張潔

關(guān)鍵詞：教師角度;課堂教學(xué)能力評價;四個方面

傳統(tǒng)意義的教師課堂教學(xué)能力評價基本上是以教論教，以教師的活動來評價教師的教學(xué)，關(guān)注的是教師基本功是否扎實，表達是否流暢準(zhǔn)確，板書是否規(guī)范，教材是否吃透等等。這種評價觀念違背了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)思想。筆者認(rèn)為對教師課堂教學(xué)的評價應(yīng)該變?yōu)橐詫W(xué)論教。即主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生在這堂課上是否有所收獲，是否掌握了方法、形成了能力、發(fā)展了智力。從教師角度可以著重從以下四個方面來進行教師課堂教學(xué)能力評價。

一、教師教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生實際水平

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了”。學(xué)生到學(xué)校里接受教育的過程是一個循序漸進，全面發(fā)展的過程。教師教學(xué)目標(biāo)的制定一定要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，把促進學(xué)生全面能力的發(fā)展放在首位。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯兩個方面的內(nèi)容：

重方法指導(dǎo)特別是認(rèn)知方法，體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生所獲得的知識不是老師“硬灌”的，而是通過老師給予的某種方法，學(xué)生自己去獲得的。不管這方法是教師自己的經(jīng)驗還是教材中隱含的方法，一定要具有可操作性。如：教學(xué)的內(nèi)容是材料小議論文的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生方法，先讀懂材料（文字或漫畫）;再抓住材料的關(guān)鍵之處，從多個不同的角度提出自己的觀點;然后選取自己最有把握寫好的觀點進行寫作。

關(guān)注學(xué)生主體潛在的智能水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具備一定的難度，對學(xué)生來說既是他們力所能及的，而且又必須是經(jīng)過他們的努力才能解決的，形象地說就是讓學(xué)生跳起來摘桃子。目標(biāo)設(shè)計過難，會讓人覺得高不可攀，失去信心;過易，學(xué)生不用思考就能回答，索然無味。經(jīng)常可見一些課堂熱熱鬧鬧的，但只是讓學(xué)生進行一些簡單的理解和判斷，并沒有進行積極的思維。顯然過難或過易的目標(biāo)設(shè)計對于學(xué)生的全面發(fā)展都是毫無意義的。

二、教師教學(xué)方法的應(yīng)用是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師教學(xué)方法是多種多樣的，本身無所謂好壞。關(guān)鍵要看在具體的某一堂課中運用是否得當(dāng)。提到自主、臺作、探究式學(xué)習(xí)，很多人就會想到課堂討論，毫無疑問，課堂討論是一種比較行之有效的方法。但有些教師片面地認(rèn)為，多安排一些討論，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力了。其實，還要看討論的問題有沒有值得討論的價值。只有對那些書中沒有直接答案，而且可從多方面去思考，有很大的思維余地和空間的問題進行討論，才有相互啟發(fā)思維，訓(xùn)練創(chuàng)造思維和合作交流的價值。換言之，一堂好的組織討論課，應(yīng)該能讓學(xué)生的腦力勞動漸入佳境，思維能不時迸出火花。

三、教師教學(xué)流程的安排是否注重師生平等互動

傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重課堂教學(xué)流程的完善、順暢，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，整個教學(xué)程序是教師設(shè)計好的，它充滿著教師認(rèn)識事物的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)一篇文章，研究一個定理，先做什么，后做什么，教師已設(shè)計好了，并把它分解為一系列的問題，問題一個個解決了，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。但是學(xué)生卻不知道為什么教師要提這么多問題，以后自己學(xué)習(xí)類似內(nèi)容的時候，怎樣能提好問題，當(dāng)然，更談不上能舉一反三了。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是一種民主、平等的雙向交流、互動。要做到真正的平等互動，首先，教師要放下師道尊嚴(yán)、高高在上的架子，要有寬容之心，真正地尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要充分信任學(xué)生，相信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，相信只要教師指導(dǎo)的方法得當(dāng)，角色轉(zhuǎn)換到位，學(xué)生是能學(xué)得好的。

四、教師教學(xué)效果的顯示應(yīng)著重關(guān)注過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果的評價非常注重教學(xué)的結(jié)果，即通過這堂課教師傳授了哪些知識，學(xué)生掌握了多少。這種評價非常不科學(xué)。因為教育教學(xué)的效果既有立竿見影的短期能見效的效果，也有許多需要較長時間才能體現(xiàn)效果的情況存在，特別是有利于學(xué)生自我發(fā)展方面的效果。課堂教學(xué)效果應(yīng)重在考察學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)獲得解決實際問題的能力，而不是獲取知識的本身;重在考察學(xué)生分析問題、思考問題的水平，而不是解決問題的自身，它應(yīng)該重過程、重體驗而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。如聽一堂古詩文閱讀課，評價其效果，不應(yīng)只考慮學(xué)生對詞法、句法等知識的掌握程度;而應(yīng)考察學(xué)生是否是自己憑借注釋和工具書等來理解詩文大意，能否在學(xué)習(xí)中主動地發(fā)現(xiàn)問題探問題。也就是說評價一堂課的教學(xué)效果，主要關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度在學(xué)習(xí)過程中是否顯得主動和積極;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力在學(xué)習(xí)過程中是否得到了培養(yǎng)和提高;關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神在學(xué)習(xí)過程中是否得到了激發(fā)和體現(xiàn);關(guān)注學(xué)生的意志和情感在學(xué)習(xí)過程中是否得到了鍛煉和熏陶。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變不是一朝一夕的事，最重要的是改變觀念。筆者衷心希望廣大教師積極參與對課堂教學(xué)評價的探索，以便更好地發(fā)揮教師對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。