趙金旺

（北京市昌平區(qū)大東流中心小學(xué)，北京 102211）

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[1]凝練出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！白灾靼l(fā)展是人作為主題的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境，成就出彩人生?！?/p>

“能量激勵體系”是我校圍繞“赴任”學(xué)校文化核心，校內(nèi)師生及員工全過程參與、相對簡單易行有效，強化提升學(xué)生自主管理能力的有力工具。引導(dǎo)學(xué)生在品德上的自我檢測、在行為上的自我控制、在管理上的自我治理、在心理上的自我調(diào)節(jié)、在學(xué)習(xí)上的自我主動、在身體上的自主健體。

1 激勵體系需要先進(jìn)理念支撐

1.1 “赴任”文化為激勵體系注入內(nèi)涵

學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。“赴任”文化領(lǐng)航學(xué)校各項工作，在“赴任”文化背景下，教師要積極正向關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主健康成長。最終我們將激勵體系冠名為“赴任能量激勵體系”，希望學(xué)生立志“赴大任”并在參與過程中不斷積累赴任正能量?！按蟾叭?赴大任”的價值核心，更是極具積極正向的導(dǎo)向作用。

1.2 高屋建瓴，積極心理學(xué)、正向關(guān)注自主發(fā)展為理論支撐，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念

我們發(fā)揮北師大高參小項目校優(yōu)勢，依托北師大搭建的頂級教育理論培訓(xùn)平臺，進(jìn)一步為能量激勵工具的應(yīng)用提供心理學(xué)、教育哲學(xué)方面的理論輔導(dǎo)與支撐。近年來，北京師范大學(xué)“高參小”育人組依據(jù)我校需求，委派心理學(xué)、教育學(xué)專家給予學(xué)校鼎力幫助與支持。

2 激勵體系內(nèi)容選擇與構(gòu)建

學(xué)校層面建立以校長為組長的激勵體系領(lǐng)導(dǎo)小組，制定激勵運行方案，全面引導(dǎo)教職員運用能量激勵工具。在運行過程中根據(jù)遇到的問題及時調(diào)整。

2.1 方案設(shè)計及診斷

激勵體系實施，需要由完善的方案予以運行指導(dǎo)?！赌芰考铙w系運行指導(dǎo)方案》通過設(shè)計→研討→完善→試行→再完善，反復(fù)推敲完善運行方案。

2.2 設(shè)計能量激勵體系代幣-能量卡

2.3 激勵工具實踐運行

2.4 建立能量兌換庫

能量兌換庫的獎品是代幣制的后援強化物，我們也重點思考能量庫的籌建工作。

3 激勵體系實施策略

3.1 在“赴任”學(xué)校文化背景下，“內(nèi)練素質(zhì)，外展形象”是我校德育工作及激勵體系推進(jìn)學(xué)生自主管理的重點

小學(xué)生年齡相對較小，因此其無論是自主意識還是自控能力都相對較差，在這種情況下教師一定要加強對小學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中獲得更加廣闊的成長空間。[2]

根據(jù)“內(nèi)練素質(zhì)，外展形象”內(nèi)容引導(dǎo)，激勵工具推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，管理好自己的目標(biāo)、管理好自己的事情、管理好自己的行為。

（1）管理好自己的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，在既定目標(biāo)下采取的行動才有其實效性。如，家庭作業(yè)的5個“優(yōu)”可兌換一格能量，班內(nèi)進(jìn)步較大獎勵5格能量。

（2）管理好自己的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有很多事情要去做，這就需要學(xué)生能夠自主的區(qū)分哪些事情是重要的，哪些事情是緊急的，引導(dǎo)學(xué)生自主管理好自己的事情。

（3）管理好自己的行為。一般來說，學(xué)生都樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。但有時也會存在錯誤行為，產(chǎn)生不良的后果，如早讀時偶爾會有學(xué)生做不到“入室即靜”，影響其他學(xué)生，還進(jìn)一步會影響班級管理的成績。

小學(xué)生自主管理能力相對較差，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力勢在必行。

3.2 教師積極正向關(guān)注鼓勵學(xué)生是關(guān)鍵

中國傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)生總會有“親其師，信其道；尊其師，奉其教；”現(xiàn)象。學(xué)生往往因為喜歡一個老師，而開始喜歡這名老師所教授的科目，并且努力把它學(xué)好。

