倪進(jìn)方，劉劍清，周洪梅，黃金金，蔡珍珍

（1.廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925；2.廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

產(chǎn)教跨界融合、校企協(xié)同育人、深化教學(xué)改革，有助于切實(shí)提高學(xué)校育人質(zhì)量和服裝企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配度，也是高職院校服裝類專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院直面問(wèn)題，以原有的“教學(xué)工廠”為建設(shè)基礎(chǔ)，繼續(xù)探索產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并重視對(duì)國(guó)內(nèi)外同類型標(biāo)桿院校實(shí)訓(xùn)基地的借鑒、引進(jìn)和吸收，立足自身教育資源特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域服裝業(yè)人才需求，按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)律，完善“階梯式”的工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)模塊，形成“混合型”的產(chǎn)教跨界實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建完整工作過(guò)程的理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系，基本建成產(chǎn)教跨界融合的服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

1 研究的背景

高職院校和企業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等措施開(kāi)展得熱火朝天，但諸多問(wèn)題依然存在，譬如校企兩張皮——校內(nèi)實(shí)踐技能訓(xùn)練與校外實(shí)踐實(shí)習(xí)各自獨(dú)立，企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)缺乏教學(xué)性，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地又普遍缺乏生產(chǎn)性等，最終導(dǎo)致學(xué)校育人質(zhì)量和服裝企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不匹配。企業(yè)招工難、大學(xué)生就業(yè)易但對(duì)口率低等尷尬問(wèn)題有增無(wú)減。

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院以服務(wù)粵港澳大灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以“德才兼?zhèn)?，能力突出，全面發(fā)展”的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，打造“思想道德好，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐技能高和就業(yè)質(zhì)量高”，即“一好三高”的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建企業(yè)深度參與、職業(yè)特色鮮明、訓(xùn)練平臺(tái)實(shí)用的高職服裝類專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

2 產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)歷程

2.1 產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑探索與嘗試

產(chǎn)教融合、校企合作是雙向發(fā)力、雙向整合的互動(dòng)過(guò)程[1]，為解決學(xué)校育人質(zhì)量和服裝企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間匹配度的問(wèn)題，確立以素質(zhì)教育為核心、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵、產(chǎn)教跨界融合為途徑的與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

2010 年，借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的理念，成立“校中廠”廣州朵朵驕兒服飾有限公司并注冊(cè)“朵朵驕兒”服裝品牌，建成模擬企業(yè)四大部門（設(shè)計(jì)部、技術(shù)部、生產(chǎn)部、營(yíng)銷部）的“教學(xué)工廠”，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師1名，破格引進(jìn)企業(yè)一線技術(shù)人員3名（制版師1名、車版師1名、指導(dǎo)工1名）。2012年，以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)，采用生產(chǎn)車間與教室合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施合一、工作與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一的“八合一”理實(shí)一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。依托教學(xué)工廠，開(kāi)始探索既具教學(xué)性又具生產(chǎn)性的產(chǎn)教跨界與實(shí)踐教學(xué)相融合的有效路徑?！敖虒W(xué)工廠”產(chǎn)教跨界融合的組織形式如圖1所示。

2.2 以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)的產(chǎn)教跨界融合實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合、校企合作一定是體系，不是一個(gè)點(diǎn)，也不只是一個(gè)鏈，而是一個(gè)有自身內(nèi)在構(gòu)造和對(duì)外交互的體系[2]。為系統(tǒng)解決產(chǎn)教跨界中“教學(xué)工廠”的產(chǎn)業(yè)資源不充足、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)性實(shí)踐實(shí)習(xí)相沖突、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一枯燥等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在自有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外教育資源，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，形成“混合型”實(shí)踐教學(xué)模式，解決產(chǎn)業(yè)資源不充足、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)性實(shí)踐實(shí)習(xí)相沖突的突出矛盾，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)既具實(shí)踐性又具生產(chǎn)性。

2013 年，院校與廣州百川通服飾有限公司達(dá)成全方位深度校企合作協(xié)議。2014——2015年，陸續(xù)建成廣州百川通服飾有限公司校內(nèi)設(shè)計(jì)研發(fā)部、創(chuàng)客空間、傳統(tǒng)服裝與現(xiàn)代服裝創(chuàng)意科普基地等多個(gè)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。探索以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)，以完整工作過(guò)程的項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，按照“課程體系項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)做練一體化”改革課程內(nèi)容，形成了以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)的高職服裝類專業(yè)產(chǎn)教跨界融合實(shí)踐教學(xué)體系。

