韓宇哲

要點(diǎn)解讀：

本單元是統(tǒng)編版教材的第一個(gè)閱讀策略單元，以“預(yù)測(cè)”為主題，編排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，以及口語交際“名字里的故事”、習(xí)作“續(xù)寫故事”和“語文園地四”?！犊傄驳共涣说睦衔荨穼懸婚g老屋在準(zhǔn)備倒下時(shí)，分別答應(yīng)小貓、老母雞、小蜘蛛的請(qǐng)求，給予它們幫助而總也倒不了的故事;《胡蘿卜先生的長胡子》講了一個(gè)神奇的故事：胡蘿卜先生漏刮的一根胡子因?yàn)檎旱搅斯u而越長越長，充當(dāng)著放風(fēng)箏的線等對(duì)別人有幫助的事物;《不會(huì)叫的狗》里的那只狗因?yàn)椴粫?huì)叫，所以學(xué)著小公雞、杜鵑叫，最后卻弄巧成拙，差點(diǎn)被獵人射殺。三篇課文都是童話故事，前兩篇是我國的童話故事，后一篇是意大利的童話故事，表達(dá)方式有所不同;第一篇是物與動(dòng)物之間的故事，第二篇是人與動(dòng)物之間的故事，第三篇是動(dòng)物與動(dòng)物之間的故事;第一篇是完整的故事，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，后兩篇沒有結(jié)尾，需要運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，有依據(jù)地預(yù)測(cè)合理的結(jié)局。

本單元的人文主題是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。其一，“猜測(cè)與推想”為我們?cè)忈屃恕邦A(yù)測(cè)”的內(nèi)涵和路徑，猜測(cè)側(cè)重于主觀的猜，推想則是有根據(jù)、有邏輯的;教學(xué)中既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)展其想象力，又要引領(lǐng)學(xué)生掌握推測(cè)的方法，提升其探究力。其二，“樂趣”為我們明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的方針，樂趣是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，也是使用“預(yù)測(cè)”進(jìn)行閱讀的價(jià)值。本單元的語文要素圍繞“預(yù)測(cè)”提出了三個(gè)要求，一是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”;二是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”;三是“嘗試?yán)m(xù)編故事”。前兩個(gè)要素指向策略的學(xué)習(xí)，后一個(gè)要素則是本單元的核心目標(biāo)，指向策略的運(yùn)用。

本單元的編寫架構(gòu)采用了遞進(jìn)式，突出了實(shí)踐訓(xùn)練的“一課一得”“得得相連”。教學(xué)《總也倒不了的老屋》，要嘗試建立預(yù)測(cè)意識(shí)，學(xué)會(huì)基本的預(yù)測(cè)方法;教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，要練習(xí)無依據(jù)地猜測(cè)和有依據(jù)地推測(cè)故事發(fā)展經(jīng)過，敢于大膽質(zhì)疑和探究;教學(xué)《不會(huì)叫的狗》，要練習(xí)預(yù)測(cè)故事合理的結(jié)局，在整體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下不斷調(diào)整和反思預(yù)測(cè)結(jié)果。這三篇課文的編排方式，很好地體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“講練結(jié)合”的編寫思路，在最后用口語交際“名字里的故事”和習(xí)作“續(xù)寫故事”實(shí)現(xiàn)了“預(yù)測(cè)”的遷移運(yùn)用。我們只有清晰了解這個(gè)框架，才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)和習(xí)在教學(xué)中真正地發(fā)生。

教學(xué)建議：

閱讀策略單元區(qū)別于閱讀單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐和探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和收獲的快樂，教學(xué)時(shí)需要處理好識(shí)寫教學(xué)、閱讀教學(xué)、語用教學(xué)與策略教學(xué)之間的關(guān)系。為了達(dá)成單元目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀策略的意識(shí)建立、習(xí)慣培養(yǎng)和方法習(xí)得，可以適度降低或者忽略其他目標(biāo)要求，真正做到單元主題所倡導(dǎo)的，讓“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”

1.從整體出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)本單元，要注重單元整體意識(shí)，遞進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，從建立“一邊閱讀”“一邊預(yù)測(cè)”的意識(shí)開始，到能利用基本方法預(yù)測(cè)故事情節(jié)、結(jié)局和續(xù)寫故事，不能無序和隨意設(shè)置預(yù)測(cè)內(nèi)容，也不能抬高或降低每篇課文承載的預(yù)測(cè)目標(biāo)。第一步，依據(jù)單元要素和“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)到每一課;第二步，依據(jù)課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo);第三步，依據(jù)課文旁批和提示，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

