張 鷗

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

高等職業(yè)教育[1]是高等教育中具有較強職業(yè)性和應用性的一種類型教育，因此職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)教學課程大部分有著極強的實踐性和實操性，以培養(yǎng)出有較強實操能力的技能型人才。隨著高等教育的大眾化，職業(yè)院校面臨生源危機日趨嚴重，學生的文化理論知識基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校唯有大力推行教學改革，通過先進教學方法與模式，調(diào)動學生學習積極性，強化學生動手操作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在當前環(huán)境下求得可持續(xù)發(fā)展。項目驅(qū)動模式教學是目前眾多職業(yè)院校積極推行的一種教學模式。研討式組織形式能促使學生勤于思考、協(xié)同合作，有助于提高學生的綜合能力。本文以高職院校水利工程專業(yè)《水利工程圖識讀與繪制》為例，探討將項目驅(qū)動模式[2]與研討式[3]組織形式應用于該實踐性課程教學，激發(fā)學生學習興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 項目驅(qū)動模式與研討式組織形式

項目驅(qū)動模式教學[4]是在教學過程中以學生為主體，以項目任務為載體，以問題解決過程為導向，來培養(yǎng)和提升學生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。研究表明，項目驅(qū)動模式教學能有效訓練學生的專業(yè)技能，滿足當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求。近些年我國職業(yè)教育逐步發(fā)展起來并得到國家教育部門和社會的普遍重視，項目驅(qū)動教學模式的研究與應用在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷擴大并日趨成熟。

研討式教學組織形式[5]又稱為習明納(Seminar)教學模式，其目的是鼓勵學生思考問題和討論問題，促使學生圍繞任務主題主動搜索、辨別、選擇、加工信息，通過研討與協(xié)作共同應用理論知識解決實際問題。整個過程不但能使學生開拓視野、增長知識、提高協(xié)同能力，還有利于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進而密切生生關(guān)系、師生關(guān)系，促使教學相長，從此改變單一平面的教學方式為立體多元的教學方式。

2 《水利工程圖識讀與繪制》課程

2.1 課程介紹

《水利工程圖識讀與繪制》(以下簡稱《識圖》)是水利類高職院校水利工程專業(yè)一門專業(yè)核心課。通過該門課程的學習，進一步鞏固《水工建筑物》、《水電站概論》等課程基礎(chǔ)理論知識的學習，同時能夠熟悉和使用《工程制圖及CAD》課程學習的制圖標準和繪圖方法，從而具備可以全面正確識讀典型水利工程圖紙反映的專業(yè)信息，及根據(jù)規(guī)范標準正確繪制基本的水工建筑物及水利樞紐圖的能力。

本課程是一門實踐性很強的課程，要求學生通過課程學習能夠獨立看圖、相互交流、共同進步，并借助現(xiàn)代繪圖技術(shù)快速正確繪圖，從而培養(yǎng)學生獨立思考、相互合作、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，為今后從事水利水電專業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 學情分析

相比基礎(chǔ)課程《工程制圖》所繪制和識讀的圖紙而言，水利工程圖紙種類繁多、圖樣數(shù)量更多、圖樣更加復雜，表面上容易讓學生產(chǎn)生畏懼與不自信心理。其次，職業(yè)院校學生空間想象能力較弱，借助水工圖紙對于復雜的水工建筑物很難快速做到準確全面還原實物。雖然前期理論基礎(chǔ)課程均已學習，但學生知識遺忘較多，知識運用能力較弱，因此在學習新知識時可能出現(xiàn)舊知識銜接不暢。此外，當前高職院校學生自身擅長形象思維，偏愛直觀模型教具輔助學習，愛動手愛做成果，對基礎(chǔ)理論知識缺乏系統(tǒng)性。

3 項目驅(qū)動模式及研討式組織形式應用于《識圖》教學的實施過程

3.1 實施步驟

圖1為項目驅(qū)動模式及研討組織形式應用于《識圖》教學的總體實施步驟。

圖1 課程總體實施步驟

3.2 主要工作內(nèi)容

(1)結(jié)合《識圖》課程章節(jié)內(nèi)容，搜集本行業(yè)設(shè)計或施工單位實際的各類水利工程及水工建筑物在各個階段的工程圖紙、工程案例，并設(shè)計開發(fā)為獨立的識圖項目，再匹配《識圖》課程內(nèi)容融入教學環(huán)節(jié)。

(2)在已設(shè)計好的獨立識圖項目中選擇基礎(chǔ)的、典型的水利工程圖設(shè)計開發(fā)為對應的獨立繪圖項目，并針對其中重點、難點操作部分錄制簡單操作視頻以供學生現(xiàn)場學習現(xiàn)場演練，同樣匹配《識圖》課程內(nèi)容融入教學環(huán)節(jié)。

