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        幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

        2020-10-28 07:32:52羅無(wú)雙周萍薛銘
        清風(fēng) 2020年18期
        關(guān)鍵詞:繪本理論幼兒園

        文_羅無(wú)雙、周萍、薛銘

        多元智能理論繪本教學(xué)能充分挖掘繪本中的多元智能,促進(jìn)兒童發(fā)展。本文將對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出將多元智能理論融入繪本教學(xué)的應(yīng)用建議。

        繪本教學(xué)是指以繪本為媒介,運(yùn)用圖文并茂的方式,通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒閱讀了解繪本內(nèi)容及意義的活動(dòng)。

        多元智能理論融入繪本教學(xué)是指將多元智能理論應(yīng)用于兒童繪本教學(xué),通過(guò)多元智能理論蘊(yùn)含的多元化研究,制定多元目標(biāo),實(shí)施多樣化的繪本教學(xué)活動(dòng),發(fā)展兒童的多種智能。

        多元智能理論融入繪本教學(xué)的價(jià)值

        第一,有利于幼兒的全面發(fā)展和滿足其個(gè)性化需要。繪本能豐富幼兒對(duì)自我和周?chē)澜绲恼J(rèn)知,促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

        第二,能提高教師的繪本教學(xué)指導(dǎo)能力。能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化,提高教師的觀察能力和繪本教學(xué)指導(dǎo)能力。

        幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

        對(duì)多元智能理論繪本教學(xué)的理解情況:本研究共收集了186 份問(wèn)卷,其中公辦園教師138 名,私立園教師48 名;工作2 ~4 年的教師71 人,工作5 ~10 年教師41 人,工作10 年以上46 人。調(diào)查顯示,理解多元智能理論的教師占84%,非常理解多元智能理論的教師占11.2%。如表1 所示,參與調(diào)查的教師都認(rèn)同多元智能理論的重要性,大部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)和多元智能理論關(guān)系密切。

        表1 教師對(duì)繪本教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論重要性的認(rèn)可度

        研究顯示,98%的教師能將多元智能理論應(yīng)用于幼兒園繪本教學(xué)中,5%的教師決定以后多使用這種方法。而且,通過(guò)教師的繪本教學(xué)反思,大部分教師反饋?zhàn)约耗茌^熟練地將多元智能理論應(yīng)用于繪本教學(xué)。

        熟練運(yùn)用多元智能理論分析的教師中,58%的教師主張通過(guò)繪本發(fā)展幼兒的3 ~5 種智能,23.12%的教師會(huì)發(fā)展兒童的5 種以上的智能。

        多元智能理論繪本教學(xué)的組織與實(shí)施,主要包括以下幾方面。

        準(zhǔn)備階段:大部分教師在繪本教學(xué)之前能做好了解繪本作者、閱讀繪本文字及畫(huà)面內(nèi)容、分析繪本中可以挖掘的智能并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備,80%的教師表示愿意分析繪本中可以挖掘的智能并進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì),大部分教師已關(guān)注到挖掘繪本中的多元智能。

        實(shí)施階段:第一,設(shè)定目標(biāo)。大部分教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮到挖掘繪本中的多元智能目標(biāo),96%的教師認(rèn)為幼兒園繪本教學(xué)的主要目的是促進(jìn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展。

        第二,繪本教學(xué)方法和教學(xué)延伸。教師能?chē)L試應(yīng)用多種方法進(jìn)行繪本教學(xué),并結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行充分的延伸,促進(jìn)兒童智能發(fā)展。

        第三,師幼互動(dòng)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),95%的教師反饋能和兒童進(jìn)行互動(dòng),其中53%的教師能和兒童有效互動(dòng),僅有5%的教師很少和幼兒有積極互動(dòng)。面對(duì)“在繪本教學(xué)中,您是否能關(guān)注到幼兒特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題,96%的教師選擇“基本能做到”或“能做到”,僅有4%的教師“不能做到”關(guān)注兒童的特點(diǎn)。

        綜上所述,大部分幼兒園教師認(rèn)同繪本中蘊(yùn)含的多元智能,相信多元智能理論和繪本教學(xué)的關(guān)系,能在多元智能繪本教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考、運(yùn)用和反思再實(shí)踐,這些是研究得出的可喜結(jié)論。但是,在多元智能理論繪本教學(xué)實(shí)踐中,教師也經(jīng)常遇到如下困難:教學(xué)目標(biāo)定位不清晰,不清楚如何結(jié)合多元智能理論進(jìn)行繪本選材,不能靈活運(yùn)用繪本教學(xué)方法,難以和兒童有效互動(dòng),繪本教學(xué)活動(dòng)難以創(chuàng)新,不知道如何發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能,等等。

        幼兒園繪本教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用建議

        對(duì)于教師而言,要重視多元智能理論在繪本教學(xué)中的應(yīng)用,重視挖掘繪本中蘊(yùn)含的多元價(jià)值,促進(jìn)兒童智能的發(fā)展;要加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富對(duì)多元智能理論和繪本教學(xué)的理解;通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思再實(shí)踐來(lái)提高多元智能繪本教學(xué)的指導(dǎo)水平;根據(jù)繪本設(shè)定多元教學(xué)目標(biāo),并依據(jù)兒童的特點(diǎn)隨機(jī)調(diào)控已有目標(biāo);合理利用觀察法來(lái)尋找兒童的弱勢(shì)智能和優(yōu)勢(shì)智能;利用多種教學(xué)方式和延伸手段來(lái)促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的發(fā)展。

        對(duì)于園所而言,要定期組織有關(guān)多元智能理論和繪本教學(xué)的培訓(xùn),主動(dòng)研發(fā)和學(xué)習(xí)有多元智能理論的資源、教案和成體系課程;教學(xué)管理者要深入學(xué)習(xí)多元智能理論繪本教學(xué)的內(nèi)涵和外延,加強(qiáng)同園所和不同園所的研究和討論,做好資源共享。

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