饒碧玉 邱金亮 張 瑞 楊艷清

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，云南 昆明 650201)

0 引言

課程建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，直接決定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，打造“金課”、淘汰“水課”已成為當(dāng)前中國(guó)大學(xué)課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)單元，一流課程才有一流專業(yè)，“金課”建設(shè)作為一流課程的引領(lǐng)和示范，是當(dāng)前一流專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。進(jìn)行“金課”建設(shè)，加強(qiáng)課程內(nèi)涵提升，促進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果及人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。該論文以《泵與泵站》課程為例，基于“金課”視閾下，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”內(nèi)涵和要求為導(dǎo)向，根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)行課程“金課”建設(shè)的探索研究。

1 “金課”內(nèi)涵與要求

所謂“金課”，就是含金量高的課，符合教育教學(xué)規(guī)律，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求所必需，能夠較好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課，進(jìn)一步地說(shuō)，凡是課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過(guò)程實(shí)效，師生互動(dòng)研討，融知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的課就是“金課”[2]。教育部提出的“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”，是對(duì)“金課”標(biāo)準(zhǔn)的較高層次的要求，作為大學(xué)課程建設(shè)的一個(gè)努力方向和終級(jí)目標(biāo)，是非常必要和迫切的。

“金課”強(qiáng)調(diào)“兩性一度”，即高階性就是要有高價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；創(chuàng)新性通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段，使課程具有時(shí)代性、前沿性、先進(jìn)性、互動(dòng)性、探究性和個(gè)性化，達(dá)到較好教學(xué)效果；挑戰(zhàn)度是指課程學(xué)習(xí)有一定難度，需要老師認(rèn)真教學(xué)、學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生都要跳一跳才能夠得著去完成的“教”與“學(xué)”。針對(duì)任何一門大學(xué)課程，在實(shí)際課程建設(shè)與教學(xué)中“兩性一度”三者缺一不可，如何使三者之間互促互進(jìn)互融互通，因課程性質(zhì)和特點(diǎn)而異。

2 《泵與泵站》課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《泵與泵站》課程作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)一門重要必修課程，是給排水專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)核心課程體系中的課程之一，在專業(yè)核心課程體系中處于核心地位，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)要求有重要支撐作用[3]。根據(jù)《泵與泵站》課程性質(zhì)及內(nèi)容，該課程具有一定特殊性，主要有以下兩方面的特點(diǎn)：

1)課程同時(shí)具有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的特點(diǎn)。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程在大二下學(xué)期開設(shè)，課程學(xué)習(xí)前需要先學(xué)習(xí)水力學(xué)、工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助繪圖、建筑構(gòu)造等基本知識(shí)，課程學(xué)習(xí)后，在后面給排水管網(wǎng)、建筑給排水、水質(zhì)工程學(xué)等專業(yè)課學(xué)習(xí)中均涉及到泵與泵站知識(shí)；作為專業(yè)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到單獨(dú)泵站的設(shè)計(jì)，因泵站在供排水行業(yè)中可以是獨(dú)立的實(shí)際工程。由此可以看出，《泵與泵站》的知識(shí)內(nèi)容貫穿整個(gè)給排水專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2)課程既有理論性又有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

是一門理論和實(shí)踐并重的課程，包括泵基礎(chǔ)理論和泵站知識(shí)兩大部分，既要學(xué)習(xí)與泵有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)有關(guān)泵站的設(shè)計(jì)計(jì)算方法及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程、手冊(cè)等技術(shù)資料，以完成給排水泵站工程課程設(shè)計(jì)。該課程是給排水專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)工程意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要課程，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決工程問(wèn)題甚至復(fù)雜工程問(wèn)題能力方面得到適當(dāng)訓(xùn)練。

3 《泵與泵站》課程“金課”建設(shè)的目標(biāo)與思路

《泵與泵站》是給排水專業(yè)從基礎(chǔ)知識(shí)教育向工程專業(yè)知識(shí)教育過(guò)渡的承上啟下的關(guān)鍵課程，對(duì)給排水專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響[4]。明確《泵與泵站》課程在給排水專業(yè)人才培養(yǎng)中的“位置”和“作用”，進(jìn)行“金課”建設(shè)，要求課程建設(shè)符合社會(huì)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。按照給排水專業(yè)人才培養(yǎng)要求確定《泵與泵站》課程建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，進(jìn)行課程建設(shè)設(shè)計(jì)，確定課程建設(shè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢，使課程建設(shè)既達(dá)到課程目標(biāo)要求，又能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有效支撐。