圖1 “教學(xué)工廠”產(chǎn)教跨界融合的組織形式

2.3 產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初顯成效

2014 年9 月起，在2014級(jí)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行整體實(shí)施，經(jīng)過(guò)3年完整的人才培養(yǎng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得一系列重大成果。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)獲得廣東省二類品牌專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)獲得校級(jí)品牌專業(yè)、“教學(xué)工廠”獲得省級(jí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、“傳統(tǒng)服裝與現(xiàn)代服裝創(chuàng)意科普基地”獲廣州市科創(chuàng)委認(rèn)定、9門課程獲得校級(jí)精品在線開(kāi)放課程立項(xiàng)、1位教師榮獲“南粵優(yōu)秀教師”、1位教師榮獲“廣東十佳服裝設(shè)計(jì)師”、多位學(xué)生連續(xù)在省級(jí)國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、“教學(xué)工廠”服務(wù)6家企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)4萬(wàn)余件服裝累計(jì)產(chǎn)值200余萬(wàn)元、多位學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)等標(biāo)志性成果不斷涌現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的能力顯著提升，標(biāo)志以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)的產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地逐漸成熟。

3 產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地的主要建設(shè)內(nèi)容

3.1 工學(xué)交替，創(chuàng)建“階梯式”的實(shí)踐教學(xué)模塊

（1）廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院分別與4家公司聯(lián)合開(kāi)展服裝類專業(yè)“訂單班”人才培養(yǎng)，共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)架“專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、在崗學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”五級(jí)階梯、遞進(jìn)性的工學(xué)交替實(shí)踐課程模塊（圖2），建立相應(yīng)的多樣化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)專業(yè)和合作企業(yè)的特點(diǎn)，將不同階段實(shí)踐課程體系的內(nèi)容和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的功能具體化、專題化、項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)“階梯式”的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、企業(yè)的滿意度和人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

（2）積極推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育教學(xué)改革。構(gòu)建依托第一課堂和第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育平臺(tái)，創(chuàng)建廣州朵朵驕兒服飾有限公司產(chǎn)品研發(fā)平臺(tái)、廣州亞創(chuàng)國(guó)際服飾有限公司設(shè)計(jì)師集成平臺(tái)、傳統(tǒng)服裝與現(xiàn)代服裝創(chuàng)意科普基地、創(chuàng)客空間等“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三層次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的實(shí)踐平臺(tái)（圖3）。學(xué)校的科研成果、技術(shù)成果及時(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將其轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。通過(guò)校企之間技術(shù)、成果的相互循環(huán)、轉(zhuǎn)化過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和企業(yè)生產(chǎn)效率的提高，達(dá)成校企雙贏的局面，才算是真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界融合[3]。

圖2 “階梯式”的實(shí)踐課程模塊

圖3 “三創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)

3.2 產(chǎn)教跨界，形成“混合型”實(shí)踐教學(xué)模式

所謂產(chǎn)教深度融合，是指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)之間的融合程度比較緊密，你中有我、我中有你，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展共同體的境界[4]。廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持走“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人”之路，不斷整合校內(nèi)外教育資源，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、理論教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的界限，打破原來(lái)按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施重新整合，以行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，摸索出符合廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院一體化“混合型”實(shí)踐教學(xué)模式。

3.3 理實(shí)一體，建立“完整工作過(guò)程”的實(shí)踐教學(xué)體系

廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院服裝類專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)，在教學(xué)工廠建設(shè)中形成“五個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持以生為本，堅(jiān)持高等職業(yè)技術(shù)教育方向，堅(jiān)持最大限度地滿足社會(huì)對(duì)高職教育多樣化的需求，堅(jiān)持最大限度地滿足學(xué)生求知、求技、求職方面的需要，堅(jiān)持借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本校實(shí)際相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。將實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準(zhǔn)育人作為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)具備高職教育特色、層次分明、分工明確的服裝類專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系（圖4）。

圖4 “完整工作過(guò)程”的實(shí)踐教學(xué)體系

3.3.1 把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與崗位技能的培養(yǎng)放在同樣重要的地位

將各專業(yè)課程與企業(yè)相關(guān)部門工作過(guò)程對(duì)接融合，反映企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)，建成包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練、專業(yè)崗位實(shí)踐、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四大平臺(tái)的“教學(xué)工廠”，同時(shí)滿足基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練、教學(xué)性企業(yè)化產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)體展示與營(yíng)銷的要求。學(xué)生不僅能得到技能訓(xùn)練，更重要的是能受到職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育，感受現(xiàn)代企業(yè)文化氣息。

