曹秀敏

隨著新課程改革的深入落實(shí)，情境教學(xué)逐漸融入小學(xué)課堂教學(xué)工作中。情境教學(xué)模式能夠有效地將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象化，有助于學(xué)生消化和理解。同時(shí)，情境教學(xué)立足于學(xué)生的成長歷程和發(fā)展需要，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，回歸素質(zhì)教育本身，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式也呈現(xiàn)出一些問題，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題進(jìn)行論述，促進(jìn)該教學(xué)理念的進(jìn)一步完善。

情境教學(xué)模式是課堂教學(xué)方式上新的突破，在提升教學(xué)趣味性、豐富課堂多樣性上發(fā)揮著重要作用。對(duì)于初步接受數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，它能夠?qū)?fù)雜的問題生活化、趣味化，以兒童喜愛的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。這種教學(xué)方式能夠突出人本主義理念，使學(xué)生學(xué)的更快、記得更牢，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，愛上生活。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）將抽象的問題具體化

情境教學(xué)最大的特點(diǎn)在于將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、生活化，以學(xué)生最容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為畫面信息，輔助學(xué)生的認(rèn)知。情境教學(xué)通過多樣化的課堂設(shè)計(jì)，讓固化的數(shù)學(xué)知識(shí)活靈活現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，對(duì)于小學(xué)生而言，邏輯分析能力的從無到有需要情境教學(xué)的輔助過渡。通過情境教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改善數(shù)學(xué)在學(xué)生心中枯燥無味的心理定位。讓單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來。

（二）激發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)生積極性普遍不高。教師難以真正調(diào)動(dòng)課堂氛圍。情境教學(xué)法一經(jīng)運(yùn)用就能讓學(xué)生眼前一亮，重新煥發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師通過情境教學(xué)激發(fā)課堂活力，提升數(shù)字的魅力。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)方法固化，不求變通，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)思考的能力。人本教育理念，要求將學(xué)生的全面發(fā)展，全面進(jìn)步放在首位，更加注重學(xué)生成長過程中的能力培養(yǎng)。情境教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，它能夠集視聽言動(dòng)為一體，學(xué)生的多種感官得以同時(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上化被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

（一）情境內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

情境教學(xué)中最為重要的是具體情境與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。在情境的選擇上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求，從學(xué)生最感興趣的角度出發(fā)。然而，這也成為了情境教學(xué)的難點(diǎn)，由于我國情境教學(xué)起步晚，在情境選擇合理化上還存在一些問題。情境選擇華而不實(shí)，缺乏生活性，教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)情境運(yùn)用不合理

情境教學(xué)方法迅速普及，不少教師在情境運(yùn)用上存在盲目性，情境與理論之間聯(lián)系緊密。盲目的進(jìn)行情境疊加給學(xué)生的理解造成了負(fù)擔(dān)。雖然課堂趣味性明顯提升，但是課堂教學(xué)效果難以達(dá)到。情境教學(xué)流于形式。

（三）情境教學(xué)理念運(yùn)用不當(dāng)

在情境教學(xué)的合理運(yùn)用上，不少教師存在理解上的偏差。知識(shí)點(diǎn)與情境的融合效果決定了教學(xué)質(zhì)量。如果將知識(shí)點(diǎn)和情境剝離看來，學(xué)生就難以從情境聯(lián)想到理論。這樣就會(huì)造成學(xué)生理解上的割裂，情境教學(xué)的作用也難以真正展現(xiàn)出來。

三、針對(duì)以上問題的解決策略

（一）加強(qiáng)情境與生活的聯(lián)系

在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與選擇上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的接受能力、生活環(huán)境以及地區(qū)特色。學(xué)生的成長環(huán)境不同，區(qū)域發(fā)展水平不同，學(xué)生對(duì)于情境的理解和認(rèn)同感也不同。只有根據(jù)不同年齡段的學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的流行因素才能充分吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)貨幣這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)貨幣的面值，可以讓學(xué)生使用貨幣道具在課堂上進(jìn)行交易活動(dòng)，由教師主導(dǎo)，將課堂設(shè)置為市場(chǎng)模型，通過學(xué)生之間的自主交易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)購買商品的技能，同時(shí)通過貨幣交易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)貨幣的轉(zhuǎn)換。情境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系課本，聯(lián)系生活。

（二）就地取材，打造情境課堂

為了避免情境教學(xué)的生硬，合理的利用課堂上的道具開展教學(xué)有助于幫助情境教學(xué)回歸課堂。情境設(shè)置的歸屬在課堂，為了避免過度利用情境導(dǎo)致的華而不實(shí)，就地取材，真正的取之于課堂用之于課堂。例如，在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，讓學(xué)生在課堂上尋找“直角、銳角、鈍角”，也可以讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找“圓形、三角形、正方形”，通過對(duì)常見事物的想象，拉近圖形與實(shí)物的距離。情境的選擇不一定需要?jiǎng)e出心裁、獨(dú)具匠心，更重要的適合學(xué)生，滿足學(xué)生的需求。在學(xué)生親身實(shí)踐中體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)。情境教學(xué)在于拉近生活與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)。

（三）合理設(shè)問，時(shí)刻緊扣主題

情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分服務(wù)于教學(xué)本身，為了避免學(xué)生沉迷于教學(xué)情境中，應(yīng)當(dāng)通過合理的設(shè)問回歸正題。合理設(shè)問有助于進(jìn)一步讓學(xué)生的注意力回歸到教材上，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉升華，從而促進(jìn)情境教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)的融合。合理設(shè)問在于啟發(fā)思考，讓學(xué)生在情境中尋找問題的答案讓情境回歸到問題本身。培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和習(xí)慣。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)理念的合理運(yùn)用任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提升教學(xué)能力，才能讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠從情境教學(xué)中有所收獲、有所提升。通過情境教學(xué)打造趣味學(xué)堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)的互動(dòng)。學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)生活，這便是情境教學(xué)的最佳效果。

（作者供職于江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）