肖 雪 田 廣，2 郭朝廷 田 密

（1.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.貴州理工學(xué)院體育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001；3.陸軍勤務(wù)學(xué)院，重慶 401311；4.貴州省思南縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 銅仁 565100）

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底依然是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才質(zhì)量的提高靠什么？歸根結(jié)底靠教育。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，中華民族的偉大復(fù)興、社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，都需要靠教育“強(qiáng)基固本”。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)的51.2萬(wàn)所學(xué)校，約有教師1578萬(wàn)名，在校學(xué)生2.65億人，各級(jí)各類(lèi)教育規(guī)模均居世界首位。作為全球教育大國(guó)，新時(shí)代背景下，中國(guó)教育事業(yè)該當(dāng)如何才能不辜負(fù)14億國(guó)人的厚望，才能扛起中華民族偉大復(fù)興的重任？“國(guó)將興，必貴師而重傅”，歸根結(jié)底，教師才是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師作為教育的重要參與者，對(duì)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行起著不可忽略的作用。教師通過(guò)其內(nèi)在的課堂價(jià)值取向，潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式、興趣愛(ài)好、價(jià)值判斷甚至人生觀、世界觀等。長(zhǎng)久以來(lái)，大家對(duì)我國(guó)的學(xué)校體育現(xiàn)狀有著太多的疑問(wèn)，比如為什么學(xué)生對(duì)體育課的熱情不高，但對(duì)體育卻很熱情高漲？為什么體育教師隊(duì)伍越來(lái)越龐大、教師學(xué)歷水平要求越來(lái)越高，體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入越來(lái)越大，體育課程的安排越來(lái)越多，但學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻沒(méi)有起色甚至日漸下降？這些怪狀的緣由何在，與體育教師的課程價(jià)值取向是否有所關(guān)聯(lián)? 怎樣的體育課程價(jià)值取向才有利于學(xué)生全面發(fā)展？才能促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展? 體育教師課程價(jià)值取向的影響因素有哪些？所有這一系列問(wèn)題都亟待解決。

我們通過(guò)文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于教師課程價(jià)值取向的相關(guān)研究相較于國(guó)內(nèi)來(lái)講開(kāi)始得較早，并取得了很多的研究成果。早在1988年，Ennis就與其他學(xué)者一起對(duì)體育教師的價(jià)值取向及信念進(jìn)行了研究，并進(jìn)一步檢驗(yàn)了其價(jià)值取向及信念與教學(xué)內(nèi)容選擇、安排之間的聯(lián)系。之后多年，Ennis也一直致力于此方面的研究，并就教師價(jià)值取向與目標(biāo)決定的關(guān)系、價(jià)值取向與在職培訓(xùn)反應(yīng)關(guān)系、環(huán)境與價(jià)值取向形成關(guān)系、價(jià)值取向形成影響因素等方面進(jìn)行了深入研究。研究表明, 當(dāng)教學(xué)環(huán)境可控時(shí)，教師可以制定出反映其課程價(jià)值取向的教學(xué)方案、課程及教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，當(dāng)教師沒(méi)有確定或相對(duì)確定的課程價(jià)值取向時(shí)，他們是無(wú)法根據(jù)教學(xué)實(shí)踐給學(xué)生灌輸清晰的信息的。

國(guó)內(nèi)方面，目前關(guān)于課程的相關(guān)研究較多，如課程設(shè)置研究、課程實(shí)施研究、現(xiàn)狀調(diào)查研究等，而對(duì)于教學(xué)主體——教師的相關(guān)研究則主要在兩個(gè)方面：第一，教師價(jià)值取向研究，其中以分析不同教育階段下的教師價(jià)值取向現(xiàn)狀及不同時(shí)間階段下的教師價(jià)值取向變化情況為主；第二，教師課程價(jià)值取向研究，主要集中于課程價(jià)值取向概念認(rèn)識(shí)、分類(lèi)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，以及研究不同學(xué)科教師課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀、影響因素分析以及教師課程價(jià)值取向的重要性、變化歷程等方面；總體來(lái)看，針對(duì)具體學(xué)科（如：體育）的教師課程價(jià)值取向相關(guān)研究較少，從作為未來(lái)體育教師的體育師范生的角度去進(jìn)行課程價(jià)值取向的相關(guān)研究則少之更少。

