不高，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。本文試圖以大數(shù)據(jù)1+X職業(yè)證書為切入點(diǎn)，分析大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)，探討大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的原則，從書證融通的角度分析課程體系和教學(xué)資源的建設(shè)并提出相應(yīng)的解決方案。

1+X證書；書證融通；大數(shù)據(jù)專業(yè)課程

1 大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

1.1 成為目錄專業(yè)較晚

隨著ICT產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及“中國制造2025”規(guī)劃的出臺(tái)，2015年大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)出現(xiàn)在高校招生目錄中。在隨后的兩年中高職與本科院校在原有的計(jì)算機(jī)、信息管理、網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)基礎(chǔ)之上，逐漸開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)并取代原專業(yè)。這體現(xiàn)了高校專業(yè)的升級(jí)換代與產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的同步。從專業(yè)代碼來看歸屬于電子信息大類，這體現(xiàn)了把大數(shù)據(jù)人才從簡單的操作性人員培養(yǎng)，提升到數(shù)據(jù)資源處理和分析的高技能型人才，并且在與關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的融合上更強(qiáng)調(diào)了其跨學(xué)科和跨專業(yè)特性。

1.2 崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)綜合性要求強(qiáng)

大數(shù)據(jù)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)要求是綜合性的、跨專業(yè)的、跨學(xué)科的，既要能夠使用大數(shù)據(jù)工具對(duì)數(shù)據(jù)加工處理，又要求能夠根據(jù)客戶的需求做定制化分析；既要具有宏觀的信息趨勢(shì)預(yù)判，又要求對(duì)具體細(xì)分行業(yè)的走勢(shì)分析；既要具有一定的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)功底，更要求熟練運(yùn)用相應(yīng)的算法公式去解決實(shí)際工作中發(fā)生的問題。由此可見，對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)人才的需求是既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要能夠高效地解決實(shí)際問題的“全才”，最終是以對(duì)數(shù)據(jù)的解讀、分析并解決企業(yè)經(jīng)營過程中所出現(xiàn)的問題，為企業(yè)降低成本、增加收益為評(píng)價(jià)依據(jù)的。由于企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，這樣使得人才培養(yǎng)規(guī)格處于知識(shí)和技能以及職業(yè)素質(zhì)的初級(jí)階段。

1.3 師資、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源沒有與時(shí)俱進(jìn)

目前本專科所開設(shè)的專業(yè)，多是在原有的計(jì)算機(jī)、軟件、網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)之上開設(shè)的，從師資、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等資源上不可避免地會(huì)借鑒或沿用已有的模式。這一方面是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，教育領(lǐng)域積累淺所造成的，另一方面也反映出院校在專業(yè)開設(shè)上的短板。

2 高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則

2.1 面向就業(yè)

與本科面向科研的大數(shù)據(jù)專業(yè)不同，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，第一要?jiǎng)?wù)就是要保證學(xué)有所用。這在1+X證書通過等級(jí)劃分所得到的能力模型可以得到印證，而用以支撐能力模型的崗位分析，是阿里巴巴基于對(duì)其業(yè)務(wù)生態(tài)體系中數(shù)萬家企業(yè)的用人規(guī)格所得到的，這樣就保證了“職教二十條”中的標(biāo)準(zhǔn)制定的主體是企業(yè)，而這個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)一定是行業(yè)中具有代表引領(lǐng)和示范作用的。

2.2 體現(xiàn)成果為先

相比較解決企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)問題而言，課程教學(xué)是相對(duì)容易的，這在一定程度上也反映了高職教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用還是存在著一定的脫節(jié)，如過于側(cè)重?cái)?shù)理知識(shí)、大數(shù)據(jù)工具軟件、編程語言等課程的設(shè)計(jì)，而忽視了衡量未來勞動(dòng)者的價(jià)值在于能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造的利潤多少。阿里大數(shù)據(jù)1+X的課程內(nèi)容，源于其生態(tài)體系中企業(yè)的實(shí)際典型案例的最佳實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)營模式、對(duì)問題的解決方法以及課程中所學(xué)知識(shí)在解決問題過程中的應(yīng)用，從而將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)，再將實(shí)踐中所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)印證知識(shí)。

2.3 崗位分工中的價(jià)值導(dǎo)向

“1+X”證書中對(duì)崗位的設(shè)定多達(dá)十余個(gè)，通過價(jià)值鏈的分析方法可以將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在具有高附加值、高成長性的崗位上，同時(shí)將證書中的知識(shí)技能點(diǎn)與課程相融合，切實(shí)做到書證融通。

