張 莉

(內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641100)

1 產(chǎn)教融合與高校學科建設對接的主要內(nèi)容

一直以來，學科建設都是高校發(fā)展與建設過程中的重要課題之一。這是由于高校是進行人才培養(yǎng)的重要基地，而學科建設又是高校促進人才培養(yǎng)的關鍵所在。產(chǎn)教融合的目的就是要通過學科建設加強對人才的培養(yǎng)。因此，本文在分析產(chǎn)教融合與高校學科建設對接中將人才培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。產(chǎn)教融合在促進高校學科建設的過程中，一要加強對學科布局的合理規(guī)劃，發(fā)揮學科特色與優(yōu)勢，與國家重大戰(zhàn)略投資項目及產(chǎn)業(yè)需求相對接；二要與企業(yè)聯(lián)合加強對全面型與復合型人才的培養(yǎng)，通過有效的手段與方式吸引產(chǎn)業(yè)界優(yōu)秀的人才從事教學科研工作，積極創(chuàng)建人才鏈模式；三是加強平臺建設，承接不同科研項目，積極主動融入創(chuàng)新鏈中。學科布局、人才鏈以及創(chuàng)新鏈是產(chǎn)教融合促進高校學科建設對接的主要內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合與高校學科建設對接的主要內(nèi)容

2 產(chǎn)教融合促進高校學科建設路徑研究

2.1 學科集群與產(chǎn)業(yè)集群的路徑研究

產(chǎn)業(yè)集群指的是在某一特定的行業(yè)領域中有著互相聯(lián)系性，同時又在地理位置上集中的企業(yè)與公司的集合[1]。例如我國的京津冀地區(qū)、長三角及珠三角地區(qū)就形成了數(shù)量龐大的產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不僅可以促進資源的優(yōu)化與配置，還可以降低交易成本。這些區(qū)域內(nèi)高校學科建設與產(chǎn)業(yè)對接的優(yōu)勢就是產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群的模式與高度為高校中不同類型的學科建設提供了很多的機會，也為高校的各項科研工作與人才培養(yǎng)提供了多元化的路徑。以“醫(yī)工結(jié)合”為例。近些年來，在我國很多雙一流大學中都提出了“醫(yī)工結(jié)合”的學習模式，特別是對于一些理工科類見長的一流大學中，都紛紛與本地區(qū)高水平的醫(yī)療機構或是與醫(yī)學研究所合作，向著醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)集群方向發(fā)展，積極探索以“醫(yī)工交叉”為主要特色的專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，將學院中的工程技術、檢測技術與醫(yī)療技術相結(jié)合，學科建設發(fā)展非常迅速。

2.2 學科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的路徑研究

產(chǎn)業(yè)鏈指的是在客觀條件下相關產(chǎn)業(yè)依據(jù)自身經(jīng)濟活動中的內(nèi)在技術形成的環(huán)環(huán)相扣的鏈條式的關系。產(chǎn)業(yè)鏈上的不同環(huán)節(jié)中有著鮮明的“上下游”關系，相鄰環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也具有一定的緊密性。上游企業(yè)提供產(chǎn)品的材料或者是零部件，下游企業(yè)對上游企業(yè)提供的中間產(chǎn)品提出要求，其目的是共同促進本企業(yè)在環(huán)節(jié)上的技術創(chuàng)新。與此同時，產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生的技術變革或者是突破，可能會由于上游企業(yè)提供的原材料與下游產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代影響整個產(chǎn)業(yè)鏈條。從產(chǎn)教融合促進高校學科建設的實踐情況來看，學科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的應用路徑主要集中在農(nóng)業(yè)、重工業(yè)以及傳統(tǒng)的行業(yè)領域中。目前，在我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中上下游企業(yè)之間的界限較為清晰，而學科建設與其對接的目標也相對較為明確，特別是對于一些具有行業(yè)特色的高校，從改革開放院校行業(yè)進行了調(diào)整之后，高校學科建設就與行業(yè)需求之間建立起了緊密的聯(lián)系，具備了天然的紐帶關系，在產(chǎn)教融合背景下，對學科建設進行統(tǒng)籌與布局，實現(xiàn)了與產(chǎn)教融合的緊密對接。