從“金課”視閾下，以更高標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，以更新觀念創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，從課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)要求、建設(shè)重點(diǎn)、建設(shè)目的方面，進(jìn)行《泵與泵站》課程建設(shè)的探索研究。具體思路：以為給排水專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐為建設(shè)目標(biāo)，以“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”內(nèi)涵導(dǎo)向?yàn)榻ㄔO(shè)要求，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段協(xié)同創(chuàng)新，課程考核內(nèi)容、方式、評(píng)定方法、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)提高難度三方面為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，以提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成為建設(shè)目的?！侗门c泵站》課程“金課”建設(shè)目標(biāo)與思路框圖見(jiàn)圖1。

4 《泵與泵站》課程“金課”高階性建設(shè)的重點(diǎn)

新時(shí)代對(duì)給排水專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，需要具備更綜合的知識(shí)、能力和素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和符合行業(yè)需要，這就對(duì)課程提出更高要求，必需具有高階性。課程高階性決定課程具有高階的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是提高，素質(zhì)目標(biāo)是升華，即不但需要知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，更需要價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。 通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合能力和訓(xùn)練學(xué)生高級(jí)思維，健全人格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、識(shí)、能全面發(fā)展。

1)專業(yè)知識(shí)掌握。

根據(jù)課程特點(diǎn)，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，包括泵和泵站的相關(guān)理論和工程知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。課程知識(shí)分為：a.課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)，課內(nèi)知識(shí)包括課堂講授基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識(shí)，課外知識(shí)作為課內(nèi)知識(shí)的拓展，包括泵工業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品及泵站信息化、現(xiàn)代化、智能化先進(jìn)管理技術(shù)等反映泵與泵站發(fā)展前沿的新知識(shí)；b.線上知識(shí)與線下知識(shí)，線上知識(shí)包括要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)，如慕課學(xué)習(xí)，線下知識(shí)以教材知識(shí)課堂講授知識(shí)為主。學(xué)生通過(guò)不同形式對(duì)泵與泵站相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握選泵、泵站設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理等專業(yè)技能，具備扎實(shí)系統(tǒng)理論知識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和從事管網(wǎng)工程設(shè)計(jì)、給排水工程設(shè)計(jì)、泵站工程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2)綜合能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生更多的是能力和思維的訓(xùn)練，與當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求相契合，對(duì)本科畢業(yè)生的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是要求學(xué)生有綜合的能力，特別是具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)水泵性能實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力,下一步可結(jié)合虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生研究分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；通過(guò)校內(nèi)外典型泵站工程案例的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等方面的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高學(xué)生掌握實(shí)際工程知識(shí)的能力；通過(guò)泵站課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，特別是一些新興泵房如智慧泵房、一體化集成泵房、BIM泵房設(shè)計(jì)，以小組形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，在設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力，有效合作有效溝通的能力，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)新發(fā)展的能力。要求學(xué)生能針對(duì)給排水工程領(lǐng)域，具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也是解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3)素質(zhì)素養(yǎng)提升。

只有將新時(shí)代對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求與學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，著力于學(xué)生德、識(shí)、能的全面發(fā)展，“金課”建設(shè)才有了靈魂[5]。金課建設(shè)，必須突顯價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)[6]。因此課程內(nèi)容要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入思政元素，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程思政與課程建設(shè)目標(biāo)、課程知識(shí)點(diǎn)的緊密相連，同時(shí)與立德樹人結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如在講《泵與泵站》課程緒論中，關(guān)于水泵提升和輸送水，引入中國(guó)古代龍骨水車提水案例，我國(guó)的提水工程是有悠久歷史的，使學(xué)生要有自豪感、家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義精神；在講泵站工藝設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際、愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展作貢獻(xiàn),憑借高尚人格優(yōu)秀素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；在講泵站作為獨(dú)立實(shí)際工程，在城市防洪排澇和雨洪利用中發(fā)揮重要作用，讓學(xué)生樹立一種給排水行業(yè)對(duì)社會(huì)應(yīng)有的使命感和責(zé)任感。教學(xué)中以豐富案例巧妙地將思政教育與課程知識(shí)有機(jī)融合,旨在培養(yǎng)專業(yè)水平高、社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)、愛(ài)國(guó)主義情深的復(fù)合工程人才。

5 《泵與泵站》課程“金課”創(chuàng)新性建設(shè)的重點(diǎn)

