黃柳倩 黃華東

（1.桂林航天工業(yè)學(xué)院體育部，廣西 桂林 541004；2.玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，廣西 玉林 537000）

體育教學(xué)能力是培養(yǎng)高質(zhì)量體育師資所必備的專業(yè)核心能力，也是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的最直接指標(biāo)[1]。目前社會(huì)競爭激烈，高校體育教學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出既要擁有優(yōu)異的專項(xiàng)技能、又具備其它項(xiàng)目的教學(xué)技能的學(xué)生，即具備“一專多能”的綜合型人才，只有這樣，體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才才能夠適應(yīng)當(dāng)前的體育教育需要。如何評定體育教育專業(yè)學(xué)生是否具備教學(xué)綜合能力，主要是通過其教學(xué)技能成績來進(jìn)行量化考核的[2]。體育教育專業(yè)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)合格體育教師的重要責(zé)任，對于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，如何評價(jià)其是否已經(jīng)具備了成為合格體育教師的能力，也是通過技能考核來評定的[3]。本文以體育教育技能各項(xiàng)成績作為切入點(diǎn)，對玉林師范學(xué)院2016級和2015級體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的體育教育技能各項(xiàng)考核成績進(jìn)行比較研究，找出兩個(gè)年級各項(xiàng)成績之間的差異，探尋造成差異存在的影響因素，以便提出合理化的建議，進(jìn)一步提升體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以2016級、2015級體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的考核成績作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者利用學(xué)校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查找與體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能有關(guān)的文獻(xiàn)資料并加以整理，為論文提供理論依據(jù)。

1.2.2 比較分析法

本研究從體育健康學(xué)院處獲得2016級、2015級體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)技能考核成績，包括隊(duì)列隊(duì)形成績、廣播體操成績、模擬上課成績、說課成績、備課教案、評課成績等六項(xiàng)成績，對這六項(xiàng)成績利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究利用SPSS18.0軟件對獲得的體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生六項(xiàng)成績進(jìn)行進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 玉林師范學(xué)院體育教育專業(yè)2016級和2015級學(xué)生教學(xué)技能考核比較

2.1.1 隊(duì)列隊(duì)形考核成績比較

隊(duì)列隊(duì)形考核主要是考核學(xué)生是否具備一個(gè)合格體育教師的基本組織能力[4]。我們從表1可看出，2016級學(xué)生及2015級學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形考核成績均值分別為85.14分、84.34分，2016級學(xué)生成績均值略高于2015級學(xué)生，兩個(gè)年級的成績均值都達(dá)到了良好。我們結(jié)合表2隊(duì)列隊(duì)形考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果可知，2016級和2015級學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形考核成績均值的總體方差不齊性，認(rèn)為兩樣本的均值差異是抽樣誤差引起的。因此，本研究選取“假設(shè)方差不相等”所在行對應(yīng)的概率值，即P=0.314＞0.05。檢驗(yàn)結(jié)果表明，2016級和2015級學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形考核成績均值差異不具有顯著性。

表1 隊(duì)列隊(duì)形考核成績分組統(tǒng)計(jì)量列表

表2 隊(duì)列隊(duì)形考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果

2.1.2 廣播體操考核成績比較

廣播體操考核除能夠考核出學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范、連貫以外，還能夠考察學(xué)生的節(jié)奏感能力以及自信心情況[5]。

從表3可以看出，2016級學(xué)生以及2015級學(xué)生的廣播體操考核成績均值分為83.40分、82.91分，2016級學(xué)生成績均值略高于2015級學(xué)生。兩個(gè)年級的成績均值都達(dá)到了良好。結(jié)合表4廣播體操考核成績均值T值檢驗(yàn)結(jié)果可知，2016級和2015級學(xué)生廣播體操考核成績均值的總體方差齊性，認(rèn)為兩樣本的均值差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因此，本研究選取“假設(shè)方差相等”所在行對應(yīng)的概率值，即P=0.541＞0.05。檢驗(yàn)結(jié)果表明，2016級和2015級學(xué)生廣播體操考核成績均值差異不具有顯著性。