圖1 基于阿里云1+X職業(yè)技能等于與人才培養(yǎng)價(jià)值鏈

3 課程體系

“大數(shù)據(jù)1+X”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提出需要開設(shè)的課程，而是評(píng)價(jià)組織針對(duì)崗位群職業(yè)特性和業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的典型工作任務(wù)角度，界定了從業(yè)者所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。各院校需要針對(duì)各自的專業(yè)背景、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)比“1+X”標(biāo)準(zhǔn)提煉出各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)和技能，然后再對(duì)比現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中，從而實(shí)現(xiàn)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，真正做到課證融通。

從圖2的四層同心圓我們可以看到，圍繞“1+X”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接大數(shù)據(jù)典型工作過程，從專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、核心課程建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行梳理后分為四大部分以圖2的同心圓展示。

圖2 基于“1+X”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

3.1 由外及內(nèi)，第一層為職業(yè)素質(zhì)課程

多為與專業(yè)核心課程相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程。大數(shù)據(jù)專業(yè)的核心是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，掌握工程類的數(shù)學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際工作中具體工作的根本工具。通常課程會(huì)開設(shè)較成熟的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和離散數(shù)學(xué)等。個(gè)別院校還會(huì)根據(jù)自身所處的行業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的特色課程，如統(tǒng)計(jì)類、金融類、財(cái)會(huì)類、工科類的數(shù)學(xué)課程，從而強(qiáng)化對(duì)特定行業(yè)的問題解決。

3.2 第二與第四層為職業(yè)技能課程，為本專業(yè)的核心技能類課程

程序類課程對(duì)編程語言的選擇，建議從Java、Python、R、Scala這幾種常見的與大數(shù)據(jù)相關(guān)的語言選擇?？紤]到高職的學(xué)制為三年，且最后一年或半年學(xué)生會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，如果開設(shè)多種編程語言會(huì)造成多而不精的局面，那么Java與Python可以精修一門，輔修一門為宜。R適用于具有統(tǒng)計(jì)類背景的院校。Scala則適用于開設(shè)Spark課程。

對(duì)于操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程的學(xué)習(xí)，要與本科的同類課程重理論的內(nèi)容有所區(qū)別，側(cè)重于Linux操作系統(tǒng)的安裝、網(wǎng)絡(luò)的調(diào)試和應(yīng)用服務(wù)的配置。

算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類課程是銜接數(shù)學(xué)與編程語言的橋梁，是培養(yǎng)邏輯思維和決定程序優(yōu)化程度的重要課程。在此類課程的內(nèi)容安排上，要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和接收能力，應(yīng)多以工作中的案例和最佳實(shí)踐入手設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

數(shù)據(jù)庫是大數(shù)據(jù)的核心，它是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫以及以Hadoop大數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)。從當(dāng)前的企業(yè)實(shí)踐來看，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫仍是主流，即使在阿里云的平臺(tái)上也提供了包含對(duì)關(guān)系型、列處理、鍵值、搜索引擎等數(shù)據(jù)庫類型的支持，而這一切都是在基于關(guān)系型數(shù)據(jù)庫打下良好基礎(chǔ)之上的。

對(duì)于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)目前來看可以有主流的Hadoop和Spark等多種平臺(tái)選擇，而Hadoop由于歷史早，相關(guān)技術(shù)比較成熟，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)平臺(tái)的首選。那么在課程中需要注意兩點(diǎn)：大數(shù)據(jù)專業(yè)Hadoop與云計(jì)算Hadoop之間的區(qū)別；以及Hadoop與Spark之間的異同。

很多院校會(huì)同時(shí)開設(shè)大數(shù)據(jù)與云計(jì)算專業(yè)。在早期由于專業(yè)定位不明，課程設(shè)置上都會(huì)開設(shè)Hadoop并且講授內(nèi)容區(qū)分不大，造成了師生的困擾。針對(duì)云計(jì)算專業(yè)的Hadoop，側(cè)重于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建；而針對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的Hadoop，則側(cè)重于在平臺(tái)存儲(chǔ)和處理數(shù)據(jù)。

Hadoop在數(shù)據(jù)的處理上適用于批次“靜態(tài)”數(shù)據(jù)的處理，對(duì)于實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的流數(shù)據(jù)則多選擇Spark。Spark的出現(xiàn)是基于Hadoop技術(shù)基礎(chǔ)的，其目的并非使用取代而是彌補(bǔ)Hadoop的不足。