創(chuàng)新是課程改革的動(dòng)力，改革是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，只有改革創(chuàng)新課程建設(shè)才能與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新，包括創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段,構(gòu)建課程教學(xué)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑關(guān)系。針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)重組教學(xué)內(nèi)容，要求課程內(nèi)容(內(nèi)涵)與課程目標(biāo)應(yīng)有效銜接，才能有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)施教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，多種模式方法手段相結(jié)合的混合式教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段支持相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和能力要求的達(dá)成。

1)創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐，采用“三結(jié)合”的課程混合式教學(xué)模式，包括課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、線上與線下有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，使教師有廣闊教學(xué)空間、學(xué)生有多種學(xué)習(xí)途徑，在高階的教學(xué)目標(biāo)要求之下，教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式多樣內(nèi)容各異，突出以學(xué)生為中心，集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)為一體。

2)創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。

按照“金課”課程內(nèi)容要有時(shí)代性和前沿性的要求，必須更新完善課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)?！侗门c泵站》課程涉及的泵行業(yè)發(fā)展迅速，不但本行業(yè)日新月異，而且還延伸到與其他行業(yè)融合創(chuàng)新，而針對(duì)目前課程使用的教材內(nèi)容滯后，反映行業(yè)新發(fā)展內(nèi)容較少，內(nèi)容前沿性和時(shí)代性不夠，這就要求老師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)及時(shí)按照新的教學(xué)目標(biāo)要求及時(shí)補(bǔ)充完善新內(nèi)容，如反映泵行業(yè)的新成果及泵站工藝設(shè)計(jì)的最新要求和必需的最新規(guī)范、規(guī)程、手冊(cè)等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解專業(yè)前沿新知識(shí)，即除課程基本內(nèi)容外，專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容作為補(bǔ)充是非常必要的，及時(shí)更新課程知識(shí)內(nèi)容，才能符合時(shí)代性和前沿性的要求。

3)創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

“金課”教學(xué)方法要體現(xiàn)互動(dòng)性、探究性、個(gè)性化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生去探究，把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓更多的學(xué)生參與到各教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能滿足“金課”的要求。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，可采用“互動(dòng)、探究、個(gè)性”的混合教學(xué)方法進(jìn)行，如專題研討匯報(bào)課，學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組5人～6人，一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)專題研討內(nèi)容，根據(jù)教師要求的研討內(nèi)容方向，學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，團(tuán)隊(duì)協(xié)作查閱參考文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)泵與泵站新發(fā)展新知識(shí)，分工合作撰寫論文制作PPT匯報(bào)，其中每個(gè)同學(xué)均有獨(dú)立完成的任務(wù)內(nèi)容，并在匯報(bào)過(guò)程中提出1個(gè)～2個(gè)問(wèn)題在班上組織研討互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和拓展知識(shí)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、溝通表達(dá)的能力。針對(duì)這種教學(xué)方法學(xué)生參與性強(qiáng)，積極性高，鍛煉提高大，受益匪淺。

4)創(chuàng)新課程教學(xué)手段。

根據(jù)“金課”先進(jìn)性的要求，必須創(chuàng)新教學(xué)手段。在當(dāng)前智慧教學(xué)理念下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也成為創(chuàng)新教學(xué)手段的一大趨勢(shì)，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，各類智慧課堂教學(xué)工具利用，在線課程優(yōu)質(zhì)資源的使用，開展在線教學(xué)也勢(shì)在必行。進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，教學(xué)中使用一些新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將“互聯(lián)網(wǎng)+課程”融入課堂教學(xué)，以“雨課堂”“智慧樹”“中國(guó)大學(xué)慕課”“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)工具使用為契機(jī)，進(jìn)行《泵與泵站》課程慕課學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合，貫穿課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主性，利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也提高學(xué)生使用現(xiàn)代工具學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

6 《泵與泵站》課程“金課”挑戰(zhàn)度建設(shè)的重點(diǎn)

按照挑戰(zhàn)度的要求，課程“教”與“學(xué)”均有一定難度，一方面要求老師要認(rèn)真教、用心教、投入教，花時(shí)間花精力花情感備課講課，另一方面要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)、用心學(xué)、內(nèi)化學(xué)，課上課下需較多學(xué)習(xí)時(shí)間和思考作保障才能通過(guò)考核。因此針對(duì)課程目標(biāo)，要求老師做好考核設(shè)計(jì)，突出全過(guò)程全方位，體現(xiàn)系統(tǒng)性、形成性，既提高考核難度系數(shù)，又客觀有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，具體通過(guò)課程考核內(nèi)容、考核方式、考核評(píng)定方法、考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)通過(guò)難易程度與課程考核的直接相關(guān)性，建立難易程度和考核要求的關(guān)聯(lián)度，使課程考核能同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)難度，還有助于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)。

