趙 敏

(鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450000)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它和教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多因素相關(guān)聯(lián)。構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)全面了解教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[1-5]。

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面：一是對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等)的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法主要分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種形式。我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用量化評(píng)價(jià)方法，即以單一的量化指標(biāo)作為教學(xué)價(jià)值評(píng)判的依據(jù)[6-7]，不能全面反映教學(xué)情況。近年來(lái)隨著我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和外延不斷深化和擴(kuò)展，充分重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步推行“過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，課程考核與技能鑒定相結(jié)合”的“多元化”評(píng)價(jià)模式，成為目前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要內(nèi)容和目標(biāo)[8-18]。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式是指運(yùn)用多元化設(shè)計(jì)理念的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。它具有以下特征：一是評(píng)價(jià)主體的多元化，即以學(xué)生、教師、同行專家、領(lǐng)導(dǎo)管理者共同參與為評(píng)價(jià)主體；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，該方式確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮了不同學(xué)科的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更具有概括性、抽象性和普適性；三是評(píng)價(jià)方法的多元化，即綜合采用多種評(píng)價(jià)方法，定量與定性相結(jié)合，從多層面、多角度、多方位對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的反饋、管理和激勵(lì)功能，使師生素質(zhì)得到全面提高，我校能源與動(dòng)力工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，在課堂教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)和試卷分析方面進(jìn)行了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐和探索，下面介紹一下我學(xué)院在這方面的做法和成效。

1 課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，客觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師尤其是青年教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。學(xué)院每學(xué)期組織由院系領(lǐng)導(dǎo)、同行專家、教師和學(xué)生組成的聽課評(píng)議組或教師和學(xué)生座談會(huì)，傾聽各方的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)學(xué)期承擔(dān)課程的教師進(jìn)行聽課評(píng)議。在確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考內(nèi)容時(shí)，為了適應(yīng)不同課程教學(xué)需要，避免單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面性，學(xué)院一方面從教師儀態(tài)儀表、課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、課堂管理、學(xué)生學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)效果等6個(gè)基本方面考察教師課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面兼顧授課教師個(gè)體特點(diǎn)，如授課教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、授課課程性質(zhì)、教師職稱等因素，最后綜合給出授課教師課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)和反饋意見。在評(píng)價(jià)方法上綜合運(yùn)用多種方式方法，如問卷調(diào)查、訪談學(xué)生、抽查作業(yè)報(bào)告、召開座談會(huì)、深入課堂教學(xué)進(jìn)行檢查等等，關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。定量和定性相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上既有量化指標(biāo)又有主觀定性內(nèi)容，從多層面、多角度反映教學(xué)狀況，促進(jìn)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。多元化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式既關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)在我院實(shí)踐一段時(shí)間后，課堂教學(xué)促進(jìn)作用明顯，師生課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科理論學(xué)習(xí)深化與升華主要教學(xué)環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中占有重要地位。為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，在學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)期初、期中和終期考核內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，增加了期初和中期匯報(bào)和答辯考核環(huán)節(jié)，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人在期初、期中組織本系專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開題報(bào)告和中期匯報(bào)并進(jìn)行考核；同時(shí)嚴(yán)格學(xué)院督導(dǎo)檢查力度。在期初學(xué)院督導(dǎo)檢查中，檢查對(duì)象覆蓋每位指導(dǎo)老師，檢查內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況、開題報(bào)告、任務(wù)書、指導(dǎo)記錄、學(xué)生自查表完成情況等。檢查方式則采用直接與學(xué)生交流方式，從而獲得學(xué)生完成畢設(shè)情況第一手資料，同時(shí)通過(guò)量化五個(gè)等級(jí)指標(biāo)對(duì)學(xué)生開題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段，則要求每位學(xué)生完成中期匯報(bào)表并進(jìn)行中期答辯考核。在中期匯報(bào)和答辯考核中，要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的主要工作和下階段要完成的主要工作及進(jìn)度安排進(jìn)行具體定量和定性說(shuō)明，如對(duì)設(shè)計(jì)型題目重點(diǎn)匯報(bào)設(shè)計(jì)計(jì)算總體方案，具體說(shuō)明已完成的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容及基本結(jié)果；對(duì)論文型題目重點(diǎn)匯報(bào)研究工作總體方案，具體說(shuō)明已完成的研究?jī)?nèi)容及相關(guān)結(jié)論(結(jié)果)，必要時(shí)可以適當(dāng)?shù)膱D表進(jìn)行說(shuō)明。

最后在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)終結(jié)考核時(shí)，則結(jié)合期初、期中考核成績(jī)按比例給出。通過(guò)實(shí)施上述過(guò)程管理和考核后，學(xué)生和教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性以及畢設(shè)完成進(jìn)度和質(zhì)量都有了很大提高。

3 試卷圖表分析多元化評(píng)價(jià)

圖2 學(xué)生平均分柱狀圖

為了提高試卷命題的質(zhì)量，客觀、準(zhǔn)確地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院從命題內(nèi)容、題型、覆蓋面、難易程度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試結(jié)果成績(jī)分布、平均分值等不同層面對(duì)試卷進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，同時(shí)還給出試題類型所占分?jǐn)?shù)比例柱狀圖、學(xué)生評(píng)分柱狀圖等加以輔助說(shuō)明(見圖1和2)。以上分析手段有利于全面了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力與素質(zhì)培養(yǎng)情況。通過(guò)實(shí)施以來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，成效顯著。

4 結(jié)束語(yǔ)

單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能滿足高校教育評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)展的需求，有必要結(jié)合實(shí)際構(gòu)建系統(tǒng)的高校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。我校能源與動(dòng)力工程學(xué)院探索和實(shí)踐證明，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠更客觀地反映教學(xué)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供更全面客觀的信息和評(píng)價(jià)資料，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題改進(jìn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。