李素華

(江漢大學 機電與建筑工程學院，湖北 武漢 430056)

1 研究背景

近幾年來，教育部已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育改革與創(chuàng)新的重要突破口，提出高校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，推進專業(yè)化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，通過優(yōu)化專業(yè)課程體系，并在各專業(yè)課程之中充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。與此同時，要求教師在傳授專業(yè)知識過程中，可以在專業(yè)課程內(nèi)容之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。因此，高等院校持續(xù)推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要組成部分[1]。

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，國內(nèi)學者做了很多研究，有學者提出通過課程體系的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的建設、課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合以及專業(yè)實踐活動等方式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融通；也有學者提出創(chuàng)建教育課程體系、創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺以及創(chuàng)業(yè)實踐教學基地等方法提升兩者的銜接等，這些結論為更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)教育深度融合與發(fā)展等問題提供了行之有效的參考[2，3]。但二者融合過程中仍然存在實踐不足問題，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深入融合的實踐探索很有必要。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)教育深度融合體系創(chuàng)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識，通過相應的訓練，使學生能夠進行自主學習，具備運用專業(yè)知識分析解決問題能力和一定的動手能力。在育人體系中，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深入的交互相融。首先，學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，建立體系化和綜合化的課程體系；其次在教學過程中構建一套教學體系，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生關注科技行業(yè)發(fā)展形勢，鼓勵學生自主創(chuàng)新；最后創(chuàng)建一套完整的保障課程體系和教學體系得以實施的培養(yǎng)體系，能整合校內(nèi)外資源，促進政校企合作。其中，課程體系是核心，教學體系是關鍵，培養(yǎng)體系是保障[4]。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學科專業(yè)教育”融合式育人體系見圖1。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學科專業(yè)教育”融合式育人體系

2.1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學科專業(yè)教育”相融合的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)教育相融合的課程體系應該充分體現(xiàn)系統(tǒng)化和綜合化的特點[4]。在學科專業(yè)教育課程教學中需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和知識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中要融入專業(yè)知識和實踐知識。專業(yè)課程體系包含了通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)等方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群指專門根據(jù)學校特點開發(fā)開設的課程，這些必修課程和選修課程涵蓋了面向?qū)W生開設的學科前沿知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等內(nèi)容，上述這些課程具有遞進關系且有機銜接。

通識教育課程中要求有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和科技前沿講座等，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)修養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；專業(yè)基礎課程里面通過課程實驗和拓展的教學資源，結合教學模式創(chuàng)新，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)訓練；專業(yè)課程通過課程實驗和前沿專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力；實踐教學環(huán)節(jié)中的集中實踐性環(huán)節(jié)可通過課程設計、綜合實驗、開放性實驗、企業(yè)參觀和頂崗實習等環(huán)節(jié)，布置具體項目任務，引導學生解決問題，培養(yǎng)學生實踐動手能力、適應環(huán)境能力和溝通協(xié)調(diào)能力；實踐教學環(huán)節(jié)中分散性的第二課堂中，學生可通過各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

2.2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學科專業(yè)教育”相融合的教學體系

有了科學系統(tǒng)的課程體系，教學體系是課程體系目標落到實處的重要保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)相融合的教學體系體現(xiàn)在日常的教學中，教學理念上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教學方法上要引進多媒體等先進的教學方式，在教學評價上要加強對學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的考察。

首先，在教學中推行課程教學方法改革，開展啟發(fā)式教學、項目式教學和實踐教學等多種教學模式、教學方法等，擴充小型化班級的教學比例，在教學過程中將世界先進科學技術的發(fā)展、最新科研成果和實踐技能與專業(yè)教學內(nèi)容相融合，積極鼓勵教師重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

其次，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程建設，推出一批資源共享的MOOC和在線公開課等開放課程，為學生自主學習提供多樣化、多元化的教育資源。建立在線開放課程學習認證和學分認定制度。組織骨干教師、行業(yè)企業(yè)工程技術人員共同編寫具有科學適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。

最后，還需要積極推動考試方式和考試內(nèi)容的改革，主要考查學生的分析解決問題能力，嘗試開展非標準答案考試。

2.3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學科專業(yè)教育”相融合的培養(yǎng)體系

課程體系和教學體系離不開培養(yǎng)體系作保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)體系從學校層面出發(fā)，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，通過崗前培訓、課程輪訓和骨干研修等方式提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。同時可以聘請校外各行業(yè)的優(yōu)秀人才擔任專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的講授工作。通過建立兼職教師管理制度，不斷完善優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫[5]。

學校應整合校內(nèi)外資源，以項目牽引開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)政行校企之間的合作，積極推動教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構建政校企三方參與的實踐共同體，為學生的發(fā)展提供持續(xù)的指導[6]。增加投入費用加大學生參與科研創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)實踐的覆蓋面，使所有學生都能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動訓練。

3 應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的路徑

(1)重視師資隊伍建設，推進融合型師資的“內(nèi)培外引”。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身的復雜性，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資素質(zhì)的要求很高,學校應明確全體教職員工都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，通過培養(yǎng)和引進高素質(zhì)師資來建立融合型師資隊伍，使專業(yè)教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(2)優(yōu)化課程體系設置，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程融合。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設置，創(chuàng)新課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，融入實踐能力培養(yǎng)、融入服務地方經(jīng)濟的融合模式課程群，加大實踐教學在教學中的比例。

(3)改革教育教學模式，優(yōu)化理論教學與實踐教學的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學要堅持以人為本，發(fā)揮教師在教學過程中的“導演”角色，有意識的引導學生成為探索研究新理論新知識的主體，應該多采用啟發(fā)式、項目式和實踐式等多種教學方式。

(4)整合校內(nèi)外教學資源，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合平臺。應用型高校應結合自身特點構建教育平臺，要有意識地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造條件，包括優(yōu)化管理環(huán)境和教學環(huán)境，保障各種資源的融會貫通，形成以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的格局，為二者的融合提供基礎條件，完善課程的師資結構，爭取由專業(yè)知識運用能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐能力。

4 結語

將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+學科專業(yè)教育”方式的教學模式深度融合，一方面可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學做到全過程的融入，另一方面也能夠使學生掌握專業(yè)理論知識的同時，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過這種方式，還可以提高學生對專業(yè)的認可度，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃方向，為結合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。