1)課程考核內(nèi)容。

課程考核要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，能夠證明課程目標(biāo)的達(dá)成情況，考核范圍覆蓋教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，考核內(nèi)容涵蓋課程要求掌握的知識(shí)體系，包括基本知識(shí)、核心知識(shí)、拓展知識(shí)；同時(shí)課程考核內(nèi)容還要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出較高的考核內(nèi)容的要求，從內(nèi)容系統(tǒng)性方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程提出一定難度要求，只有通過(guò)對(duì)泵與泵站知識(shí)的系統(tǒng)全面真實(shí)用心學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠通過(guò)考核，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

2)課程考核方式。

考核方式與課程目標(biāo)要求匹配，能夠覆蓋全體學(xué)生，多樣化多元化，且具有可操作性，有利于檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容，采用課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合,過(guò)程考核與集中考核相結(jié)合,試卷考核與非試卷考核相結(jié)合，主觀性考核與客觀性考核相結(jié)合，線上考核與線下考核相結(jié)合，多種考核方式相結(jié)合，能客觀有效檢驗(yàn)不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成效，提高課程學(xué)習(xí)通過(guò)的難度系數(shù)，從而體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的難易程度及挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生必須高度重視每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)，否則影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)通過(guò)。

3)課程考核評(píng)定方法。

《泵與泵站》課程考核均采用定量評(píng)定方法，包括過(guò)程性評(píng)定和終結(jié)性評(píng)定，過(guò)程性評(píng)定包括平時(shí)表現(xiàn)、研討匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等部分，其中平時(shí)表現(xiàn)包括課堂討論、作業(yè)、考勤等；研討匯報(bào)包括泵與泵站新知識(shí)學(xué)習(xí)、撰寫論文、制作PPT匯報(bào)研討等；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)包括水泵性能實(shí)驗(yàn)和參觀校內(nèi)外典型泵站工程、撰寫實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等；慕課學(xué)習(xí)包括記筆記、學(xué)習(xí)測(cè)試等。終結(jié)性評(píng)定主要在課程結(jié)束后進(jìn)行，以試卷集中考核為主，主要考核學(xué)生基本知識(shí)的掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4)課程考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與考核方法相對(duì)應(yīng)，采用層次權(quán)重分析法，課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定按各考核評(píng)定的組成部分，以權(quán)重占比計(jì)入總評(píng)，如過(guò)程性評(píng)定權(quán)重為0.6～0.4，終結(jié)性評(píng)定權(quán)重為0.4～0.6，建議盡量加大過(guò)程性評(píng)定的比重。其中平時(shí)表現(xiàn)權(quán)重0.20，研討匯報(bào)權(quán)重0.10，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)權(quán)重0.15，慕課學(xué)習(xí)權(quán)重0.15，期末試卷考核權(quán)重0.40。還可進(jìn)一步細(xì)化，如平時(shí)表現(xiàn)中課堂權(quán)重0.40、作業(yè)權(quán)重0.40、考勤權(quán)重0.20；研討匯報(bào)中論文撰寫權(quán)重0.30，PPT制作權(quán)重0.30、匯報(bào)權(quán)重0.30、創(chuàng)新權(quán)重0.10；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中考勤態(tài)度權(quán)重0.30、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量權(quán)重0.70；慕課學(xué)習(xí)中筆記權(quán)重0.70、學(xué)習(xí)測(cè)試權(quán)重0.30；期末試卷考核中基本概念權(quán)重0.1、基本理論權(quán)重0.2、專業(yè)知識(shí)權(quán)重0.3、綜合測(cè)試權(quán)重0.4等。 以上課程各考核評(píng)定部分均有對(duì)應(yīng)的嚴(yán)格詳實(shí)細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核評(píng)價(jià)各組成部分中學(xué)生成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)定，并統(tǒng)計(jì)計(jì)算出學(xué)生綜合成績(jī)。通過(guò)分析考核評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用于課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)課程教學(xué)改革和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，有效支撐該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

7 結(jié)論

該論文以給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課程《泵與泵站》課程為例，基于“金課”視閾下，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”內(nèi)涵和要求為導(dǎo)向，根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，以課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)要求、建設(shè)重點(diǎn)、建設(shè)目的為思路，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段協(xié)同創(chuàng)新，課程考核內(nèi)容、方式、評(píng)定方法、標(biāo)準(zhǔn)提高難度以上三方面重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成，提升給排水專業(yè)人才培養(yǎng)水平。