表3 廣播體操考核成績分組統(tǒng)計(jì)量

表4廣播體操考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果

2.1.3 模擬上課考核成績比較

體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能考核中，模擬上課是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，也是考核學(xué)生綜合教學(xué)技能的重要手段[6]。學(xué)生通過模擬上課能夠鍛煉口頭表達(dá)能力、肢體語言得體能力、應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力等。我們從表5可以看出，2016級學(xué)生以及2015級學(xué)生的模擬上課考核成績均值分別為79.73分、80.20分，2016級學(xué)生成績均值略低于2015級學(xué)生。我們結(jié)合表6模擬上課考核成績均值T值檢驗(yàn)結(jié)果可知，2016級和2015級學(xué)生模擬上課考核成績均值的總體方差齊性，認(rèn)為兩樣本的均值差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因此，本研究選取“假設(shè)方差相等”所在行對應(yīng)的概率值，即P=0.615＞0.05。檢驗(yàn)結(jié)果表明，2016級和2015級學(xué)生模擬上課考核考核成績均值差異不具有顯著性。

表5 模擬上課考核成績分組統(tǒng)計(jì)量列表

2.1.4 說課考核成績比較

表7 說課考核成績分組統(tǒng)計(jì)量列表

說課是融合了教學(xué)設(shè)計(jì)以及評課等為一體的，將教學(xué)的整個(gè)過程包括課前設(shè)計(jì)、課中開展以及課后評價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。說課是指教師能夠運(yùn)用流利順暢的教學(xué)語言，面對評說人員對授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路進(jìn)行述說的一種教學(xué)研究活動(dòng)[7]。從表7可以看出，2016級學(xué)生以及2015級學(xué)生的說課考核成績均值分別為79.11分、79.22分，2016級學(xué)生成績均值略低于2015級學(xué)生，兩個(gè)年級的成績均處于中等水平。我們結(jié)合表8說課考核成績均值T值檢驗(yàn)結(jié)果可知，2016級和2015級學(xué)生說課考核成績均值的總體方差齊性，認(rèn)為兩樣本的均值差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因此，本研究選取“假設(shè)方差相等”所在行對應(yīng)的概率值，即P=0.903＞0.05。檢驗(yàn)結(jié)果表明，2016級和2015級學(xué)生說課考核成績均值差異不具有顯著性。

表6 模擬上課考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果

表8 說課考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果

2.1.5 備課考核成績比較備課通常是教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)要求，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上選擇正確的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)[8]。教師通過備課能夠?qū)⒔逃龑W(xué)、教學(xué)方法等理論知識(shí)根據(jù)需要在開展的教學(xué)內(nèi)容里進(jìn)行有效結(jié)合和內(nèi)化。我們從表9可以看出，2016級學(xué)生以及2015級學(xué)生的備課考核成績均值分別80.02分、80.32分，2016級學(xué)生成績均值略低于2015級學(xué)生，兩個(gè)年級的成績均值均處于良好水平。我們結(jié)合表10備課考核成績均值T值檢驗(yàn)結(jié)果可知，2016級和2015級學(xué)生備課考核成績均值的總體方差齊性，認(rèn)為兩樣本的均值差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因此，本研究選取“假設(shè)方差相等”所在行對應(yīng)的概率值，即P=0.730＞0.05。檢驗(yàn)結(jié)果表明，2016級和2015級學(xué)生備課考核成績均值的差異不顯著。

表9 備課考核成績分組統(tǒng)計(jì)量列表

表10 備課考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果

2.1.6 評課考核成績比較

表11 評課考核成績分組統(tǒng)計(jì)量列表

評課指的是先聽取別人的講課，然后對這一節(jié)課的課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)，即對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行說明，并需要從教育理論的高度來對課堂上的教育行為進(jìn)行合理的解釋[9]。我們從表11可知，2016級學(xué)生以及2015級學(xué)生的評課考核成績均值分別為82.32分、84.93分，兩個(gè)年級的評課考核成績均處于良好水平，但2016級學(xué)生成績均值較2015級低2.61分。我們結(jié)合表12備課考核成績均值T值檢驗(yàn)結(jié)果可知，2016級和2015級學(xué)生備課考核成績均值的總體方差齊性，認(rèn)為兩樣本的均值差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因此，本研究選取“假設(shè)方差相等”所在行對應(yīng)的概率值，即P=0.000＜0.01。檢驗(yàn)結(jié)果表明，2016級和2015級學(xué)生評課考核成績均值差異具有非常顯著的意義。

