甄子會(huì)，于 洋

(黑龍江科技大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150022)

近年來，大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全問題日益凸顯，尤其是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死、溺水等事件屢見不鮮，在體育課和課外體育活動(dòng)中的險(xiǎn)情更是不勝枚舉，這在一定程度上影響了大學(xué)生鍛煉身體的興趣和熱情，并引起社會(huì)的高度關(guān)注。其原因主要是缺乏運(yùn)動(dòng)安全知識和基本救護(hù)技能，遇到緊急情況時(shí)不能馬上實(shí)施急救(如人工呼吸、胸外心臟按摩等)。當(dāng)出現(xiàn)溺水、休克、骨折、呼吸心跳停止等險(xiǎn)情時(shí)，僅憑個(gè)人勇敢、現(xiàn)場呼救、等待120救護(hù)是不夠的，因?yàn)橛行┣闆r的最佳救護(hù)時(shí)間只有幾分鐘，甚至耽誤幾秒鐘都可能失去生命，所以每個(gè)人都應(yīng)掌握最基本的急救常識。胡錦濤總書記指出：“全面貫徹黨的體育工作方針，大力弘揚(yáng)偉大民族精神，深入開展全民健身運(yùn)動(dòng)，不斷提高競技體育水平，努力推動(dòng)我國由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)?！盵2]大學(xué)生作為青年中接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育的最大人群，肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國的歷史使命，是全民健身運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。通過何種教學(xué)形式讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)安全技能、提高安全意識，以保障大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全、促進(jìn)身心健康良好發(fā)展，使其更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，是每一個(gè)體育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

1 體育課程設(shè)置與大學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全教育的缺失

高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理要以預(yù)防為主，要本著保護(hù)學(xué)生、教育先行的原則[3]。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁，保護(hù)大學(xué)生的安全，避免或是盡量減少大學(xué)生出現(xiàn)安全事故，一直以來都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題。對于需要掌握運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的大學(xué)生來說，能夠了解運(yùn)動(dòng)安全的常識，掌握基本的救護(hù)技能，并且在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中加以運(yùn)用，就能盡量避免運(yùn)動(dòng)時(shí)可能遇到的危險(xiǎn)，或把遇險(xiǎn)時(shí)的傷害降至最低。提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全意識，使其具有正確的運(yùn)動(dòng)安全行為，并具備保障其行為順利執(zhí)行的運(yùn)動(dòng)安全能力是高校體育教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，在目前高校體育課程設(shè)置中，專門開設(shè)針對大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全課程還不多見，傳授安全知識主要通過體育理論課和實(shí)踐課的形式來完成。理論課在一定程度上可以增進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全意識，但只能在認(rèn)知層面提高學(xué)生對運(yùn)動(dòng)中危險(xiǎn)因素的認(rèn)識，并不能使其很好地掌握處理運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的實(shí)踐能力。實(shí)踐課傳授該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)安全知識的針對性較強(qiáng)，可以有效減少運(yùn)動(dòng)中危險(xiǎn)事故的發(fā)生，但系統(tǒng)性差，只能片面地了解部分知識。所以，基于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)原因的復(fù)雜多樣，需要開設(shè)一門既可以系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)安全理論，又可以通過實(shí)踐將理論轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)安全能力的課程。

