特級教師，參與高中語文統(tǒng)編教材編寫工作

2019年，教育部組織編寫的高中語文統(tǒng)編教材在部分省市投入使用。一年來，“高中語文新教材古詩文占近一半”“袁隆平、青蒿素入選語文教材”“整本書閱讀”等與統(tǒng)編教材相關的話題，成為老師、同學們關注的熱點。

2020年9月，統(tǒng)編教材首次在浙江省普通高中高一年級投入使用。各位剛剛進入高中的“萌新”，面對全新的教材、全新的課堂，以及與初中階段截然不同的教學方式，你準備好“乘風破浪”了嗎？

開學之際，讓我們一起來看看參與統(tǒng)編教材編寫、課程設置以及試教過該教材的專家、老師的看法和學習建議吧。

圖/視覺中國

全新的統(tǒng)編教材“新”在哪里？其實，與過去的語文教材相比，統(tǒng)編教材并沒有經(jīng)過“革命性”的改革——“守正創(chuàng)新”是統(tǒng)編教材編著的原則。在這一原則指導下，統(tǒng)編教材顯現(xiàn)出以下特點。

（1）課文編排“群單結合”

“群”指的是一組文章被編為一課，與之相對應，“單”則是一篇文章為一課。傳統(tǒng)教材都是“單”的，可是翻一翻統(tǒng)編教材，每個單元下面，常常有由好幾篇文章組成的一課。所以，讀課文，不單是讀一篇文章，更多是讀一組文章。

（2）選文篇目“新老兼顧”

入選統(tǒng)編教材的課文，基本上是傳統(tǒng)教材和各家出版社教材中常見的篇目，也就是說，入選的課文是經(jīng)過時間淘洗的經(jīng)典。

但是，為了回應2017年版《普通高中語文課程標準》理念，符合新時代精神，統(tǒng)編教材里也增加了一些篇目。譬如增加古詩文篇目，以加強傳統(tǒng)文化教育；增加領袖的文章，以凸顯革命傳統(tǒng)教育；增加歌頌普通勞動者的課文，以重視勞動教育；等等。

（3）助學系統(tǒng)“三位一體”

除了課文及注解之外，統(tǒng)編教材在設計和開發(fā)輔助大家學習的助學系統(tǒng)上也頗費苦心。每個單元前有單元導語，闡述這個單元的人文主題、課文知識和學習建議；每篇課文后面不再有“思考與練習”，而是改為描述性的“學習提示（建議）”；每個單元后附有“單元學習任務”。這三個部分，都是根據(jù)課標、教材以及課文的特點精心設計的，也是同學們學習時的重要“支架”。

這些特點，既是“亮點”，也是學習的“難點”。以下幾個“難點”，就需要我們用新方法、新思路來解決。

如何學習沒有課文的“非文選型單元”？

轉變觀念，不要以為語文學習就是讀和寫。

“非文選型單元”，是指不以閱讀文章為主的單元。比如必修上冊第四單元“我們的家園”、第八單元“語言家園”和必修下冊第四單元“媒介素養(yǎng)”等。這些單元只有相關資料形成的知識鋪墊以及布置給同學們的實踐任務，沒有典型的課文。

學習這類單元，首先要轉變觀念，不要以為語文學習就是讀和寫。比如學習“我們的家園”單元，同學們要走出校園，深入社區(qū)，走向家鄉(xiāng)，記錄家鄉(xiāng)的人和物，調查家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，以語文的方式參與家鄉(xiāng)文化建設，正像臺灣學者黃武雄說的“學校在窗外”。又比如學習“媒介素養(yǎng)”單元，要了解媒介特點，學習跨媒介學習的方法，辨識媒體立場，形成獨立判斷，學會恰當篩選和運用海量信息，提高媒介素養(yǎng)，適應信息時代的生活。

如何進行整本書閱讀？

要舍得在課外花功夫，不要放棄原文閱讀去讀縮寫本。

過去也在強調整本書閱讀，但是從來沒有單獨成為一個學習單元出現(xiàn)在教材中，對同學們來說，這可能是統(tǒng)編教材最難完成的任務。

統(tǒng)編教材中，整本書閱讀涉及三類著作：一類是學術類著作，如《鄉(xiāng)土中國》；一類是中國古典小說，如《紅樓夢》；一類是外國長篇小說，如《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨（節(jié)選）》。

整本書閱讀，首先，要舍得在課外花功夫，單憑規(guī)定學時，同學們可能無法完成這些長篇的閱讀。其次，如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀？這就要依靠老師的課內(nèi)指導。當然，市場上有一些有質量的指導書，也可以參考。第三，要綜合運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀、猜讀等閱讀方法，養(yǎng)成整本書閱讀的習慣和意識，培養(yǎng)讀書的耐性與興趣。另外，不要放棄原文閱讀去讀縮寫本，不應該以做試卷來代替整本書閱讀。

如何進行專題學習（項目學習）？

以群文閱讀為主要閱讀方式，群文閱讀里包括單篇精讀。

有些地方把專題學習叫作“基于項目的學習”，它最主要的內(nèi)容是專題閱讀和專題寫作。其實，所有的群文閱讀，都應該輻輳于一個專題，所以，專題閱讀，也就是群文閱讀。

以往，無論是課內(nèi)還是課外，我們都習慣于單篇閱讀，而實際上，應世致用的閱讀和寫作，如起草文件、撰寫論文、策劃文案等，永遠以群文閱讀為基礎。專題學習是成人世界學習、工作和生活的常態(tài)。將來的用，決定現(xiàn)在的學，現(xiàn)在的學，為了將來的用，所以，專題學習成為統(tǒng)編教材最主要的學習方式。

原先的單篇精讀，只要領會這一篇的內(nèi)容，現(xiàn)在的專題學習，相當于做一個項目研究，結論必須建立在一定量的文章研讀之上。需要指出的是，我們也不用把群文閱讀和單篇精讀對立起來，因為即使做一個項目需要閱讀參考許多相關的文獻，但是一定會對其中的一二篇進行深入細致的研讀，也就是說，專題學習以群文閱讀為主要閱讀方式，群文閱讀里包括單篇精讀。

沒有作業(yè)怎么辦？

課后有“學習提示（建議）”，還有“單元學習任務”，這里面有些是可以直接拿來當作業(yè)做的。

統(tǒng)編教材取消了過去教材課后的“思考與練習”，看起來似乎是沒有課后作業(yè)了，其實不然。統(tǒng)編教材課后有“學習提示（建議）”，但它是比較概括的原則性要求，還有“單元學習任務”，但它的綜合性強，多少有一點學術化的傾向。這里面有些是可以直接拿來當作業(yè)做的，有一些則需要老師進行具體化、小微化改造后才能有實際操作性。

這套助學系統(tǒng)包含了編者們的良苦用心，里面的每一條建議、每一個任務都是精心斟酌的結果，都是指向語文核心素養(yǎng)的。所以，作業(yè)首先應該來自“學習提示”和“單元學習任務”，其次可以參用人民教育出版社開發(fā)的作業(yè)系統(tǒng)、各級教研部門研制的作業(yè)本。要避免拋開教材本身的助學系統(tǒng)、到書店里尋找作業(yè)的做法。要知道，對教材本身的研習，其意義要遠遠超出書店里汗牛充棟的練習冊。