表12 評課考核成績T值檢驗(yàn)結(jié)果

2.2 玉林師范學(xué)院體育教育專業(yè)2016級和2015級學(xué)生教學(xué)技能考核差異分析

本研究通過對2016級及2015級學(xué)生的教學(xué)技能6項(xiàng)成績對比后發(fā)現(xiàn)，目前兩者存在顯著差異性的成績?yōu)樵u課考核成績。究其原因，首先是評課的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有些考評老師是從組織形式上進(jìn)行評判，認(rèn)為整齊劃一就是好課，而有些則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評判，認(rèn)為只要學(xué)生們學(xué)懂了就是一門好課。不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的評課成績出現(xiàn)了差異，也就是無法評判到底評價(jià)結(jié)果是否客觀和正確。其次，學(xué)生對于評課進(jìn)行評判的時(shí)候，容易帶著自己的主觀情緒，從自身的角度去看待問題，從而導(dǎo)致其評判結(jié)果出現(xiàn)偏差，這里面就包含了學(xué)生的綜合技能的運(yùn)用，綜合素質(zhì)高那么其評判結(jié)果就客觀，綜合素質(zhì)低其評判結(jié)果就出現(xiàn)失誤。所以，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力以及編寫教案能力等方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

2016級學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操考核均值略高于2015級，模擬上課、說課、備課考核成績均值略低于2015級，2016級學(xué)生的評課考核成績均值較2015級低2.61分。2016級和2015級學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形考核成績、廣播體操考核成績、備課考核成績、評課考核成績均值為良好水平，而模擬上課考核平均成績均值分別為79.73分、80.20分，說課考核成績均值為中等水平。

3.2 建議

針對玉林師范學(xué)院2016級與2015級學(xué)生技能考核現(xiàn)狀，教師需要加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的能力、教學(xué)組織的能力以及編寫教案能力的培養(yǎng)。對于教師教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生形成教學(xué)能力是大學(xué)期間貫穿始終的“必修課”[10]。

3.2.1 提高學(xué)生語言表達(dá)的能力

說課對于學(xué)生的語言表達(dá)能力要求比較高，學(xué)生需要通過專業(yè)的語言將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)流暢的表達(dá)出來[11]。所以，玉林師范學(xué)院還需要加強(qiáng)對體育教育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)。因此，教師多組織開展一些公開課、辯論賽等，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們能夠運(yùn)用得體、連貫的語言來進(jìn)行正確表述，從而提升他們的說課成績。

3.2.2 提高學(xué)生教學(xué)組織的能力

體育教育專業(yè)學(xué)生未來是要走向體育教師崗位的，所以教學(xué)組織能力是非常重要的。教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在學(xué)生們對于體育課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的正確選擇，以及對運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量的正確安排，對于場地器材的安排等[12]。教學(xué)組織能力是體育教育專業(yè)學(xué)生必備的能力。因此，教師要通過自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)組織能力，并且學(xué)校應(yīng)多開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸提升學(xué)生的綜合能力。

3.2.3 提高學(xué)生編寫教案能力

教學(xué)技能的重要體現(xiàn)就是編寫教案，而編寫教案是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的前提。因此，提高學(xué)生的編寫教案能力是提升其教學(xué)技能的重要手段之一。教案編寫的重要依據(jù)是教學(xué)大綱和教科書，學(xué)生們需要多關(guān)注最新的教學(xué)大綱和教科書，對其進(jìn)行認(rèn)真研究與分析，掌握教材內(nèi)容的難點(diǎn)，通過合理的組織材料，突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟進(jìn)行系統(tǒng)的安排。