2 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系

2.1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系在體育課程體系中的定位

運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程是以理論和實(shí)踐相結(jié)合為主要手段，以學(xué)習(xí)預(yù)防和處理運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的險(xiǎn)情為主要目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)遇險(xiǎn)情景模式進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，可增進(jìn)大學(xué)生身心健康、形成較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)安全意識和險(xiǎn)情的處理能力的公共必修課程。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課與體育理論課、實(shí)踐課一起構(gòu)成體育課程體系(見圖1)。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課所教授的理論內(nèi)容中，可以選擇部分內(nèi)容放在體育理論課中講授，這樣一方面能夠節(jié)省實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，另一方面可以更加集中和系統(tǒng)地將理論知識傳授給學(xué)生。運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能可分為兩個(gè)部分，一部分是各體育項(xiàng)目共用的防護(hù)技能，另一部分是各體育項(xiàng)目特有的防護(hù)技能。體育實(shí)踐課可以作為學(xué)習(xí)各項(xiàng)目特有運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的載體，使學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)安全技能的練習(xí)。因此，體育理論課、實(shí)踐課和運(yùn)動(dòng)防護(hù)課三者并非簡單的對等或并列關(guān)系，而是相互交融、相輔相成、互為依托的關(guān)系。

2.2 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系的主要構(gòu)成要素

借鑒國內(nèi)外課程理論關(guān)于課程體系構(gòu)建的研究成果，依據(jù)美國著名教育家、課程理論專家拉爾夫·泰勒闡述的“泰勒課程理論”，運(yùn)動(dòng)課程體系包含的構(gòu)成要素主要有確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制定課程計(jì)劃、組織課程實(shí)施、課程的評價(jià)五個(gè)方面(見圖2)。

圖1運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系定位 圖2運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系構(gòu)成要素間的關(guān)系

2.2.1 課程目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的一致性，可以說課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)的確立直接受培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響[4]。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系的出發(fā)點(diǎn)是預(yù)防和解決大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的傷害事故，使學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)安全意識和運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)的防護(hù)能力，在事故發(fā)生時(shí)可以盡可能減少自身或他人所受到的身心傷害。以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的基本目標(biāo)為依據(jù)，將該課程目標(biāo)進(jìn)一步分為以下五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)(見表1)。

表1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課課程目標(biāo)

2.2.2 課程內(nèi)容的選擇

根據(jù)課程目標(biāo)對運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情進(jìn)行分類后，集合大學(xué)生的身心特點(diǎn)分析出理想化的運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)應(yīng)激反應(yīng)，通過定期對學(xué)生進(jìn)行模擬遇險(xiǎn)體驗(yàn)，使其建立正確的運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)應(yīng)激反應(yīng)。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的內(nèi)容是該課程教與學(xué)的基本素材，是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要載體，包括運(yùn)動(dòng)防護(hù)的理論知識、防護(hù)技能、行為經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面(見圖3)。目前可供該課程進(jìn)行選擇的課程內(nèi)容具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識的成熟化。目前，學(xué)術(shù)界對于運(yùn)動(dòng)損傷的研究還較為廣泛和深入[5]，基本已經(jīng)形成了一整套預(yù)防和治療運(yùn)動(dòng)損傷的理論體系，加之交叉學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域的研究水平相對較高，又促進(jìn)了此方面的快速發(fā)展。其次，運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的發(fā)展呈兩極分化的特點(diǎn)。一方面是對易發(fā)、高危性運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情防護(hù)的專業(yè)化，另一方面是對普通低危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情防護(hù)的漠視。再次，運(yùn)動(dòng)防護(hù)行為經(jīng)驗(yàn)的離散化。這里的行為經(jīng)驗(yàn)是指通過對運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的經(jīng)歷而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，由于這些直接經(jīng)驗(yàn)是通過遇險(xiǎn)者遭遇險(xiǎn)情而獲得，不同遇險(xiǎn)者的身心特點(diǎn)和遭遇險(xiǎn)情的不同使這些經(jīng)驗(yàn)千差萬別，因此這種行為經(jīng)驗(yàn)只能通過創(chuàng)設(shè)特定的遇險(xiǎn)情景獲得，例如，登山遠(yuǎn)足巧遇山火、泥石流、地震等險(xiǎn)情，這部分課程內(nèi)容的選擇實(shí)際上就是對創(chuàng)設(shè)什么樣的運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)情境的選擇。無論是哪種險(xiǎn)情都會(huì)對大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，因此，在甄別、遴選授課內(nèi)容時(shí)需要全面考慮社會(huì)需要、特定學(xué)生群體的差別、開設(shè)的不同選項(xiàng)課等因素，還要體現(xiàn)針對性、遞進(jìn)性、科學(xué)性等原則，以保證其既服務(wù)于課程目標(biāo)，又體現(xiàn)人文關(guān)懷。