師范生作為未來(lái)教師，影響著未來(lái)教育質(zhì)量。高等師范學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸送各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師人才的重責(zé)，本文結(jié)合美國(guó)現(xiàn)代體育課程專(zhuān)家Jewett(1995)所提出的五個(gè)體育課程價(jià)值取向，對(duì)華中師范大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，希望對(duì)新時(shí)代背景下培養(yǎng)出的未來(lái)體育教師的教育理念以及課程價(jià)值取向作進(jìn)一步了解，并嘗試分析師范生課程價(jià)值取向的主要影響因素、進(jìn)而提出建議，為更好地實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化做出綿薄之力。

1 體育課程價(jià)值取向

體育課程價(jià)值取向可以解釋為是體育教師在體育課堂活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行價(jià)值選擇所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值傾向性。價(jià)值取向就是一種信念系統(tǒng)，是對(duì)教師哲學(xué)價(jià)值觀的反映，并影響教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。因此，從某種意義上講，教師的價(jià)值取向必定影響著教師的課程價(jià)值取向。

美國(guó)現(xiàn)代體育課程專(zhuān)家Jewett(1995)所提出的五個(gè)體育課程價(jià)值取向，分別是學(xué)科精熟取向(Disciplinary Mastery，簡(jiǎn)稱(chēng)DM) ，學(xué)習(xí)歷程取向(Learning Process，簡(jiǎn)稱(chēng)LP) ，自我實(shí)現(xiàn)取向(Self Actualization，簡(jiǎn)稱(chēng)SA)，社會(huì)責(zé)任取向(Social Responsibility，簡(jiǎn)稱(chēng)SR)，生態(tài)整合取向(Ecological integration，簡(jiǎn)稱(chēng)EI)。學(xué)科精熟取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的獲得并對(duì)技能水準(zhǔn)有一定要求，主要給學(xué)生提供科學(xué)合理的知識(shí)、技術(shù)、技能和方法，注重運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的傳承。在傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計(jì)中，學(xué)科精熟是主要價(jià)值取向，在各種價(jià)值取向中處于優(yōu)先支配地位。這種價(jià)值取向在體育課教學(xué)中主要表現(xiàn)為，先由教師示范講解，其次學(xué)生模仿練習(xí)，最后“技評(píng)”“達(dá)標(biāo)”。學(xué)習(xí)歷程取向則強(qiáng)調(diào)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能之上，學(xué)會(huì)“舉一反三”。不只是在體育方面，這種價(jià)值取向更注重提高學(xué)生其他學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。自我實(shí)現(xiàn)取向重現(xiàn)自我潛能的發(fā)展，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其抗壓能力及挑戰(zhàn)勇氣。社會(huì)責(zé)任取向強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為具有社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感的人，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)人際交往和溝通的社會(huì)技能。生態(tài)整合取向追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，在追求自我尊嚴(yán)的同時(shí)尊重他人，追求一種人際之間的平衡。

2 新時(shí)代背景下體育師范生課程價(jià)值取向的質(zhì)性研究

2.1 深度訪談

2.1.1 訪談對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)

本研究以“目的性抽樣”和“方便抽樣”結(jié)合的原則，選取符合標(biāo)準(zhǔn)的1 名華中師范大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)師范生為訪談對(duì)象，在課余時(shí)間與之聯(lián)系，在征得其同意后進(jìn)行訪談。筆者于2019年4月7日在華中師范大學(xué)圖書(shū)館陽(yáng)光大廳對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行問(wèn)題深度訪談，在征得訪談?wù)咄夂?，做好了相?yīng)的錄音及筆記工作。在訪談結(jié)束后的12小時(shí)內(nèi)，對(duì)訪談筆記等資料進(jìn)行了及時(shí)的整理，以減少信息的遺漏，確保最大程度的準(zhǔn)確性。