數(shù)據(jù)可視化是大數(shù)據(jù)工作的展示環(huán)節(jié)，目前企業(yè)多為通過數(shù)據(jù)中臺(tái)或數(shù)據(jù)報(bào)表的形式。在可視化的工作中，不是簡單的選擇何種圖形展示數(shù)據(jù)的工作，除了需要掌握Echart或D3.js一類的前端開發(fā)知識(shí)之外，它要求從業(yè)人員還需要具備一定的數(shù)據(jù)即席分析能力，根據(jù)業(yè)務(wù)的需要快速實(shí)用SQL建模工作。

3.3 第三層為職業(yè)拓展課程，設(shè)定不同發(fā)展方向的選修類課程

大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源于具體的行業(yè)，對(duì)于高職學(xué)生提高就業(yè)率的一個(gè)途徑是盡早地引入以特定企業(yè)或行業(yè)業(yè)務(wù)為載體的課程，讓學(xué)生拓寬視野和知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生向校企合作的單位或行業(yè)發(fā)展。對(duì)于數(shù)據(jù)功底不錯(cuò)的學(xué)生，可以嘗試人工智能類的選修課程；對(duì)于擅長動(dòng)手的學(xué)生，可以選修數(shù)據(jù)安全類或數(shù)據(jù)倉庫類的課程。課程的形式加以采用實(shí)訓(xùn)課程的方式，集中學(xué)時(shí)，引入企業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)資源，通過具體的項(xiàng)目組成學(xué)生成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，既獲得企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而為求職工作打下基礎(chǔ)。

4 課程資源

4.1 教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)

目前大數(shù)據(jù)1+X證書主體單位——阿里巴巴公司，配套出版了教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等材料。從推行1+X證書制度的初衷來看，只要是覆蓋了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的圖書均適用于做教材而不局限于證書主體單位，這反映出目前1+X領(lǐng)域的適用圖書較少的局限性，同時(shí)也為教師提供了借書證融通進(jìn)行“三教改革”的機(jī)會(huì)

4.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)而致用

將所學(xué)到的大數(shù)據(jù)知識(shí)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際對(duì)大數(shù)據(jù)問題的分析和解決，將技能轉(zhuǎn)換為對(duì)大數(shù)據(jù)軟件工具的操作，這是1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的可貴之處。認(rèn)證與學(xué)歷教育不同在于，前者為學(xué)習(xí)者集中培訓(xùn)后的短期行為，而后者則側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者多維度的長期培養(yǎng)。這要求1+X的認(rèn)證主體、實(shí)施教學(xué)的院校和學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)之后，要拿出對(duì)等的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.3 真實(shí)工作環(huán)境，學(xué)習(xí)即獲得真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)

與社科類專業(yè)不同，大數(shù)據(jù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)方面的真實(shí)，即真實(shí)的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例和真實(shí)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。阿里巴巴作為中國最大的電子商務(wù)企業(yè)，保證了交易數(shù)據(jù)和對(duì)交易行為提煉為教學(xué)案例的真實(shí)性，阿里云的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)平臺(tái)保證了師生所使用的軟件工具是企業(yè)真實(shí)使用的。

以Hadoop和Spark平臺(tái)為例，如果學(xué)校在大數(shù)據(jù)平臺(tái)資源的情況下，通常會(huì)在課程初期花上2-3周的課時(shí)來搭建集群環(huán)境。而通過使用阿里云的MaxCompute等一系列大數(shù)據(jù)產(chǎn)品，真正地可以做到“開箱即用”，省去了師生配置大數(shù)據(jù)環(huán)境的寶貴時(shí)間，從而將精力投入到數(shù)據(jù)平臺(tái)的使用上。

5 總結(jié)

大數(shù)據(jù)專業(yè)為國家的工業(yè)數(shù)字化建設(shè)提供人才保障，為企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供智力支持。阿里巴巴“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用1+X職業(yè)技能等級(jí)證書”為大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)，提供了職業(yè)技能水平的規(guī)格，對(duì)其學(xué)生規(guī)劃了其職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中所需的各項(xiàng)能力，便于企業(yè)明確用人標(biāo)準(zhǔn)和人才的選擇。

大數(shù)據(jù)是對(duì)接中高端制造業(yè)、高附加值服務(wù)業(yè)，是產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈和全球價(jià)值鏈中高端升級(jí)的有力保障。通過業(yè)界先進(jìn)的企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施X教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)更是倒逼著課程的改革，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)群、崗位群、專業(yè)群和課程群的融通。

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