（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

工程機械運用技術(shù)服務于工程機械制造業(yè)的后市場，主要包括工程機械的技術(shù)咨詢、售后服務、產(chǎn)品改進反饋和銷售推廣等方面，以及服務于施工企業(yè)中對工程機械操作與維修方面技能型人才的需求，使得工程機械全壽命周期形成閉環(huán)系統(tǒng)。該行業(yè)涉及機械制造、電液控制、市場營銷和機械診斷等多專業(yè)領域，對人才的綜合能力提出了很高的要求。課程體系是人才培養(yǎng)的核心，通過構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，精準設置課程對接企業(yè)行業(yè)崗位需求，從而培養(yǎng)出適用崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

1 工程機械運用技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題

目前，各職業(yè)院校對于基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)課程體系建設在部分專業(yè)已有了初步的研究，也形成了相關(guān)的理論基礎，對于程機械運用技術(shù)專業(yè)而言，開設的學校相對較少，雖然對課程體系的建設也進行了一定的市場調(diào)研，但是由于經(jīng)費和時間等因素的限制，大部分的調(diào)研停留在表面上，沒有深入與企業(yè)溝通，開設的課程不能滿足企業(yè)崗位能力的需求，針對性和實用性不強，主要表現(xiàn)為課程的設置與企業(yè)的要求對接不夠、實踐教學與理論教學的融合度不夠。

1.1 課程設置與企業(yè)崗位需求銜接不夠

隨著社會發(fā)展，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，原有的專業(yè)課程標準已不能滿足企業(yè)崗位職業(yè)能力的需求，甚至部分課程內(nèi)容已經(jīng)被新技術(shù)所淘汰，這就要求不斷創(chuàng)新課程體系建設，合理設置專業(yè)課程，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求制定課程標準并予以嚴格執(zhí)行，同時建立動態(tài)的課程體系監(jiān)控制度，不斷對開設課程進行優(yōu)化調(diào)整，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

1.2 理論知識與實踐教學銜接不夠

工程機械運用技術(shù)專業(yè)的主要課程實踐性都非常強，這就要求學校投入大量資金建設不同專業(yè)課程的實訓室，由于資金有限，部分課程實訓條件較差，實訓儀器設備較落后，有些課程甚至沒有實訓室，造成了課程體系偏重理論而忽視了實踐環(huán)節(jié)，這使得理論知識與實踐能力不能交匯融通，理論與實踐相脫節(jié)。所以，在課程體系的建設中應該重視實踐教學的重要性，多渠道籌措資金，不斷提高實踐教學條件，使理論與實踐相融通。

2 課程體系建設思路

工程機械運用技術(shù)專業(yè)課程體系的設計理念應該遵循通過職業(yè)行動獲取技能知識的認知規(guī)律，以企業(yè)實際工作崗位所需求的技能和基本素質(zhì)為人才培養(yǎng)核心?？傮w的設計方案是通過到企業(yè)進行市場調(diào)研，并且召開相關(guān)領域?qū)＜已杏憰?，確定工程機械運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位內(nèi)容以及典型的工作任務，分析典型工作過程的職業(yè)能力，從而開發(fā)支撐職業(yè)能力的課程，同時征求用人單位意見及畢業(yè)生意見，根據(jù)信息反饋不斷完善課程內(nèi)容，形成基于工作過程的課程體系。

課程體系建設以校企合作、校校合作、工學結(jié)合為總體思路，依據(jù)工程機械以及后市場的行業(yè)發(fā)展與崗位需求，針對工程機械種類繁多、設備獨立性強等特點，從學校專業(yè)規(guī)劃和課程設置開始，邀請相關(guān)院校及企業(yè)全程參與，共同分析工程機械運用技術(shù)專業(yè)的工作過程和職業(yè)能力，共同設計課程內(nèi)容、教學模式以及課程評價體系，共同制定課程標準，從而使教學內(nèi)容與崗位需求相適應，課程開發(fā)流程如圖1。

圖1 課程開發(fā)流程圖

3 課程體系的構(gòu)建及運行

3.1 課程體系的構(gòu)建

深入企業(yè)調(diào)研，確定服務領域。多次到相關(guān)企業(yè)進行廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前工程機械后市場主要服務領域有工程機械的技術(shù)咨詢、售后服務、產(chǎn)品改進反饋和銷售推廣等。

培養(yǎng)技能應用型人才，促進學生專業(yè)技能與企業(yè)崗位需求全面對接，使學生掌握過硬本領，是職業(yè)院校學生就業(yè)競爭力的核心。對工程機械運用技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位進行深入調(diào)研，開展校企合作，雙方共同對工程機械行業(yè)的就業(yè)需求、從業(yè)狀況等進行分析和研究，按照崗位能力需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生的崗位適應能力，全面提高學生質(zhì)量，提高學生就業(yè)競爭能力，擴大學校的社會認可度，逐步提升學生的就業(yè)層次。

圖2 課程體系設計

結(jié)合本地區(qū)工程機械企業(yè)的特點和本校工程機械運用技術(shù)專業(yè)的實際情況，積極探索“二結(jié)合一融通”人才培養(yǎng)模式，即“學與做相結(jié)合，學校與企業(yè)相結(jié)合，課程標準與職業(yè)資格標準相融通”；融通國家職業(yè)資格標準，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，課程體系由基本素質(zhì)模塊、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、能力拓展模塊、素質(zhì)拓展課程模塊和綜合實訓模塊構(gòu)成。課程體系設計見圖2。

3.2 課程體系的運行

在專業(yè)人才培養(yǎng)中，積極探索工學結(jié)合、校企合作辦學模式。突出“以能力培養(yǎng)為重點”“以崗位需求為目標”的教學理念，不斷探索具有特色的專業(yè)課程體系和“教、學、做”一體化的教學方式。重點是在工程機械運用技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群實施和完善“1+1+1”的遞進專業(yè)教學模式（即1年基礎課和典型工程機械操作技能訓練，1年專業(yè)核心能力培養(yǎng)，1年頂崗實訓、實習），如圖3所示。

圖3 課程體系運行

對于技能訓練性課程，采用任務驅(qū)動的教學模式，根據(jù)項目的實際需要，將多個知識點進行整合，設計出相應的任務。在教學過程中，學生在教師的引導下完成相應的任務。對于能力培養(yǎng)性課程，采用項目引導的教學模式，按照教學項目的內(nèi)容進行歸類，按崗位工作過程進行教學活動設計，將理論內(nèi)容與實訓內(nèi)容加以融合，形成理論與實踐一體化的教學過程，教、學、做相結(jié)合，加強對知識的理解與掌握。同時，輔助相應的案例教學，增強學生的處理問題的能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

從工程機械類企業(yè)的職業(yè)崗位對工程機械運用技術(shù)專業(yè)人才的需求著手，結(jié)合學院工程機械運用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出現(xiàn)的一系列問題，提出了課程體系以“滿足崗位職業(yè)能力需求”的人才培養(yǎng)模式。了解企業(yè)職業(yè)崗位的具體需求，根據(jù)學生的實際情況和該專業(yè)職業(yè)崗位實際需求，對課程體系進行重修構(gòu)建，對人才培養(yǎng)模式進行了優(yōu)化設計。