王雪梅

“教就是為了不教”。語文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。所以在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，無疑是十分重要的。

美國教育家卡贊扎克說：“一個理想的教師應(yīng)當(dāng)肯于把自己當(dāng)作橋梁。他邀請學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學(xué)生造他們自己的橋?！苯處煈?yīng)當(dāng)樹立起學(xué)生能“造橋”的觀念，大膽地讓學(xué)生自己“造橋”，而不必擔(dān)心學(xué)生造不成“橋”。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我想從以下幾個方面來談?wù)劷?jīng)驗。

一、調(diào)動各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。因此，只有那些對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，把學(xué)習(xí)看成自己的意愿和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。我認為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有良好的開端。良好的開端就等于成功的一半。我在導(dǎo)入新知時精心創(chuàng)設(shè)情景，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

例如：在進行《神態(tài)描寫》作文教學(xué)時，我采用了圖片資料欣賞、學(xué)生對學(xué)、小品等形式來展開教學(xué)，學(xué)生興致濃厚，觀察得也仔細。他們積極地活動，積極地寫作，積極地點評，這樣，很容易掌握神態(tài)描寫的技巧。學(xué)生們在活動中嘗試到了成功寫作的快樂，在快樂的氣氛中自主性得到提升。

在教學(xué)比較美的文章時，我充分運用多媒體的吸引作用，讓學(xué)生在誦讀中展示精彩朗誦，展示精彩賞析，展示精彩點評，展示精彩練筆。學(xué)生們的注意力都集中起來了。為了在課堂上一展風(fēng)采，同學(xué)們都主動地買來參考資料，在預(yù)習(xí)時積極上網(wǎng)查找資料，這大大激發(fā)了每位同學(xué)學(xué)習(xí)美文的強烈欲望，又比較生動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，“我的課堂我做主”，語文課上興趣十足。

二、勇于大膽質(zhì)疑，引發(fā)深入思考

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，我們教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課本有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

事實上，在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生開口提出種種問題，原來那種老師問學(xué)生答，一問一答，甚至幾問不答的氣氛便很快有了改變。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，刨根問底的天性使他們有了想學(xué)的沖動，而越學(xué)越會發(fā)現(xiàn)問題，越問也就越要深入學(xué)，久而久之，學(xué)生對學(xué)語文有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了，學(xué)習(xí)行為也大為主動。如果教者有心，將會發(fā)現(xiàn)此時連學(xué)生的眼睛也會明亮有神──他們專心致志，而且心領(lǐng)神會，學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)語文的主人了。

例如我在教《孔乙己》一文時，安排學(xué)生在課堂中進行預(yù)習(xí)性嘗試閱讀。學(xué)生先后提出下列問題：為什么說“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？為什么文章結(jié)尾要說“大約孔乙己的確死了？”……從這些問題中，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的思考能力和探究能力，教師只要稍加點撥，學(xué)生就能解答，因為他們想學(xué)，要學(xué)。這就為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。只要堅持指導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生定會在實踐中學(xué)會尋疑方法，不斷提高自主理解分析能力，掌握開啟知識大門的鑰匙。

三、建立合作小組，挖掘自主探究潛能

在學(xué)習(xí)探究中，建立合作學(xué)習(xí)小組是一種非常有效的方法，各組進行有計劃的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，促使合作小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍，達到共同提高的目的。

在小組合作交流的過程中， 學(xué)生充分發(fā)表意見， 互相補充， 互相啟發(fā)， 解決困惑，明確自己的想法，不僅拓寬了思路， 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性， 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)， 取長補短的良好習(xí)慣。學(xué)生有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識生活，認識語文，提高交際能力，提升語文素養(yǎng)，并在解決問題中，理解和掌握基本的語文知識、技能和方法。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，體會自主探究的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時還能增強團隊協(xié)作意識。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有許多切實可行的辦法，我們教師還應(yīng)該不斷地探索實踐，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正實現(xiàn)學(xué)生自主，給學(xué)生一個燦爛光明的未來！