丁曉軍

摘 ? ?要：新課程理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)凸顯主題和語(yǔ)篇的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的視角下，教師可以采用“起、承、轉(zhuǎn)、合”的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān);主題;語(yǔ)篇

華中師范大學(xué)教授、博導(dǎo)魯子問(wèn)指出，教師要重視分析聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇的功能性（語(yǔ)篇的主旨大意與交際功能等）、結(jié)構(gòu)性（語(yǔ)篇類(lèi)型、格式、語(yǔ)法、詞匯、句子等）、技能性（語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、連讀等）、教育性（文化品格教育等）等語(yǔ)篇知識(shí)特性，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇知識(shí)，然后開(kāi)展基于語(yǔ)篇知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并基于此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[2]13。

基于上述理論，筆者在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一套以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，實(shí)現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)流程。“起”為聽(tīng)前活動(dòng)，指激活圖式，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生自然融入課堂語(yǔ)境。“承”為聽(tīng)中活動(dòng)，指梳理語(yǔ)篇，聚焦主題，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。“轉(zhuǎn)”為聽(tīng)中活動(dòng)，指對(duì)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化與調(diào)整，探究語(yǔ)篇價(jià)值，挖掘與主題相關(guān)的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。“合”為聽(tīng)后活動(dòng)，指學(xué)生在完成高度綜合語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的活動(dòng)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，加深對(duì)主題的理解。本環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

一、新課程理念下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的實(shí)踐

下面，以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí) Unit 10 Youre supposed to shake hands. Section A 1a-2d的聽(tīng)說(shuō)課為例，探究通過(guò)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)流程，優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）文本解讀

盛艷萍認(rèn)為，在主題引領(lǐng)的英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素整合的背景下，教師的文本解讀能力會(huì)在較大程度上影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和主題的理解和探究[3]?！墩n標(biāo)》建議在文本解讀時(shí)教師首先嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：What（語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？）、Why（語(yǔ)篇的深層含義是什么？）和How（語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？）[2]59。按照以上要求，筆者對(duì)課例的語(yǔ)篇進(jìn)行如下文本解讀。

What：本課例主要包含兩個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇（1b和2a）和一個(gè)角色扮演語(yǔ)篇（2d），語(yǔ)篇主題屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題，話(huà)題為“跨文化禮儀”。1b聽(tīng)力語(yǔ)篇主要談?wù)摳鱾€(gè)國(guó)家的初次見(jiàn)面禮儀;2a聽(tīng)力語(yǔ)篇主要講述交換生Maria在美國(guó)朋友家聚餐時(shí)犯的一些禮儀錯(cuò)誤;2d角色扮演語(yǔ)篇?jiǎng)t圍繞初次見(jiàn)面時(shí)的禮儀話(huà)題，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，供學(xué)生模仿對(duì)話(huà)。

Why：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的文化禮儀，學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合的得體表現(xiàn)，提升跨文化意識(shí)。

How：本課例圍繞“文化禮儀”這一話(huà)題，通過(guò)幾個(gè)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇談?wù)摬煌瑖?guó)家的見(jiàn)面禮儀，語(yǔ)言地道，涉及了一些行為舉止的動(dòng)詞如kiss、meet、wear、arrive等，以及一些相關(guān)的形容詞如late、polite、impolite、important等。本部分的核心結(jié)構(gòu)是be supposed/expected to。

（二）教學(xué)過(guò)程

1. 起——激活圖式，導(dǎo)入主題

聽(tīng)前活動(dòng)在于激活圖式、激起動(dòng)機(jī)和激發(fā)興趣，要優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)前準(zhǔn)備和聽(tīng)中心態(tài)，以克服聽(tīng)的認(rèn)知障礙，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)[4]。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以嘗試以下活動(dòng)導(dǎo)入課堂，如圖片、視頻、實(shí)物展示等情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)活動(dòng);頭腦風(fēng)暴、猜謎、吟唱等游戲類(lèi)活動(dòng);師生問(wèn)答、個(gè)人介紹、問(wèn)卷等互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)。

【教學(xué)片段一】

（After watching a short video about greetings in different countries）

T： Hi， everyone！ （Waving hands and smiling）

Ss： Hi！ （Waving hands， too）

T： So what are we doing right now？

Ss： Were greeting each other.

