問：本刊編輯楊 倩

答：杭州高級中學畢本弓特級教師，浙江省語文學科專業(yè)指導委員會成員

青田中學楊仕威特級教師，浙江省語文學科專業(yè)指導委員會成員

統編教材有不少“新”特點，相應地，語文課程安排上是否也會有變化？

畢本弓：統編教材比較大的特點，是以人文主題來組合各個單元，像是“青春激揚”“勞動光榮”“生命的詩意”“責任與擔當”“良知與悲憫”等。

此外，2017年版《普通高中語文課程標準》提出了“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四種語文核心素養(yǎng)，規(guī)定了高中階段語文學習的18 個學習任務群，包括“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”“整本書閱讀與研討”等。統編教材以此為線索，給每個單元設定了指向語文核心素養(yǎng)的學習任務。

這樣安排，必然會改變過去常見的一篇一篇來教、老師向學生單向傳授知識的課堂教學思路，老師要引導同學們在“語文活動”中學習，以“學習任務”來整合單元教學?？傊怀鐾瑢W們學習的主體性，多安排時間讓同學們自主學習、看問題學習，拓展閱讀面，提高閱讀量，讓學習過程充滿思考與探究、領悟與創(chuàng)造。

“課堂上，老師會講得少一些，同學們的主體性會更突出?！?/p>

楊仕威：畢老師的說法高屋建瓴，我舉一些具體的例子。

比如，在教學內容選擇上，由于一個單元有多篇文章，老師們應該會把它們分解為幾個有梯度的微專題，圍繞微專題開展板塊式教學。如必修上冊第一單元可以分解為“詩歌的意象和情感”“小說的形象與情感”兩個微專題來教。

在教學安排上，會突破長期以來的“一篇一篇來教”的形式，采用幾篇選文一起教的“群文教學”方式——以某一篇為主，用其他篇目來印證、補充或對比。當然也不排除教單篇。

教學過程中，老師們會更加注重學習情境的創(chuàng)設。要求學習情境更貼近語文、貼近生活、貼近學生。課堂上，老師會講得少一些，同學們的主體性會更突出。有些單元，比如“家鄉(xiāng)文化生活”，同學們要在老師的指導下利用節(jié)假日深入社區(qū)，學會調查研究，開展實踐性學習與研討。

“一篇一篇來教”變?yōu)椤叭何慕虒W”，更注重學習的自主性，這些教學形式的變化對高一新生來說，挑戰(zhàn)在哪里？

楊仕威：高中的課程內容廣、容量大、難度高，學起來不會像初中那樣輕松。以下都是同學們要面臨的挑戰(zhàn)。

要把知識內化成為自己的“活”的知識。高中也強調積累，但更注重梳理與整合，把知識結構化、類型化。

要從語言現象中發(fā)現規(guī)律，要養(yǎng)成思考的習慣。在閱讀、觀察和分析問題時，要敢于質疑，要有批判意識。

要合作解決問題，在合作中相互學習。因為有些問題一個人解決不了，比如“家鄉(xiāng)文化生活”這類社會實踐類的學習活動和專題性研討。

要多利用課余時間提前閱讀。高中任務重，課時緊，課堂閱讀時間較初中少，自主閱讀就顯得非常重要了。特別是初次接觸《鄉(xiāng)土中國》這類學術類著作，要耐著性子一點點細讀，讀懂核心概念，讀懂關系。

“要多利用課余時間提前閱讀?！?/p>

圖/視覺中國

全新的教材，全新的課堂，學習任務并不輕松，同學們應該怎樣迎接這些挑戰(zhàn)？或者說，怎樣才能學好啟用統編教材后的語文學科？

“拓寬學習渠道。能夠跨媒介學習，適當利用網絡、新媒體來促進學習，做到自覺主動地學習。”

楊仕威：落實好“聽”“說”“讀”“寫”四個字就能學好。

具體來講，一要多閱讀。由課內到課外，讀名著讀經典，不斷拓寬自己的閱讀視野。養(yǎng)成摘抄的習慣，要整理成專屬自己的素材本，為鑒賞和表達做準備。

二要多寫。要練字，寫一手漂亮的鋼筆字；要練筆，做到每日一記，把自己每天的所感所思記錄下來，短則幾十字，多則上千字。養(yǎng)成寫作的習慣，不斷提高自己的表達能力，慢慢就會文思如泉涌、下筆如有神。

三要多關注生活。要從生活中學語文，要多聽新聞，關注社會生活，了解時事。多關注并參與家鄉(xiāng)文化生活，多與人溝通交流，積極參與調查研究。

四要拓寬學習渠道。能夠跨媒介學習，適當利用網絡、新媒體來促進學習，做到自覺主動地學習。

畢本弓：楊老師的四字方針可以轉化為三種最基礎的語文實踐活動，那就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。

閱讀與鑒賞

同學們要能夠借助網絡獲取所需信息，發(fā)展獨立閱讀的能力，能夠靈活運用精讀、略讀等各種閱讀方法，把握文本內容，理清思路，概括要點，理解觀點，融入情感，最關鍵的是要有自己的分析、評價。

表達與交流

同學們要勇于表達。表達時需要注意觀點的明確、內容的充實、思路的清晰、情感的真摯，能運用多種方式進行有個性、有創(chuàng)意的表達。有了自己的觀點表達后，需要與人交流。交流時要樹立自信，尊重他人，文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽，語氣調和，觀點鮮明，材料充實，有說服力和感染力。

梳理與探究

梳理其實是一種重新學習的過程，對學過的知識進行系統的整理，可以將散的、亂的知識結構化。梳理的內容可以是學過的字詞句或者篇章結構，比如學完《勸學》，可以將文中出現的14 個“而”字按用法歸類，可以按自己的理解畫出文章結構圖。

探究是發(fā)現和解決問題。比如五言詩代替四言詩在我國詩歌發(fā)展史上具有重大的意義，在梳理了詩歌單元的相關知識點后，可以進一步探究，嘗試結合課本里的詩歌，談一談五言詩在豐富音韻節(jié)奏和增強內容表達上相較于四言詩有哪些方面的發(fā)展。

當然，三種語文實踐活動之間不是獨立的，同學們要靈活運用多種方式，才能更好地學好語文，以達成語文核心素養(yǎng)。