張娟

話語分析對(duì)語文教材中各種體裁或類型的作品都有一定的普適性。基于話語分析的讀寫結(jié)合教學(xué)，更利于學(xué)生聽說讀寫綜合能力等核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)積累期與生長期，教師需要基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，追溯閱讀讀寫結(jié)合的本源，將讀寫結(jié)合深植于教材，挖掘教材讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在讀寫結(jié)合教學(xué)中，多角度引進(jìn)話語分析，以快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、基于話語結(jié)構(gòu)分析

話語不是對(duì)個(gè)別語句的單獨(dú)表述，而是對(duì)有意義、有組織句子的表述。話語構(gòu)造分析是話語分析重要分支，能夠通過語言題材完整表達(dá)意思內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生寫作能力提升有著現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師基于話語結(jié)構(gòu)分析引領(lǐng)課堂，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在回答教師提問時(shí)放開想象，來提升學(xué)生分析問題的能力。同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

如《父親、樹林和鳥》一課，文章采用了非線性結(jié)構(gòu)，作者思緒經(jīng)歷了父親一生最喜歡樹林和鳥——父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解——父親善于觀察——父親熱愛自然等變化，將我與父親、樹、鳥四個(gè)主體緊密連接，也將自然家園與心靈家園緊密結(jié)合，通過相互呼應(yīng)形成了文本大格局。為了深入了解句子思想內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生分析與仿寫“聞了又聞”“望了又望”等結(jié)構(gòu)詞語，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)過的《楓樹上的喜鵲》等文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，了解更多話語結(jié)構(gòu)技巧，實(shí)現(xiàn)寫作技巧熟練應(yīng)用與觸類旁通。

二、基于語體色彩分析

學(xué)生在寫作過程中，合理選擇使用語體十分重要。但在應(yīng)用語體時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)影響因素。

一是言語體裁。功能語體決定了體裁風(fēng)格、語調(diào)詞匯的選擇等，要對(duì)語體進(jìn)行選擇分析。

二是情態(tài)。在任何交際情境中，交流雙方的價(jià)值立場、情感傾向、評(píng)價(jià)態(tài)度等，都會(huì)對(duì)詞匯與語法布局等產(chǎn)生不同程度的影響。

三是主旨。在寫作中選擇的語言手段，直接會(huì)影響內(nèi)容主旨與修辭手法的運(yùn)用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章主旨與言語體裁、表達(dá)情態(tài)等方面的分析。

如教學(xué)《小馬過河》，文章是一篇記敘文，介紹了事情發(fā)展的起因、經(jīng)過與結(jié)果。起因是小馬在去往磨坊的途中遇到了小河，事情發(fā)展經(jīng)過是小馬不知道河水深淺而回去問媽媽。事情發(fā)展結(jié)果是小馬經(jīng)過自己嘗試過了河，并明白了一個(gè)道理。文章大量運(yùn)用了“怎么不能”等反問句，是對(duì)肯定態(tài)度的表達(dá)，說明小馬向媽媽證明自己已經(jīng)長大。記敘語體語法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到小馬的角色內(nèi)，體會(huì)小馬聽了松鼠與老牛意見后的迷茫心理，引導(dǎo)學(xué)生猜測小馬會(huì)怎么做，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。任何語體都是情思外化的表現(xiàn)，為了讓學(xué)生深入了解文本情感態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀，如對(duì)話閱讀或是即興表演等。讓學(xué)生在分角色朗讀過程中，了解小馬的思想變化，從而切實(shí)掌握敢于實(shí)踐，以及在實(shí)踐中尋找問題答案的道理，培養(yǎng)學(xué)生想辦法克服困難的決心與良好習(xí)慣。最終實(shí)現(xiàn)道理、文本、情感、故事和諧統(tǒng)一，以及哲思語體與文學(xué)語體的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情思互滲與和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效果。