2.1.2 訪談準(zhǔn)備

因選取的訪談對(duì)象是本人平時(shí)接觸不多，了解不夠的同學(xué)，筆者考慮到很大程度上可能出現(xiàn)在開(kāi)放式訪談中普遍存在的冷場(chǎng)、尷尬以及跑題現(xiàn)象，基于此，采用問(wèn)題中心訪談方法。該方法主要包括四個(gè)階段：“準(zhǔn)備階段、訪談開(kāi)始一般性探尋階段、專(zhuān)門(mén)探尋階段和臨時(shí)性問(wèn)題”。具體為：第一，在確定采用個(gè)人訪談法作為主要研究方法之后，查閱了關(guān)于個(gè)人訪談法的相關(guān)文獻(xiàn)，在了解了此方法的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)之后，針對(duì)研究需要，列出了訪談提綱，練習(xí)訪談方法和技巧 ；第二，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步深入提問(wèn)，以減少問(wèn)題的突兀性，增加訪談的流暢性、科學(xué)性和針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)輕松的訪問(wèn)氣氛；第三，針對(duì)研究需要及受訪者的回答，深入發(fā)掘資料；第四，按照訪談大綱開(kāi)始訪談，同時(shí)針對(duì)一些特殊問(wèn)題，可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行靈活處理，以獲取更深層、全面、細(xì)致信息為主。

表1 體育師范生的課程價(jià)值取向訪談提綱

2.2 訪談信效度檢測(cè)

我們通過(guò)前人的定性研究可以發(fā)現(xiàn)，因社會(huì)期望問(wèn)題，訪談法的研究效度通常被質(zhì)疑。根據(jù)前人研究經(jīng)驗(yàn)，本研究采用三角檢驗(yàn)法對(duì)訪談信息信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，首先，由訪談對(duì)象本人對(duì)整理之后的訪談內(nèi)容、材料進(jìn)行復(fù)核檢查，保證提取整理信息與訪談對(duì)象所要表達(dá)的意思相符。其次，側(cè)面采訪訪談對(duì)象的好友，確定其在訪談中的表述與個(gè)人之前的表現(xiàn)一致。再次，訪談人對(duì)訪談對(duì)象平時(shí)言行進(jìn)行跟蹤觀察，確定其在訪談中的表述與個(gè)人現(xiàn)在的表現(xiàn)一致。

2.3 資料的編碼與分析

訪談資料編碼主要借鑒了扎根理論中的開(kāi)放式編碼和理論編碼兩種形式。編碼具體步驟如下。首先，通覽了轉(zhuǎn)錄文本，再反復(fù)閱讀，對(duì)原材料形成整體印象的基礎(chǔ)上，以句子或段落為分析單位，對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行開(kāi)放式編碼，形成初始編碼文件，文件中包括數(shù)十條初始節(jié)點(diǎn)。其次，按照相同或相近的原則對(duì)初始節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，以形成主節(jié)點(diǎn)。最后，對(duì)已經(jīng)形成的若干個(gè)主節(jié)點(diǎn)進(jìn)行理論編碼，也就是將零散的主節(jié)點(diǎn)整合起來(lái)以構(gòu)成具體的親屬關(guān)系。編碼完成后，接下來(lái)就是分析。本文主要采用內(nèi)容分析的方法來(lái)解讀所得到的資料。

3 訪談結(jié)果

以下內(nèi)容為訪談部分展現(xiàn)：

問(wèn)：你認(rèn)為在體育教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么？

答：學(xué)生熟練掌握老師傳授的運(yùn)動(dòng)技能。因?yàn)閲?guó)家相關(guān)政策均提出要以終身體育為目標(biāo)，所以體育課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以此為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)興趣及終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

問(wèn)：你認(rèn)為一堂成功的體育課應(yīng)該是怎么樣的？

答：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生，學(xué)生之間的互動(dòng)良好，師生關(guān)系融洽，能較好的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

筆者根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新時(shí)代背景下的體育師范生個(gè)體而言，其所持有的課程價(jià)值取向比較復(fù)雜，表現(xiàn)為以一種課程價(jià)值取向?yàn)橹?，同時(shí)又具有其它取向。例如，其一方面強(qiáng)調(diào)體育課程應(yīng)當(dāng)以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)目標(biāo)；另一方面，又十分強(qiáng)調(diào)體育課程要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，以及體育課堂要有良好的人際交流、合作，即新時(shí)代體育師范生的課程價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化傾向。

4 成因分析

造成上述情況出現(xiàn)的原因很多，跟其之前的教育經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)方向和所處的時(shí)代背景等不無(wú)關(guān)聯(lián)。