2.在一定“基礎(chǔ)”上發(fā)生預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)，是讀者在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身知識(shí)背景以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀過程中尋找文本信息驗(yàn)證自己的推測(cè)，在推測(cè)與驗(yàn)證中不斷推進(jìn)閱讀?？梢?，“預(yù)測(cè)”強(qiáng)調(diào)的是推進(jìn)閱讀，而且是建立在一定基礎(chǔ)上的推進(jìn)。第一個(gè)基礎(chǔ)是“空白”，課前不能要求學(xué)生預(yù)習(xí)，以確保教學(xué)過程中預(yù)測(cè)的趣味性和真實(shí)性;第二個(gè)基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)”，在以往的識(shí)字和閱讀中學(xué)生嘗試過預(yù)測(cè)，積累了一些經(jīng)驗(yàn);第三個(gè)基礎(chǔ)是“合理”，對(duì)文本主要信息的把握可以讓預(yù)測(cè)發(fā)生得更有依據(jù)，結(jié)果更合理，所以教學(xué)中要先引領(lǐng)學(xué)生探究文本的背景、人物和情節(jié);第四個(gè)基礎(chǔ)是“方法”，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解和運(yùn)用旁批和提示中滲透的預(yù)測(cè)方法，結(jié)合課后習(xí)題給出的預(yù)測(cè)支架，讓預(yù)測(cè)在正確的路徑中順暢發(fā)生。

3.用挑戰(zhàn)多樣性來評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)的結(jié)果沒有正確或不正確的評(píng)價(jià)，只有依據(jù)是不是充分的考量，所以在預(yù)測(cè)中要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，挑戰(zhàn)“未知”的全新故事，獲得預(yù)測(cè)的樂趣和個(gè)體成長?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥怯门耘姆绞教崾緦W(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題、圖畫和情節(jié)來預(yù)測(cè)故事內(nèi)容或結(jié)局，并可以根據(jù)故事內(nèi)容判斷自己預(yù)測(cè)的結(jié)果，再通過反思修正和積累預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是個(gè)體思維的體驗(yàn)過程，教師不可包辦。在多樣的預(yù)測(cè)結(jié)果中，生與文、生與師、生與生之間彼此比較，會(huì)多維度地拓展想象空間。《胡蘿卜先生的長胡子》預(yù)測(cè)的是故事的經(jīng)過，《不會(huì)叫的狗》預(yù)測(cè)的是三種結(jié)局，這兩篇是略讀課文，主要是實(shí)踐和鞏固前面學(xué)過的方法，教師更不可替代學(xué)生實(shí)踐。單元組文的特點(diǎn)，決定了從學(xué)到用的探究過程。

4.在對(duì)比中反思預(yù)測(cè)結(jié)果。

在教學(xué)預(yù)測(cè)策略時(shí)，往往采用三個(gè)環(huán)節(jié)，先提出預(yù)測(cè)要求;再由學(xué)生開始預(yù)測(cè)，并填寫表格，或說出依據(jù);最后出示原文，提取主要信息，對(duì)比預(yù)測(cè)結(jié)果。最后這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)結(jié)果的過程，一定要加以重視。因?yàn)轭A(yù)測(cè)后的證實(shí)可以獲得成就感，鞏固經(jīng)驗(yàn);反之則可以刺激好奇心，調(diào)整經(jīng)驗(yàn)。這才是教學(xué)的意義，讓學(xué)生體會(huì)深度閱讀的快樂，從閱讀者變成發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

5.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐預(yù)測(cè)策略。

在課文中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，不能單純止步于文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，而應(yīng)該落腳于預(yù)測(cè)方法的掌握。一邊讀，一邊結(jié)合批注、提示、課后習(xí)題，將預(yù)測(cè)思維融進(jìn)課文理解的過程中。沒有情境的預(yù)測(cè)不會(huì)給閱讀帶來愉悅感，更不會(huì)給學(xué)生帶來成長感。同樣，在口語交際和習(xí)作教學(xué)中，要注意情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐預(yù)測(cè)策略，通過常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等作為預(yù)測(cè)線索，再通過思維導(dǎo)圖、可視化表格等作為預(yù)測(cè)工具，讓學(xué)生直面預(yù)測(cè)依據(jù)，關(guān)注細(xì)節(jié)，達(dá)到合理預(yù)測(cè)。我們也可以跳出單元，憑借故事聽讀、繪本閱讀、整本書閱讀等課型實(shí)踐預(yù)測(cè)策略，提升學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略的智慧。

編輯/趙卓然