圖3 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的內(nèi)容構(gòu)成

2.2.3 課程計(jì)劃的制定

為了合理配置運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的課程內(nèi)容、授課時(shí)間、授課方式和教與學(xué)的人員等課程資源，應(yīng)為該課程制定“三段式”與“單元教學(xué)”相結(jié)合的課程計(jì)劃。

理論講授階段。在這一階段以集中講授的方式向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)防護(hù)課中的理論性知識，開課時(shí)間盡量安排在學(xué)生入學(xué)后至體育選項(xiàng)課和運(yùn)動(dòng)防護(hù)課開課之前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能之前形成較好的運(yùn)動(dòng)安全意識，建立正確的運(yùn)動(dòng)安全行為概念，形成運(yùn)動(dòng)技能的初步表象，為進(jìn)一步掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能打下基礎(chǔ)。

技能學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過專門培訓(xùn)的授課教師經(jīng)考核之后才能上崗授課。授課形式采用以選項(xiàng)班為單位的單元式教學(xué)，將體育實(shí)踐課劃分為若干單元，每單元的課時(shí)量可視具體情況而定，其中運(yùn)動(dòng)防護(hù)的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容可以占一個(gè)或兩個(gè)單元。這樣一方面能夠通過調(diào)整不同項(xiàng)目中各個(gè)單元的授課時(shí)間，來避免因運(yùn)動(dòng)防護(hù)課集中開課而產(chǎn)生的場地、器材、師資等方面的困難；另一方面可以保障運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的課時(shí)安排具有連續(xù)性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能。

運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的提高和應(yīng)用階段。鑒于運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程偏重于應(yīng)用性的特點(diǎn)，在分單元集中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能之后，將不同項(xiàng)目的防護(hù)技能滲透到各個(gè)選項(xiàng)課的教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握一定運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的基礎(chǔ)上，可以在自己感興趣的項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊提高。

2.2.4 課程的實(shí)施

課程實(shí)施從廣義上來講包含一切與課程體系構(gòu)建相關(guān)的活動(dòng)，從狹義上來講則是落實(shí)課程計(jì)劃的過程。本文只從狹義上分析運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系構(gòu)建中的課程實(shí)施，其是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式。

基于實(shí)踐操作的課程實(shí)施策略。意識能指導(dǎo)行為，從而反作用于客觀事物使其發(fā)展[6]，運(yùn)動(dòng)安全的認(rèn)知能力來源于運(yùn)動(dòng)安全意識，而運(yùn)動(dòng)安全的操作能力則來源于熟練地掌握運(yùn)動(dòng)安全操作技能。所以，只有通過實(shí)踐操作才能將運(yùn)動(dòng)安全理論轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能，進(jìn)而獲得運(yùn)動(dòng)防護(hù)能力，實(shí)踐操作是將運(yùn)動(dòng)安全理論轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)安全能力的有效途徑。

基于情境創(chuàng)設(shè)的課程實(shí)施模式。只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生[7]。在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程中實(shí)施情境教學(xué)模式主要目的是：使抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生理解和掌握；將理論與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；學(xué)生的個(gè)性傾向不盡相同，通過情境模擬，可以調(diào)整學(xué)生的心理應(yīng)激水平，協(xié)調(diào)理性與感性之間的關(guān)系；通過模擬遇險(xiǎn)情境反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而將所學(xué)到的應(yīng)對特定險(xiǎn)情的知識與技能貫穿起來。