4.1 教育經(jīng)歷

體育師范生的課程價(jià)值取向與其之前教育經(jīng)歷有關(guān)，如體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，主要的就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)教師，需要“多能一專(zhuān)”，各種體育運(yùn)動(dòng)與教育學(xué)相關(guān)課程都要一定程度的掌握，因此對(duì)學(xué)科精熟取向的認(rèn)同在情理之中。而民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程多與自己運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)有關(guān)，所以?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課程價(jià)值取向的選擇上可能存在一定差異。

4.2 運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷

體育師范生的課程價(jià)值取向與其之前的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷也有很大關(guān)系。例如，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多為業(yè)余運(yùn)動(dòng)員，需要保持專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上的技能水平，需要“一專(zhuān)多能”，即在保持高水平專(zhuān)項(xiàng)技能的同時(shí)，掌握其他運(yùn)動(dòng)技能，所以可能會(huì)更傾向于學(xué)科精熟取向。運(yùn)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多為跆拳道、田徑、籃球、足球、排球等團(tuán)體性更強(qiáng)的項(xiàng)目，而民傳專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多為武術(shù)、散打等單人項(xiàng)目，所以可能會(huì)造成其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、個(gè)人與集體等方面產(chǎn)生不同看法。

4.3 年級(jí)

體育師范生在不同年級(jí)所學(xué)習(xí)課程的不同，所接受系統(tǒng)教師教育課程學(xué)習(xí)、參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及對(duì)教師職業(yè)身份認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變都會(huì)對(duì)體育師范生的課程價(jià)值取向產(chǎn)生影響。

4.4 專(zhuān)業(yè)方向

體育師范生專(zhuān)業(yè)方向的不同，也會(huì)對(duì)其課程價(jià)值取向產(chǎn)生影響。例如，體教訓(xùn)方向的學(xué)生可能更注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，體育人文方向的學(xué)生可能更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科理論知識(shí)、科研能力及其他社會(huì)化技能。

4.5 時(shí)代背景

新時(shí)代的大學(xué)生，面臨著時(shí)代對(duì)師范生的新要求。伴隨著新課改的實(shí)施，師范生在校也在源源不斷地汲取著新課改所帶來(lái)的教育理念。新課改更加強(qiáng)調(diào)從受教育者視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生自身潛能的開(kāi)發(fā)。受此影響，當(dāng)代體育師范生很大程度上可能轉(zhuǎn)變之前的單一掌握動(dòng)作技能目標(biāo)這一課程價(jià)值取向。

除此之外，體育師范生的課程價(jià)值形成還可能與其所在地區(qū)教育水平、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、所在學(xué)校類(lèi)型、性別、年齡、個(gè)人性格以及曾經(jīng)授課教師影響等因素相關(guān)。

5 小結(jié)

體育師范生課程價(jià)值取向關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的體育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新課改的教學(xué)成效，甚至可以說(shuō)關(guān)系到我國(guó)青少年的體質(zhì)健康狀況，關(guān)系到體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的建設(shè)。體育師范生課程價(jià)值取向的養(yǎng)成，需要從師范生自身和師范院校兩方面著手，攜手共同構(gòu)筑適應(yīng)時(shí)代需求的師范生的課程價(jià)值取向，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來(lái)教師努力。建議：（1）作為振興教師教育的骨干力量，師范院校要牢牢抓住歷史性機(jī)遇，緊跟時(shí)代步伐，切實(shí)結(jié)合國(guó)家政策、愿景，迅速行動(dòng)起來(lái)，積極探索適合時(shí)代發(fā)展的未來(lái)教師培養(yǎng)模式，致力于實(shí)現(xiàn)師范生從對(duì)課程價(jià)值的感性認(rèn)知上升到課程價(jià)值的理性理解為價(jià)值追求的飛躍。（2）豐富體育師范生的體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)體育教育相關(guān)課程外，教師還應(yīng)抓住學(xué)生的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐水平上都得到提高。（3）師范生自身應(yīng)自覺(jué)建構(gòu)起關(guān)于課程的哲學(xué)性思維。唯有如此，師范生才有可能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中反思背后的緣由，從而才能正確的地對(duì)課程價(jià)值與其他價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)而為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供更多的可能性。