善于發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生的優(yōu)點，并做到及時表揚、贊許學(xué)生的教師，往往就是學(xué)生最喜歡的教師。反之，學(xué)生極有可能不會跟他們不喜歡的教師學(xué)習(xí)。

表揚、贊許，是對學(xué)生言語、行為給予積極、光明、正性的肯定與關(guān)注，從而使學(xué)生擁有正向價值觀，激發(fā)其改變自己的內(nèi)動力。[3]

教師，是教育教學(xué)過程發(fā)揮能量激勵工具效能的核心團體，具有絕對主導(dǎo)作用。我們要求教師應(yīng)用激勵工具要做到：

（1）關(guān)愛每一位學(xué)生；

（2）做善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的教師，不吝嗇對學(xué)生的表揚。做學(xué)生喜歡的教師；

（3）積極正向關(guān)注學(xué)生，全體教師必須隨時積極正向關(guān)注、肯定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，強調(diào)激勵工具的正確導(dǎo)向；

（4）關(guān)注全體，激勵推進(jìn)學(xué)生整體動起來。要積極關(guān)注每一位學(xué)生，用放大的眼神著重關(guān)注中后水平的學(xué)生，更多的放大學(xué)生的優(yōu)點，設(shè)置更多層次的激勵目標(biāo)，考慮學(xué)生之間的差異。要讓每一個孩子都有“奔頭兒”，設(shè)立跳一跳就能夠得著的目標(biāo)。力爭讓每一個孩子，每天進(jìn)步一小步，“積跬步以至千里”。

3.3 設(shè)立班級能量“能量地圖”及時展示積累成果

激勵工具運行初始階段，孩子們對自己每月能量數(shù)據(jù)累加數(shù)值是不明了的。最終數(shù)據(jù)在班主任教師的統(tǒng)計表中才能查閱，‘老師，我有多少格能量？’是孩子們經(jīng)常問的問題，孩子們總想找到朦朧中的答案。隨后，我們思考在班級中建立一個，能讓學(xué)生知道本月能量累積數(shù)值的顯示板，“能量地圖”隨之誕生了。

“能量地圖”是在班級中顯示學(xué)生的能量積累的過程，是呈獻(xiàn)給學(xué)生教師的顯示形式，也是一種變化的評比形式，我們稱之為“能量地圖”。

3.4 精神激勵和物質(zhì)獎勵并用，形成合力

激勵、獎勵間存在因果關(guān)系。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前提示和引導(dǎo)人的行為。在行為后鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進(jìn)步。

調(diào)動人的積極性，物質(zhì)、精神獎勵不可或缺。精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，如單獨使用，效果往往不理想，因為它不能同時滿足人的心理需要。

（1）榜樣宣傳重精神獎勵

獎勵優(yōu)秀，實際上是樹立榜樣。任何人都希望得到他人的贊賞，是普遍的心理狀態(tài)。

1)我們強調(diào)教職員工在教育教學(xué)全過程中注重發(fā)揮精神激勵作用，要多贊賞少責(zé)備，要恰當(dāng)、及時贊賞學(xué)生的進(jìn)步，激活、激發(fā)學(xué)生自信。

2)身教重于言教。榜樣的作用對于少年兒童來講尤為重要，所以，要為孩子樹立正確的模仿對象，在班級、學(xué)校各方面樹立學(xué)生榜樣，發(fā)揮榜樣的激勵作用。如，赴任凌云榜、赴任之星、赴任少年等榮譽稱號的評選。這樣他們就可以通過自律對自己的心理和行為進(jìn)行約束，繼而塑造良好的習(xí)慣和獨立的性格以及好學(xué)向上的品質(zhì)。

3)學(xué)校、班級還要注重營造長久的激勵氛圍，不間斷激勵學(xué)生產(chǎn)生榮譽感、責(zé)任感以及進(jìn)取心。

（2）建立能量兌換庫進(jìn)行物質(zhì)獎勵

物質(zhì)需要是人的基礎(chǔ)需要，對調(diào)動人的積極性有著重要意義。后援強化物是實施代幣制的關(guān)鍵，所謂代幣制就是能夠用來積累并用來兌換其他強化物的強化物。而后援強化物是代幣制的關(guān)鍵。通過在學(xué)生中調(diào)研，匯總學(xué)生喜愛的文體用品，建立能量兌換庫。能量兌換庫中琳瑯滿目的日常文具用品，是強大的后援強換物。