2.3 新興學科與前沿學科的路徑研究

新興學科與前沿學科是在學科自身生產(chǎn)的基礎上孕育和發(fā)展起來的，而產(chǎn)教融合在發(fā)展到一定程度之時將學科建設推向了時代的最前沿[2]。因為，在產(chǎn)業(yè)需求最為旺盛的時期，新興學科與前沿學科之間的聯(lián)系最為緊密，這與依賴大型生產(chǎn)設備的傳統(tǒng)企業(yè)及相關學科有著明顯不同的地方。高校在新興學科與前沿學科建設方面都明顯高于產(chǎn)業(yè)部門，這也是導致新興學科與前沿學科對接產(chǎn)教融合體現(xiàn)出單向性的主要因素之一，尤其是在新興學科與前沿學科衍生的新技術被應用于傳統(tǒng)行業(yè)，促進傳統(tǒng)行業(yè)不斷創(chuàng)新知識，這一體現(xiàn)尤為明顯。例如：某一流大學與當?shù)蒯t(yī)療機構建立了醫(yī)療大數(shù)據(jù)國家研究院，依托學科中的數(shù)學、公共衛(wèi)生、藥學與產(chǎn)業(yè)研究等布局，將學科中的大數(shù)據(jù)及時與醫(yī)療機構中的實際問題相結(jié)合，提高以智能與高端為一體的健康醫(yī)療認知技術水平。

以上三種產(chǎn)教融合路徑是推動高校學科建設中較為常見類型，是在高校實際學科建設路徑“拓撲結(jié)構”的抽象中總結(jié)與不斷形成的。這三種路徑彼此之間并不排斥，比如集群模式中可能包含鏈模式(產(chǎn)業(yè)集群)，也可能包含輻射模式(新興學科與前言學科)。而高校在學科建設過程中也構建了完整的學科鏈模式。因此，產(chǎn)教融合在促進高校學科建設的過程中還需要結(jié)合高校與學科之間的實際情況加以分析與判斷，根據(jù)學科的特色與優(yōu)勢結(jié)合行業(yè)與地區(qū)的特點選擇合適的路徑。另一方面，以上三種路徑分析在產(chǎn)教融合促進學科建設的數(shù)量、目標空間以及眼里方面具有顯著性的特點。具體如表1所示。

表1 不同對接模式特點分析

3 產(chǎn)教融合促進高校學科建設的優(yōu)化建議

3.1 選擇符合高校實際情況的學科建設路徑

眾所周知，不同層次及不同類型的高校，在辦學條件、優(yōu)勢與特色以及內(nèi)外部環(huán)境方面都是不盡相同的，產(chǎn)教融合的路徑更是不同。以上本文提出的三種路徑只為推動高校學科建設提供參考與借鑒。實踐中，并不是說哪一種模式就能完全適用于所有高校的學科建設，而高校在學科建設的過程中也在結(jié)合自身的實際情況不斷摸索與探究。但值得注意的是，產(chǎn)教融合是動態(tài)的，高校在學科的建設過程中要始終保持靈活性，不僅要做到順應產(chǎn)業(yè)模式的變化，并能及時對科研的方向做出調(diào)整，還要在學科建設過程中保持前瞻性，以學科建設促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在市場經(jīng)濟體制中贏得競爭的優(yōu)勢。

3.2 構建有利于產(chǎn)教融合模式的制度與體系

學科的建設始終離不開高校的機制與體質(zhì)改革，特別是在促進人才建設與科研發(fā)展方面的體制改革[3]?，F(xiàn)有評價體系出于對客觀情況的考慮，往往使用量化指標對其進行評判，特別是傾向于用論文發(fā)表的導向評價體系，這不僅給產(chǎn)教融合乃至高校中整體的發(fā)展帶來了極大的負面影響，甚至是給高校中的教師及學生帶來承重的負擔。產(chǎn)教融合促進高校學科建設就要以人才培養(yǎng)為核心，并將對人才的培養(yǎng)中心引到實際的產(chǎn)業(yè)中來。誠然，產(chǎn)教融合模式的制度與體系的構建還離不開政府的支持與引導。但在實踐過程中，雖然國家也正在加快對相關制度體系的創(chuàng)建，又由于受到地域條件的影響，不同城市之間在推動產(chǎn)教融合方面所面臨的困境與挑戰(zhàn)存在著較大的差異性。因此，還需要各地區(qū)之間因地制宜，充分發(fā)揮“三螺旋”作用，構建有利于產(chǎn)教融合模式的制度與體系，為高校學科建設創(chuàng)設良好的社會環(huán)境與體質(zhì)環(huán)境。

4 結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合是深化學科建設的一種重要途徑，也是國家進行創(chuàng)新的主要模式。而創(chuàng)新性國家的建設對多種創(chuàng)新主體、要素、資源以及路徑提出了更高的要求，高校作為國家進行創(chuàng)新的重要組成部分，與產(chǎn)業(yè)的融合既要有外部需要，也需要有內(nèi)驅(qū)動力。

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