(3)實際授課過程采用項目驅(qū)動教學模式及研討式組織形式，即每次授課開始就拋出本次課的總項目任務，以總項目任務為導向，再分解為單元項目任務，同時對教學班級進行合理分組，由單元項目任務驅(qū)動各組學生進行知識儲備學習、分組研討、相互協(xié)作、過程分享、步步完善來完成本組單元任務，各組均通過此過程完成本組單元任務，最終綜合各組研討成果完成總項目任務。

(4)在新的教學模式下，傳統(tǒng)的單一考試考察手段難以對學生的學習情況作全面客觀的評價，因此有必要建立一個綜合的學習效果評價方式，即注重過程考核。在各組研討結(jié)束后，鼓勵學生代表上臺就本組任務解決思路、解決過程、最終成果進行闡述、總結(jié)和展示，期間穿插必要的討論研究，以此為契機鍛煉學生處理問題、表達闡述、展示自我等方面的能力，同時教師將對上臺展示的學生在闡述任務解決思路是否正確、解決過程是否科學合理、成果是否正確全面、表達是否清晰有條理、儀態(tài)儀表是否得當?shù)榷喾矫鎸W生學習效果進行評價，并將評價結(jié)果作為一次課程平常成績按一定比例計入該學生的最終考核成績，以此督促激勵學生積極參與準備。

基于以上各項工作，《識圖》課堂教學過程中，學生在設(shè)計項目的引導下，主動的有目的的學習相關(guān)理論知識與方法，再通過項目分解及科學合理分組，充分發(fā)揮組內(nèi)成員相互探討與協(xié)作的作用，在過程考核制度的激勵下，所有組員積極準備匯總，小組代表同學上前總結(jié)分享本組所承擔的任務成果，其他組員及其他小組均可補充完善，教師則在討論結(jié)束后對該任務的易錯點、難點著重講解，對重點進行總結(jié)強調(diào)，每組均進行以上過程，最終本次課堂學習內(nèi)容借學生主力教師輔助共同呈現(xiàn)出來，而課堂凸顯的以學生為主體的模式大大激發(fā)學生的學習參與熱情，增強學生相互協(xié)作的成就感，提升學生綜合素質(zhì)，活躍課堂氣氛，提高學生學習質(zhì)量與效率。

4 項目驅(qū)動模式及研討式組織形式在《識圖》教學的應用成效

(1)驅(qū)動模式及研討式組織形式，使學生的課堂學習任務明確，目標清晰，可以有效鍛煉學生解決實際問題的專業(yè)能力，拉近校內(nèi)教學與實際工作崗位之間的距離，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率；研討式教學組織形式顛覆了傳統(tǒng)教師一人講、學生安靜聽的課堂形式，師生之間互動性增強，學生之間協(xié)作意識加深，課堂變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“授之以魚” 為“授之以漁”，將傳統(tǒng)的單一平面教學變?yōu)榱Ⅲw多元教學，從而讓課堂充滿活力，學生學習積極性提高。

(2)在新的教學模式下，傳統(tǒng)的單一考試考察手段無法對學生的學習情況作全面客觀的評價，從而激發(fā)建立一個綜合的學習效果評價方式，即將學生理論知識學習、課內(nèi)組織與實操、講臺呈現(xiàn)、課后總結(jié)及知識運用等方面均以一定比重考慮在內(nèi)形成一次課程平常成績，再與課程最終考核成績以一定合理比重形成最終課程成績。

(3)挖掘當前高職院校學生的學習特點及學習習慣，合理運用形象直觀的圖片、視頻、模型教具等輔助教學，鼓勵學生動手操作、獨立思考、協(xié)同合作、勇于表達表現(xiàn)，激發(fā)學生學習潛力，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié) 語

本文借助《水利工程圖識讀與繪制》這門重實操重練習的實踐型課程探討項目驅(qū)動模式及研討式組織形式在高職院校實踐教學的應用背景、實施過程及應用效果展望，即依托實際工程案例，以單元項目任務為導向，驅(qū)動學生分組進行儲備知識學習、研究討論、相互協(xié)作、過程分享、步步完善來完成任務，最終有效結(jié)合各組研討成果來完成總項目任務，過程期間教師做好輔助指導、答疑、合理評價等工作，通過以上過程逐步形成以學生為主、教師為輔的主動學習模式。同時結(jié)合實施情況不斷完善模式與豐富教學資源，最終建立一種新型高效的實踐類課程課堂教學模式，并將其最大限度服務于各相關(guān)課程教學，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。