周夢(mèng)琦

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是加強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說(shuō)的能力。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多采用的是死記硬背的方式，這種方式并不利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，逐漸降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。本文主要闡述的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體方法，并通過(guò)相關(guān)案例的列舉進(jìn)行說(shuō)明。希望通過(guò)這些方法的應(yīng)用，可以增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，從而逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。這種死記硬背的方法有其合理之處，可以使學(xué)生的記憶更加深刻，但是這種方法不利于學(xué)生對(duì)于此內(nèi)容中的文字理解。學(xué)生僅僅只是做到了熟記，但是對(duì)于內(nèi)容的理解和運(yùn)用仍然是一大薄弱點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望會(huì)逐漸降低。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐的探索與革新，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，一改以往的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、以理解運(yùn)用為前提學(xué)習(xí)造句

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生可以在漢語(yǔ)拼音的輔助下進(jìn)行漢字認(rèn)讀，字典也是認(rèn)讀漢字的一種有效方法。對(duì)于小學(xué)生而言，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，學(xué)會(huì)利用字典中的拼音和部首來(lái)查找漢字，并且將其記錄下來(lái)進(jìn)行熟記。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生對(duì)于漢字的積累就會(huì)越來(lái)越多。將此方法用在對(duì)于課本的預(yù)習(xí)上，會(huì)大大提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，效果更佳。

例如，在其中一篇課文《匆匆》的教學(xué)中，有一個(gè)詞語(yǔ)叫做徘徊，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生大致了解其含義為“來(lái)回走”。在學(xué)生大致理解意思后，對(duì)于這個(gè)詞進(jìn)行遣詞造句。然而，在遣詞造句中也會(huì)出現(xiàn)偏差，比如一個(gè)學(xué)生造句為“每天晚上，我在臥室和書房來(lái)回徘徊”。雖然這個(gè)句子表面沒有什么問(wèn)題，但是注意“徘徊”這個(gè)詞還隱含一定的感情色彩，表示在緊張和不安中來(lái)回走，而且“來(lái)回”一詞和“徘徊”具有相同的意思，這樣一來(lái)就會(huì)重復(fù)累贅，句子就有所不妥，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用不是特別準(zhǔn)確。在經(jīng)過(guò)修改后，學(xué)生將句子改為：“爸爸在思考事情時(shí)，總是在書桌面前徘徊”，改完之后，就準(zhǔn)確抓住了“徘徊”這個(gè)詞的用法。

二、教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文字的運(yùn)用能力

小學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握程度很大部分來(lái)源于對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和理解。教師在課堂上的教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生掌握漢字的實(shí)際應(yīng)用能力。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的理解。而這就需要改變之前死記硬背的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

最直觀地檢查學(xué)生對(duì)于漢字掌握情況的方法就是考試?？荚嚳梢宰顬橹庇^地看出學(xué)生對(duì)于漢字的理解、書寫和掌握情況。由此可見，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用在很大程度上受到理論知識(shí)的影響。而在實(shí)踐方面就需要教師增加一部分的活動(dòng)，如演講大賽、作文比賽、書法比賽等等，在娛樂(lè)的情況下，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力、對(duì)漢字的運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還可以在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生找出自身存在的不足，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去彌補(bǔ)它，寓教于樂(lè)。

三、依靠自身積累實(shí)現(xiàn)文字的運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的事情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。為此，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外不斷積累、不斷應(yīng)用，這樣才可以在實(shí)踐中將漢字真正掌握。同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，當(dāng)遇到不懂的漢字時(shí)，要根據(jù)這個(gè)漢字的特性，積極聯(lián)想到與之前學(xué)過(guò)的某些漢字之間的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更快、更好地掌握新學(xué)的漢字。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，文中有大量對(duì)于人物形象的描寫。在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行記錄，在課余時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行分析，逐步理解其中的含義，并且鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到未來(lái)的寫作當(dāng)中。長(zhǎng)久的積累后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己用來(lái)描繪人物形象的詞越來(lái)越多，使其文字應(yīng)用能力得到全面提升。

四、依靠寫作加強(qiáng)文字運(yùn)用

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)適當(dāng)增加文字訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，將文字訓(xùn)練與教學(xué)素材進(jìn)行緊密結(jié)合，在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，進(jìn)而大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)趣味性，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)到的內(nèi)容。寫作是最好的文字訓(xùn)練活動(dòng)。作文是最可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文字的理解和運(yùn)用能力的。根據(jù)作文的內(nèi)容，可以很好地把握學(xué)生的心理想法。而教師應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生，布置不同的寫作任務(wù)，包括作文題目的難易、作文的字?jǐn)?shù)等等。

教師可以定時(shí)給學(xué)生布置寫作的任務(wù)，任務(wù)的主題各不相同。這周可以寫有趣的一天，下周可以寫我為媽媽做的一件事。每周的題目和主題都不相同，讓學(xué)生熟悉每個(gè)類型的文章，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)對(duì)于用錯(cuò)的地方及時(shí)點(diǎn)出，對(duì)于有亮點(diǎn)的地方重點(diǎn)標(biāo)注，這樣可以讓學(xué)生更清晰地知道正確與否。并且還可以選出寫的較好的文章，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享，不僅為其他學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，還可以提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用從課堂教學(xué)中開始，在課堂外不斷積累，在實(shí)踐中不斷提高。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力仍然比較淺顯，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差。學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解是第一步，在理解的前提下，在日常生活中多積累、多應(yīng)用，這樣才能不斷提高自身的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（作者供職于泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）