達(dá)成課程目標(biāo)的課程實(shí)施過程。課程實(shí)施的目的需要通過特定教學(xué)模式、策略、方法、手段將教學(xué)內(nèi)容向特定教學(xué)對象有效傳遞，以達(dá)成最終的課程目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識、技能、行為經(jīng)驗(yàn)這三種核心教學(xué)內(nèi)容通過體育理論課、運(yùn)動(dòng)防護(hù)課、體育選項(xiàng)課三種教學(xué)形式向教學(xué)對象傳遞，最終達(dá)成了該課程的教學(xué)目標(biāo)。圖4為運(yùn)動(dòng)防護(hù)課中課程內(nèi)容向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化時(shí)各課程要素之間的關(guān)系。

圖4 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)施過程

2.2.5 課程的評價(jià)

評價(jià)由三個(gè)方面組成。第一方面是對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，包括：體育理論課考核，用于檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識的掌握情況；運(yùn)動(dòng)防護(hù)實(shí)踐課考核，用于評價(jià)學(xué)生的技能掌握情況和模擬情境中處理險(xiǎn)情的能力。第二個(gè)方面是對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，用于檢驗(yàn)教師在具體執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程中應(yīng)用教學(xué)手段、方法的有效性，可以通過領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)給出最終結(jié)果。第三個(gè)方面是對該課程本身的評價(jià)，根據(jù)該課程達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的程度來判斷該課程體系中各要素自身及各要素之間協(xié)同的合理性，用于獲得課程改進(jìn)的信息。

評價(jià)可采用質(zhì)性評價(jià)、量化評價(jià)和定性評價(jià)三者結(jié)合的方法，更能真實(shí)描述運(yùn)動(dòng)防護(hù)課達(dá)成目標(biāo)的效果，挖掘該課程的價(jià)值，分析該課程的特點(diǎn)，使運(yùn)動(dòng)防護(hù)課教育效益最大化、資源消耗最小化、人員配置合理化。其中，量化評價(jià)是目前課程評價(jià)中廣泛使用的評價(jià)方法，主要用于揭示出與課程相關(guān)的數(shù)量關(guān)系,掌握課程的數(shù)量特征和變化,從量的關(guān)系上對課程進(jìn)行判斷[8]。采用質(zhì)性評價(jià)主要是由于在課程教學(xué)過程中使用了情境模式，學(xué)生的表現(xiàn)受到多種因素的影響而呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性，進(jìn)而給量化評價(jià)帶來一定的難度和不便，也會(huì)在一定程度上影響量化評價(jià)的準(zhǔn)確性。而質(zhì)性評價(jià)則可以記錄在多次情境模式中學(xué)生帶給其他同學(xué)和教師的總體印象，有利于學(xué)生的互評和教師給出平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，使這兩個(gè)方面的評價(jià)有據(jù)可依，不流于形式。此外，質(zhì)性評價(jià)還應(yīng)用于對教師的教學(xué)效果評價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)、同行之間的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)中都應(yīng)包含質(zhì)性評價(jià)的部分。取得量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的結(jié)果后，在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上給出定性的終結(jié)性評價(jià)。

3 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)中的遇險(xiǎn)問題給大學(xué)生的身心帶來極大的危害，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識及掌握基本的救護(hù)技能都可以把傷害降到最低點(diǎn)。目前，大學(xué)體育課程設(shè)置與大學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全教育出現(xiàn)脫節(jié)，在體育課程體系中構(gòu)建運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程這一子系統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全意識和運(yùn)動(dòng)防護(hù)能力，有效預(yù)防體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的險(xiǎn)情，盡可能減少事故發(fā)生時(shí)自身或他人所受到的身心傷害。體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)防護(hù)緊密聯(lián)系，彌補(bǔ)了公體課中運(yùn)動(dòng)防護(hù)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的空白，豐富了高等院校公體課的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生將來的健康生活加了一道保險(xiǎn)，必將使之受益終身。