后援強化物-能量兌換庫

3.5 “能量冷凍”策略不可或缺，內(nèi)驅(qū)力與壓力需共生

教育離不開懲罰，青少年研究專家孫云曉認(rèn)為，沒有處罰的教育是不完整的教育。馬卡連柯也曾經(jīng)說過：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感?！?/p>

我們及時在能量激勵體系中添加牽制策略，暨“能量冷凍”項目。“冷凍”旨在約束小范圍學(xué)生，授與教師能量約束“法力”，“冷凍”的能量在學(xué)生轉(zhuǎn)變后還可“解凍”兌換，讓孩子明白轉(zhuǎn)變后還能取回能量，教育效果絕對好過扣除能量。

“能量冷凍”項目的增加，更多的是給一線教職員工輸入有效的“約束力量”，使圍繞各班級為核心的教師形成整體，以促進(jìn)各學(xué)科教育教學(xué)一體化。針對于在班級管理以及各學(xué)科課堂教育教學(xué)過程中“些許特殊”的孩子們進(jìn)行約束。[4]

4 激勵工具應(yīng)用成效

“赴任能量激勵體系”的實施，得到干部、教師、家長和學(xué)生的積極參與和大力支持。學(xué)生、班級在各級各類的競賽、評比中為學(xué)校爭得榮譽。學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，同步推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

4.1 學(xué)生方面

激勵體系的全面運行，課堂上教師們會讓各個層面的學(xué)生都會有獲得感。能量伴隨著老師贊美和相信送到被激勵學(xué)生的手中，自信的星星之火越來越多。

學(xué)生在強大激勵工具支撐的教育教學(xué)活動中，不斷樹立自信，不斷更新自己的努力方向。學(xué)生自主管理自己的目標(biāo)、管理自己的事情、管理自己的行為，自主采取積極行動達(dá)成一個個新的目標(biāo)。逐漸地，赴任學(xué)生在品德上自我檢測、在行為上自我控制、在管理上自我治理、在心理上自我調(diào)節(jié)、在學(xué)習(xí)上自我主動、在身體上自主健體等方面的能力穩(wěn)步提升。[5]

4.2 教師方面

教師們在教育教學(xué)過程中，不斷開闊自己的思維，基于學(xué)校激勵管理，創(chuàng)新各種有效的激勵方法應(yīng)用于課堂教學(xué)及班級管理。并在應(yīng)用中不斷總結(jié)提升，形成具有教師自身特點的教學(xué)及班級管理特色。能量激勵體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也助力教師專業(yè)發(fā)展。

4.3 學(xué)校方面

要想做一個好老師，首先必須是一個很好的管理者。這是一個作為教師所必須具備的條件。由此可見，教師的組織和管理能力是多么的重要。[6]激勵體系為教職員工從教和管理提供了強有力的工具，激勵全體學(xué)生積極進(jìn)取。有了極具責(zé)任心的教師團隊、有了內(nèi)動力強勁的學(xué)生、有了良好的激勵氛圍，好成績的到來是早晚的事。

赴任能量激勵體系的全面運行，整體推動學(xué)生、學(xué)校在各方面喜結(jié)碩果。學(xué)校的激勵方案中，對積極參加高級別比賽項目，并獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生加大能量獎勵力度，逐步激發(fā)學(xué)生為校爭光為自己積累赴任能量的內(nèi)動力。孩子們的鍛煉更加自主、更加刻苦。不怕累、不怕辛苦的勁頭時時刻刻體驗在孩子們的狀態(tài)中。民族韻律操、合唱、口琴等在國際、國家、市、區(qū)等賽事中屢獲大獎獲獎；校男女足球隊在市區(qū)各級各類比賽中成績非常喜人。18年春季運動會斬獲74.5分，分團體總分位列全區(qū)第十。這些喜人的成績，對于我們不足四百人的偏遠(yuǎn)農(nóng)村校來說是難能可貴的。

本研究，從心理學(xué)正向關(guān)注的理論依據(jù)出發(fā)，使用能量激勵工具輔助教育教學(xué)。學(xué)校各級各類教育教學(xué)活動都與赴任能量激勵工具緊密結(jié)合。成績的背后，激勵工具體現(xiàn)出強大無形的推力，推動學(xué)生建立自信、不斷產(chǎn)生積極向上的動力。最終外顯為良好習(xí)慣的養(yǎng)成及自主管理能力的提升。