文_羅無(wú)雙、周萍、薛銘

多元智能理論繪本教學(xué)能充分挖掘繪本中的多元智能，促進(jìn)兒童發(fā)展。本文將對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出將多元智能理論融入繪本教學(xué)的應(yīng)用建議。

繪本教學(xué)是指以繪本為媒介，運(yùn)用圖文并茂的方式，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒閱讀了解繪本內(nèi)容及意義的活動(dòng)。

多元智能理論融入繪本教學(xué)是指將多元智能理論應(yīng)用于兒童繪本教學(xué)，通過(guò)多元智能理論蘊(yùn)含的多元化研究，制定多元目標(biāo)，實(shí)施多樣化的繪本教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展兒童的多種智能。

多元智能理論融入繪本教學(xué)的價(jià)值

第一，有利于幼兒的全面發(fā)展和滿足其個(gè)性化需要。繪本能豐富幼兒對(duì)自我和周?chē)澜绲恼J(rèn)知，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

第二，能提高教師的繪本教學(xué)指導(dǎo)能力。能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，提高教師的觀察能力和繪本教學(xué)指導(dǎo)能力。

幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)多元智能理論繪本教學(xué)的理解情況：本研究共收集了186 份問(wèn)卷，其中公辦園教師138 名，私立園教師48 名；工作2 ～4 年的教師71 人，工作5 ～10 年教師41 人，工作10 年以上46 人。調(diào)查顯示，理解多元智能理論的教師占84%，非常理解多元智能理論的教師占11.2%。如表1 所示，參與調(diào)查的教師都認(rèn)同多元智能理論的重要性，大部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)和多元智能理論關(guān)系密切。

表1 教師對(duì)繪本教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論重要性的認(rèn)可度

研究顯示，98%的教師能將多元智能理論應(yīng)用于幼兒園繪本教學(xué)中，5%的教師決定以后多使用這種方法。而且，通過(guò)教師的繪本教學(xué)反思，大部分教師反饋?zhàn)约耗茌^熟練地將多元智能理論應(yīng)用于繪本教學(xué)。

熟練運(yùn)用多元智能理論分析的教師中，58%的教師主張通過(guò)繪本發(fā)展幼兒的3 ～5 種智能，23.12%的教師會(huì)發(fā)展兒童的5 種以上的智能。

多元智能理論繪本教學(xué)的組織與實(shí)施，主要包括以下幾方面。

準(zhǔn)備階段：大部分教師在繪本教學(xué)之前能做好了解繪本作者、閱讀繪本文字及畫(huà)面內(nèi)容、分析繪本中可以挖掘的智能并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備，80%的教師表示愿意分析繪本中可以挖掘的智能并進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，大部分教師已關(guān)注到挖掘繪本中的多元智能。

實(shí)施階段：第一，設(shè)定目標(biāo)。大部分教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮到挖掘繪本中的多元智能目標(biāo)，96%的教師認(rèn)為幼兒園繪本教學(xué)的主要目的是促進(jìn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。

第二，繪本教學(xué)方法和教學(xué)延伸。教師能?chē)L試應(yīng)用多種方法進(jìn)行繪本教學(xué)，并結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行充分的延伸，促進(jìn)兒童智能發(fā)展。

第三，師幼互動(dòng)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，95%的教師反饋能和兒童進(jìn)行互動(dòng)，其中53%的教師能和兒童有效互動(dòng)，僅有5%的教師很少和幼兒有積極互動(dòng)。面對(duì)“在繪本教學(xué)中，您是否能關(guān)注到幼兒特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，96%的教師選擇“基本能做到”或“能做到”，僅有4%的教師“不能做到”關(guān)注兒童的特點(diǎn)。

綜上所述，大部分幼兒園教師認(rèn)同繪本中蘊(yùn)含的多元智能，相信多元智能理論和繪本教學(xué)的關(guān)系，能在多元智能繪本教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考、運(yùn)用和反思再實(shí)踐，這些是研究得出的可喜結(jié)論。但是，在多元智能理論繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師也經(jīng)常遇到如下困難：教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，不清楚如何結(jié)合多元智能理論進(jìn)行繪本選材，不能靈活運(yùn)用繪本教學(xué)方法，難以和兒童有效互動(dòng)，繪本教學(xué)活動(dòng)難以創(chuàng)新，不知道如何發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，等等。

幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用建議

對(duì)于教師而言，要重視多元智能理論在繪本教學(xué)中的應(yīng)用，重視挖掘繪本中蘊(yùn)含的多元價(jià)值，促進(jìn)兒童智能的發(fā)展；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富對(duì)多元智能理論和繪本教學(xué)的理解；通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思再實(shí)踐來(lái)提高多元智能繪本教學(xué)的指導(dǎo)水平；根據(jù)繪本設(shè)定多元教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)兒童的特點(diǎn)隨機(jī)調(diào)控已有目標(biāo)；合理利用觀察法來(lái)尋找兒童的弱勢(shì)智能和優(yōu)勢(shì)智能；利用多種教學(xué)方式和延伸手段來(lái)促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的發(fā)展。

對(duì)于園所而言，要定期組織有關(guān)多元智能理論和繪本教學(xué)的培訓(xùn)，主動(dòng)研發(fā)和學(xué)習(xí)有多元智能理論的資源、教案和成體系課程；教學(xué)管理者要深入學(xué)習(xí)多元智能理論繪本教學(xué)的內(nèi)涵和外延，加強(qiáng)同園所和不同園所的研究和討論，做好資源共享。