三、基于語境創(chuàng)設(shè)分析

語言是社會(huì)語境中交際的重要媒介。從語言符號(hào)學(xué)理論入手分析，語言有強(qiáng)調(diào)社會(huì)語境的功用。對(duì)文章的話語理解與評(píng)價(jià)，會(huì)大量運(yùn)用到動(dòng)態(tài)語境或文化語境等，這也是學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)注意的要素?；诖?，語文教師要注重設(shè)身處地地了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的興趣和愛好，采取多樣化、有趣且生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一定的語境下體會(huì)教學(xué)的精彩和語文的樂趣；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境深刻了解和分析文章中的深層含義。

如在《秋天的雨》教學(xué)中，文章主要描述了作者對(duì)秋雨的熱愛贊美之情，從社會(huì)語境視角入手分析，教師可以通過播放舒緩音樂與出示秋天景象圖片，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，互相交流看法與感受，從而喚起學(xué)生對(duì)秋天景色美的情感，強(qiáng)化對(duì)秋天的喜愛。讓同桌之間分享優(yōu)美段落或語句，學(xué)生之間互相分析“輕輕的”“留意”等詞句的意思。讓學(xué)生以賽讀的方式，欣賞性地閱讀文章，聯(lián)系生活豐富學(xué)生的想象。讓學(xué)生圍繞“小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住”等問題進(jìn)行反復(fù)閱讀。讓學(xué)生與作者互換身份，想象自己在花叢中與果樹下最想做的事情。為了讓學(xué)生感悟到散文中比喻等修辭手法的應(yīng)用妙處，可以讓學(xué)生仿寫，從而深切感悟作者對(duì)秋天的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生討論動(dòng)植物過冬的方法與表現(xiàn)，并將其適當(dāng)?shù)胤旁谖恼轮?，通過文章擴(kuò)寫，讓學(xué)生了解作者與自然間的情感互動(dòng)。學(xué)生通過比較閱讀與話語分析，了解了文本相互作用關(guān)系，深刻體驗(yàn)了不同體裁、主題等文章的情感意蘊(yùn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)有著現(xiàn)實(shí)意義。

四、基于文本架構(gòu)分析

沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)。閱讀比較，能夠幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。在拓展閱讀中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的了解之后，才能真正對(duì)文本間的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)理性的思考，從而理解更多的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要善于通過逐層分析的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，并提出相應(yīng)的反思性問題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，在合作探討中理解文章的機(jī)理要義，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先從同類主題拓展閱讀入手分析。如在《棉花姑娘》教學(xué)中，讓學(xué)生感知身邊的科學(xué)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有著現(xiàn)實(shí)意義。將文章與所學(xué)知識(shí)《小青蛙》聯(lián)系起來，能夠拓展學(xué)生思路，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。可以利用小青蛙兒歌的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞棉花姑娘進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握更多描寫動(dòng)植物的體裁。其次從古詩文入手分析，如《山行》古詩描寫了深秋季節(jié)紅葉、楓林、人家、白云、山路等景色，讓學(xué)生比較閱讀杜牧的《秋夕》等景色描寫的近似詩句，或是拓展閱讀杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》等描寫秋天景色的詩句，讓學(xué)生深入了解作者寄情山水田園，對(duì)隱居生活滿足的心情，從而掌握運(yùn)用自然美描述社會(huì)美與人格美的寫作手法。為了讓學(xué)生深入了解詩詞創(chuàng)作背景，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀杜牧的其他古詩詞或整合杜牧簡介資料。最后從描寫民風(fēng)民俗的文章閱讀入手分析。如在《老鼠嫁女》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的學(xué)習(xí)特征，可以讓學(xué)生圍繞圖畫自主講故事。引導(dǎo)學(xué)生講自己讀過的嫦娥奔月等故事，提高學(xué)生概括歸納與口語交際能力等語用能力，讓學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與節(jié)日文化有著深刻的認(rèn)識(shí)。

文本解讀利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與遷移。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言整體性與交際性等特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更加實(shí)用的語文知識(shí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。基于話語分析的讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生從未來語境與現(xiàn)代語境等新的語境中理解文章內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維與創(chuàng)新能力。有效閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要前提，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行話語分析，還需豐富閱讀形式，以切實(shí)提升學(xué)生語用能力。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。