T： Yes， youre so clever. Were waving hands to greet each other. So what other ways of greetings do you know？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課前播放相關(guān)國(guó)家的見(jiàn)面禮儀不僅可以激活學(xué)生的原有認(rèn)知，而且還可以補(bǔ)充新知。上課伊始，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，通過(guò)招手的方式開(kāi)啟課堂，引入Greetings話(huà)題，并隨后提問(wèn)。有了之前視頻內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以學(xué)以致用，且回答時(shí)需做出相應(yīng)的手勢(shì)，這樣可以讓其本人和其他同學(xué)直觀(guān)地感受見(jiàn)面禮儀。同時(shí)教師在黑板上形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然（見(jiàn)圖1）。

2. 承——梳理語(yǔ)篇，聚焦主題

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師不僅要考慮聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)之間的銜接過(guò)渡，還要考慮聽(tīng)中各聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇之間的關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)真分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦主題，使之形成一條話(huà)題主線(xiàn)。同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，挖掘各語(yǔ)篇之間串聯(lián)的點(diǎn)，讓課堂教學(xué)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。

如本課例中的兩個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇和一個(gè)角色扮演語(yǔ)篇。從語(yǔ)篇的功能性角度來(lái)看，第一個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇涉及見(jiàn)面禮儀，第二個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇涉及更廣泛的跨文化禮儀，第三個(gè)角色扮演語(yǔ)篇涉及見(jiàn)面禮儀。由此可見(jiàn)，如果調(diào)整第二個(gè)和第三個(gè)語(yǔ)篇的位置，這樣三個(gè)語(yǔ)篇之間可以承前啟后，話(huà)題方面由見(jiàn)面禮儀過(guò)渡到更廣泛的跨文化禮儀，層層遞進(jìn)，聚焦主題。

【教學(xué)片段二】

學(xué)生完成1c部分的對(duì)話(huà)后，教師并沒(méi)有直接過(guò)渡到2d的相關(guān)內(nèi)容，而是呈現(xiàn)了一張圖片（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生讀圖并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自然地引出2d的內(nèi)容。

T： A Japanese is greeting an American. What can you see in this picture？

S1： They are greeting in the wrong way.

T： Right！ Then what caused this problem？

S2： They are both greeting in their own ways.

T： Yes， the American is shaking hands while the Japanese is bowing. So how to avoid this mistake？

S3： I think they should know how to greet in each others country.

T： Thats right. Knowing the greetings of other countries is very important. Otherwise， youll make mistakes.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生在讀圖中學(xué)會(huì)思考，針對(duì)現(xiàn)象分析并解決問(wèn)題，而且讓1b到2d的語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換更加自然順暢，實(shí)現(xiàn)了“A picture is worth a thousand words”的功能。

3. 轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)化語(yǔ)篇，探究主題

聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)要從完成教材聽(tīng)力練習(xí)的單一形式中跳出來(lái)，從聽(tīng)力測(cè)試轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從只重表層信息轉(zhuǎn)為關(guān)注文本內(nèi)涵，從不做文本解讀轉(zhuǎn)為加強(qiáng)語(yǔ)篇分析[5]。教師要充分挖掘語(yǔ)篇的含義，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇進(jìn)行必要的“轉(zhuǎn)化”，即聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇之間可以相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇也可以作為閱讀語(yǔ)篇來(lái)研讀，如探討說(shuō)話(huà)人的態(tài)度、情感和意圖等，或針對(duì)語(yǔ)篇中某個(gè)文化和思維點(diǎn)開(kāi)展討論，進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

如本課的2d為角色扮演語(yǔ)篇，但為了進(jìn)行充分的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師首先將其作為聽(tīng)力文本讓學(xué)生聽(tīng)兩遍，分別獲取人物和對(duì)話(huà)關(guān)鍵信息，完成信息表。然后，呈現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容，從語(yǔ)篇功能性和技能性的角度出發(fā)，讓學(xué)生注意其中的一些詞句和朗讀技巧，掌握口語(yǔ)技能。最后，教師并沒(méi)有讓學(xué)生直接就2d的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，而是提供語(yǔ)言支架（見(jiàn)表1），讓學(xué)生結(jié)合2d的內(nèi)容，發(fā)揮想象，表演對(duì)話(huà)中提及的兩位主人公和朋友見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)用能力。

又如本課的2a & 2b聽(tīng)力部分，教師將其定位為聽(tīng)力研讀語(yǔ)篇，重視語(yǔ)篇的教育性功能。聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生讀圖，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;聽(tīng)中完成練習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Maria犯的三個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，歸屬到文化禮儀的三個(gè)方面，完善板書(shū)上的思維導(dǎo)圖;聽(tīng)后對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行探討。

【教學(xué)片段三】

T： Can you guess where Maria comes from？

Ss： Brazil， France.