3.3.2 將各種實(shí)踐教學(xué)有力而有效地貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中

以教學(xué)工廠為依托，實(shí)踐教學(xué)體系以體現(xiàn)完整工作過(guò)程的項(xiàng)目為導(dǎo)向，從內(nèi)容到目標(biāo)，既體現(xiàn)階段性和層次性，又體現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化，以著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，按照“課程體系項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)做研產(chǎn)一體化”改革課程內(nèi)容，鼓勵(lì)教師根據(jù)不同課程內(nèi)容、不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，采用不同或者多元的教學(xué)方法。如一體化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、微課程的利用等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于完整工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向”個(gè)性化學(xué)習(xí)（圖5）。

圖5 基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向”互動(dòng)學(xué)習(xí)

3.3 校企聯(lián)動(dòng)，形成人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制

2019 年1 月，國(guó)辦發(fā)〔2019〕4號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人[5]。學(xué)校高度重視與合作企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)，本著“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進(jìn)，服務(wù)需求、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，校企協(xié)同、合作育人”的指導(dǎo)原則，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、上課環(huán)境設(shè)計(jì)等，到人才供給與企業(yè)崗位用人需求，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，力求各項(xiàng)工作互融共通，基本達(dá)成人才供需實(shí)時(shí)對(duì)接和人才培養(yǎng)流程再造，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的重大結(jié)構(gòu)性矛盾，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，形成人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)聯(lián)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。

4 產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地育人成效

4.1 破解產(chǎn)教融合、校企合作難以落到實(shí)處的難題

產(chǎn)教融合向廣度和深度拓展，是增強(qiáng)辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，是破解矛盾、解決問(wèn)題和提高院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求[6]。依托“教學(xué)工廠”的產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地，既實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)、技能與市場(chǎng)和社會(huì)服務(wù)的直接對(duì)接，為學(xué)生在課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)提供了極好的平臺(tái)，吸引一大批學(xué)生在各個(gè)開(kāi)放性平臺(tái)進(jìn)行技能訓(xùn)練、崗位實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等。“校中廠”累計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和銷售6個(gè)季度的服裝產(chǎn)品，服務(wù)和承接多家企業(yè)多批批次服裝訂單，累計(jì)研發(fā)和生產(chǎn)服裝4萬(wàn)余件；每屆的服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)作品深受行業(yè)企業(yè)歡迎，多位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在展演現(xiàn)場(chǎng)就被企業(yè)買走；與4家公司深度融合、精準(zhǔn)對(duì)接，聯(lián)合開(kāi)展服裝類專業(yè)“訂單班”人才協(xié)同培養(yǎng)，精準(zhǔn)培育企業(yè)崗位需求人才，為企業(yè)解決招人難、用人難、匹配度低的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；與3家公司聯(lián)合建設(shè)設(shè)計(jì)師集成平臺(tái)，學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，并為企業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)，切實(shí)解決用人成本高、產(chǎn)品設(shè)計(jì)僵化等問(wèn)題。

4.2 開(kāi)辟一條實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界融合內(nèi)涵發(fā)展的路徑

以產(chǎn)教跨界融合的“教學(xué)工廠”為平臺(tái)，開(kāi)辟一條實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合內(nèi)涵發(fā)展的路徑，將實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，卓有成效地推進(jìn)以技術(shù)、技能、職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)新為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系改革，推進(jìn)高等職業(yè)教育的體制機(jī)制創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。建成集教學(xué)、實(shí)踐、研發(fā)、生產(chǎn)、展銷于一體、具有廣泛示范效應(yīng)的產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐平臺(tái)，完善“階梯式、多平臺(tái)”的工學(xué)交替實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建，形成“混合型”產(chǎn)教跨界融合的實(shí)踐教學(xué)模式，建立“完整工作過(guò)程”的理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系，破解高職院校內(nèi)涵發(fā)展難題。

4.3 實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的既定目標(biāo)

以學(xué)校人才培養(yǎng)“一好三高”為目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)工廠”為載體，包含“設(shè)計(jì)部、技術(shù)部、生產(chǎn)部、營(yíng)銷部”教學(xué)研發(fā)和“設(shè)計(jì)室、制版室、工藝制作室、展示廳”學(xué)生理實(shí)一體學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大系統(tǒng)，成功地實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)教跨界融合，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的既定目標(biāo)。

