吳瓊

摘 要： 人們常說“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論?！被净顒咏?jīng)驗作為“四基”的重要內(nèi)容之一，理應(yīng)引起重視。學(xué)生原有的經(jīng)驗就是教學(xué)活動的起點，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的嫁接點，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)就要幫助學(xué)生建立更多的知識的生長點和延伸點，才能讓知識得到自然快速地生根發(fā)芽。而數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的突出特征是實踐性，它的載體就是數(shù)學(xué)實踐活動。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)與生活;課外實踐作業(yè);生活對接

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.205

低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對低年級小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是我們這項課題提出的立足點：小學(xué)低年級學(xué)生雖然年齡小，動手能力差，但他們活潑好動，思維開放靈活，好奇心強，加上課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，特別是1、2年級，課外沒有書面作業(yè)，他們有著充沛的精力和足夠時間，更有著濃厚的興趣和激情愿意參與到課外實踐活動中來。我們就應(yīng)該充分利用這個有利的條件指導(dǎo)他們搞好數(shù)學(xué)課外實踐活動，這次“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課外實踐作業(yè)的設(shè)計與研究”課題的提出，目的就是想幫助低年級學(xué)生有情有趣地積累更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并在親身體驗中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我們不難發(fā)現(xiàn)不管是哪一個年段的哪一部分知識或?qū)W生的現(xiàn)實生活中處處都能找到適合學(xué)生實踐活動體驗的素材，至于針對1-3小學(xué)低年級學(xué)生，應(yīng)選擇什么時間，什么內(nèi)容，怎么體驗，用什么方式引領(lǐng)學(xué)生實踐體驗成為我們在設(shè)計數(shù)學(xué)課外實踐作業(yè)時研究的主要問題。

數(shù)學(xué)課外實踐活動是豐富多彩的，但低年級數(shù)學(xué)課外實踐的設(shè)計與研究就更應(yīng)注重實效性，內(nèi)容開口要小，要求起點要低，由于1-3年級學(xué)生年齡小，很多技能需要零起點培植，他們像剛開始學(xué)走步的孩子一樣，需要老師扶著走一段時間，所以我們課題組選擇結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)課外實踐作業(yè)作為活動研究的切入點和突破點。

1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課外實踐活動課實施策略的路徑

1.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑。一是日常教學(xué)：深入發(fā)掘教材所蘊涵的綜合實踐內(nèi)容。使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過身臨其境獲得真實的感受;二是配合教材、配合教材所安排的綜合實踐活動，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，精心安排活動內(nèi)容創(chuàng)造性地開展活動，讓學(xué)生充分感受到實踐探索的樂趣、綜合應(yīng)用的價值，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

1.2 校本實踐活動途徑。實踐能力的培養(yǎng)不可能只局限在某一個學(xué)科之內(nèi)，開展跨學(xué)科的綜合性實踐活動是實踐活動發(fā)展的必然趨勢。因此，數(shù)學(xué)綜合實踐活動課要與綜合實踐活動、校本課程等其他學(xué)科相結(jié)合。如，本學(xué)期我們?yōu)?-3年級搞了一次大型的系列校本活動《長島鳥類探秘活動》，我們調(diào)用了很多老師，活動中感受到老師是學(xué)生的合作伙伴、輔導(dǎo)員、服務(wù)員，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)生利用活動中采集圖片和葉子標(biāo)本進行一次關(guān)于周長和面積的探究。

1.3學(xué)生作業(yè)反饋出來的問題也是實踐活動設(shè)計的途徑。如，二年級學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時遇到關(guān)于螃蟹的話題，有同學(xué)提出怎樣區(qū)分螃蟹的公和母的問題，于是觀察研究螃蟹的課外作業(yè)內(nèi)容應(yīng)運誕生，這項活動學(xué)生也樂此不疲。數(shù)學(xué)社會實踐活動，在數(shù)學(xué)課程安排中，讓我們的學(xué)生突破教師、突破書本、突破課堂，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊視野。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)實踐的空間。

2 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課外實踐活動課實施效果

2.1 “實踐操作”——讓學(xué)生在“動”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

“兒童的智慧在自己的指尖上”。學(xué)生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，促進思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又會指導(dǎo)兒童的雙手更靈巧地活動，也就是通常所說的“心靈手巧”。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，放手讓學(xué)生自己去操作、實驗、計算、推理、想象。例如，教學(xué)“周長和面積的認(rèn)識”一單元時，實踐老師為我們組織了系列的《走進葉子世界》實踐活動。就此我們數(shù)學(xué)老師設(shè)計了數(shù)學(xué)實踐作業(yè)是探究葉子的面積和周長將葉子粘貼在方格紙上，先用不同顏色的彩筆分別描出周長。涂出面積，然后想辦法分別求出周長和面積。在這樣開放的探索空間中，教學(xué)過程呈現(xiàn)出雙向的交流、動態(tài)的建構(gòu)，其中測量曲線圖形周長的操作中還滲透了化曲為直的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在一系列有效的活動中不僅掌握了新知，同時領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2.2 親身體驗——讓學(xué)生在“悟”中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》、《千米的認(rèn)識》，對二年級學(xué)生來說因數(shù)據(jù)大、抽象，學(xué)習(xí)起來有一定困難。為了幫助學(xué)生快速的、生動的、又有趣的建立形象的數(shù)感，我們開啟了一次探索性學(xué)習(xí)活動——“數(shù)萬粒米”“走千米路”。

《一萬粒大米有多少》活動設(shè)計是這樣的：課前，每個學(xué)生在家數(shù)出500粒大米。（有的一百一百的數(shù)，有的十個十個的數(shù)，還有的全家動員，分工合作）課上，師生20人排成一行隊，依次將手中500粒大米裝進透明的瓶中，大家一起見證10000粒大米由少聚多的過程。課后，老師將這10000粒大米做成米飯，再摻進牛肉松，于是大家在一起分享嗨吃的樂趣。

《一千米路有多遠》活動設(shè)計是這樣的：先是老師開車在通往望夫礁公園的路段上行駛，測出1千米的路程，同學(xué)們完成計時和計步的任務(wù)。哦，我們終于知道：走1千米，大約需要1700步，用時大約15分鐘。然后率領(lǐng)學(xué)生在操場一圈是300米，3圈多一些就是1千米，我們在操場上跑一圈大約3分鐘，后兩圈有點跑不動了，會跑慢些，用時就多了，我們可以推算出跑1千米大約用時12分鐘。最后讓學(xué)生估一估，自己家離學(xué)校有多遠？這次，同學(xué)們的估數(shù)就比課前估的靠譜多了。

親身體驗?zāi)馨殉橄蟮闹R變成看得見、講得清的現(xiàn)象。學(xué)生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結(jié)合，獲得的體驗才會深刻、牢固，從而積累有效的操作經(jīng)驗。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)對接生活的過程，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于數(shù)學(xué)的原始、初步的經(jīng)驗。對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，有時需要具有豐富的生活經(jīng)驗背景，讓生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗“有效對接”，使得日常生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”。因此，我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程，使學(xué)生充分積累“數(shù)學(xué)化”的活動經(jīng)驗。

參考文獻

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