T： Why do you think so？

S1： Because Maria kissed others as a way of greeting. People in these two countries are likely to do that.

T： Right. But as an exchange student， she should know the customs of America. Do you think so？

Ss： Yes.

T： So， I guess some of you might be exchange students in the future， how can you avoid making mistakes in customs？

Ss： ...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】聽(tīng)后探討Maria的相關(guān)信息可以挖掘更多的文化思維增長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知和發(fā)散性思維能力。讓學(xué)生融入交換生的角色則可以充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考，同時(shí)自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

4.合——遷移創(chuàng)新，升華主題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)提倡學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[2]63。聽(tīng)后活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)如話(huà)題討論、主題演講、短劇表演、故事創(chuàng)作等口頭表達(dá)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生基于本課所學(xué)遷移創(chuàng)新，通過(guò)完成具體情境中的任務(wù)，加深對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【教學(xué)片段四】

（After watching a short video about an exchange student whos coming to China and wants to learn about the customs here）

T： So， Max has raised 4 questions about the customs here in China. Can you help him？

Ss： Yes.

T： Great！ Please work in groups of four and each member gives your answer to one of the four questions. Then， I will invite some groups onto the stage and report to the class.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該任務(wù)延續(xù)交換生的話(huà)題，留學(xué)生Max提出關(guān)于中國(guó)文化禮儀方面的四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)各自負(fù)責(zé)一個(gè)方面的問(wèn)題解答，然后上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生對(duì)于這種真實(shí)而具體的任務(wù)有極大的興趣和熱情，在共同討論和匯報(bào)的過(guò)程中不僅運(yùn)用了本課所學(xué)的知識(shí)，而且加深了對(duì)主題的理解，增強(qiáng)了文化自信，在幫助外國(guó)朋友解決困難的過(guò)程中獲得了自豪感和滿(mǎn)足感。

二、教學(xué)啟示

新課程理念下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)實(shí)質(zhì)就是學(xué)科核心素養(yǎng)形成和落地的過(guò)程。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度在“起、承、轉(zhuǎn)、合”的過(guò)程中互相滲透，有機(jī)融合。筆者認(rèn)為，開(kāi)展好“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)，教師需關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）關(guān)注主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)

有效的主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)始終緊密?chē)@主題展開(kāi)，減少次重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容。教師通過(guò)合理安排各聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇之間的關(guān)系，形成精準(zhǔn)的情境化文本鏈，能大幅度提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力和課堂效率。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，融合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用為一體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）重視語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇意義

對(duì)教材文本作語(yǔ)篇分析，既有助于教師更好地理解文本內(nèi)容，又有助于挖掘表達(dá)某些重要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)言特征[6]。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)改變以往只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和關(guān)鍵信息的提取，而應(yīng)從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、功能和意義層面去剖析內(nèi)容，從聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)層面去審視內(nèi)容，以宏觀(guān)和微觀(guān)的視角對(duì)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇做更全面的分析，幫助學(xué)生聽(tīng)懂大意，聽(tīng)清句意，更能理解含義。

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該從“單純語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械式教學(xué)模式”向“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的能力型主導(dǎo)的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注課堂真實(shí)語(yǔ)境的設(shè)置和語(yǔ)用能力的內(nèi)在主線(xiàn)與驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，從而達(dá)到師生在教學(xué)中“螺旋式上升”的共同成長(zhǎng)與收獲[7]。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師可以采用關(guān)聯(lián)文本與現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)策略，讓學(xué)生探討生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)思維和表達(dá)能力，提高語(yǔ)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

“起、承、轉(zhuǎn)、合”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)流程為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一種可操作的模式。在新時(shí)期，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了只是提高學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，而是重視挖掘聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇所承載的意義和價(jià)值，重視主線(xiàn)教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)思并行，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維能力的不斷提升，最終提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

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