校企合作、產(chǎn)教融合的成效表現(xiàn)之一就是高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力有明顯提升，從而為地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供必要的技術(shù)、技能人才支撐和應(yīng)用技術(shù)支持[7]。近4年，學(xué)生參加技能競(jìng)賽，榮獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；廣東省高職院校技能大賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)展演會(huì)變成訂貨會(huì)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品直接被企業(yè)買走等。社會(huì)服務(wù)方面，2018年，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院建成廣州市傳統(tǒng)服裝與現(xiàn)代服裝創(chuàng)意科普基地，并獲得廣州市立項(xiàng)，一年內(nèi)接待包括學(xué)生、社會(huì)人士超過(guò)1 000人次；專業(yè)教師多次為珠三角對(duì)口企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，獲得企業(yè)好評(píng)；服裝學(xué)院學(xué)生也積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參加各項(xiàng)義工活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

4.4 促進(jìn)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升

2015 年，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)立項(xiàng)為廣東省二類品牌專業(yè)，是廣東省民辦院校中唯一立項(xiàng)建設(shè)的服裝類專業(yè)；2018年，省教育廳批準(zhǔn)該專業(yè)與廣東科技學(xué)院開(kāi)展“三二分段”專本連讀，在校內(nèi)率先專業(yè)升本，也是當(dāng)年廣東省批復(fù)的唯一一個(gè)民辦高職院校服裝類專業(yè)升本的學(xué)校；2019年，被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)。

根據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思報(bào)告，學(xué)校在廣東省高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度調(diào)查中排名全省第二，被廣東省教育廳評(píng)為“廣東省就業(yè)工作督查優(yōu)秀等級(jí)”，并榮獲“最具競(jìng)爭(zhēng)力提升院?！狈Q號(hào)。學(xué)校還先后榮獲“廣東省民辦教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“廣東最具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力民辦學(xué)院”“廣東最具社會(huì)認(rèn)可度學(xué)院”等殊榮。

根據(jù)權(quán)威媒體——廣州日?qǐng)?bào)作為第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)布的“2018年全國(guó)民辦高職高專排行榜”，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院位居全國(guó)民辦高職高專院校排名第13名、廣東省民辦高職高專院校第5名。

5 結(jié)語(yǔ)

5.1 以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界融合

以“教學(xué)工廠”為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，以自創(chuàng)公司為產(chǎn)教跨界融合難的突破口，校內(nèi)建廠與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相融合，按照企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)立設(shè)計(jì)部、技術(shù)部、生產(chǎn)部、營(yíng)銷部，對(duì)應(yīng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)教室、制版教室、工藝教室、展示廳教室，促進(jìn)學(xué)生理實(shí)一體學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境兩大系統(tǒng)的融合，以校企深度合作的企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)載體，以破格引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員為抓手，有力補(bǔ)充“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入專業(yè)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目入教案、企業(yè)導(dǎo)師入課堂，達(dá)成專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐與企業(yè)運(yùn)營(yíng)全方位無(wú)縫對(duì)接的技術(shù)路線，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的產(chǎn)教跨界融合。

5.2 產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)教學(xué)性和生產(chǎn)性相融合

產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地，探索以“教學(xué)工廠”為載體，第一課堂、第二課堂解決理論問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)解決實(shí)踐問(wèn)題，自有品牌和設(shè)計(jì)師集成平臺(tái)解決作品與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化問(wèn)題，分層遞進(jìn)、有序推進(jìn)，保證“教學(xué)工廠”企業(yè)項(xiàng)目的充足性和自給性，豐富實(shí)踐、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的多樣性、可選擇性和崗位體驗(yàn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的崗位體驗(yàn)性和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自我價(jià)值和職業(yè)自豪感，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地兼具教學(xué)性和生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)效果。

5.3 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)控

充分調(diào)研高職服裝類專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)、管理、展銷、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的市場(chǎng)性，分析服裝行業(yè)受國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人群消費(fèi)觀念等影響。服裝企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)方式、營(yíng)銷策略上變化較快，崗位要求隨之變化，需要緊跟人才市場(chǎng)的需求變化，研究實(shí)踐教學(xué)體系的多因素、多層面、多結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，得出實(shí)踐教學(xué)體系具有明顯的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

依靠擁有校辦服裝企業(yè)和服裝品牌的優(yōu)勢(shì)，與合作單位達(dá)成深度校企合作協(xié)議，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行共建共管，制定“動(dòng)態(tài)型”的調(diào)控機(jī)制。根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人需求變化，在保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，不斷調(diào)整，及時(shí)更新，使產(chǎn)教跨界融合實(shí)訓(xùn)基地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。