冷平

摘要：在幼兒教育中，混齡教育成為改善兒童同伴關(guān)系、發(fā)展兒童社會(huì)適應(yīng)能力的一種重要途徑，其整合幼兒知識、能力、情感與社會(huì)性的教育目標(biāo)，為幼兒提供自由交往合作的空間，使幼兒形成良好個(gè)性。在一日生活活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助幼兒形成積極的情感體驗(yàn)及多元化的情感表達(dá)方式，在潛移默化中經(jīng)歷情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情感表達(dá)方式，培養(yǎng)其同情心與愛心，理解與他人共同生活、與社會(huì)和諧相處所必須遵守的規(guī)則與紀(jì)律，進(jìn)而約束自己。

關(guān)鍵詞：混齡教育;社會(huì)化行為與能力;學(xué)習(xí)互助

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免呆板的言語說教，而是讓幼兒在參與活動(dòng)中形成樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作分享，有同情心，理解并遵守日常生活中的基本社會(huì)行為規(guī)則等良好個(gè)性品質(zhì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也闡述了幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等均是非常重要的衡量其學(xué)習(xí)與發(fā)展的要素，是幼兒形成健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。

幼兒園實(shí)施混齡教育，使不同年齡段的幼兒集合在一起，為幼兒營造一種類似于兄弟姐妹在一起的家庭氛圍，滿足幼兒社會(huì)性交往和合作學(xué)習(xí)的需要。幼兒階段社會(huì)性發(fā)展是人的社會(huì)化行為發(fā)展的重要階段，面對獨(dú)生子女群體，實(shí)施混齡教育，一是可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭生活教育的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成;二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力、語言等發(fā)展;三是滿足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。我園通過“混齡班兒童社會(huì)化行為與能力的養(yǎng)成教育研究”，摸索出以混齡活動(dòng)促進(jìn)兒童社會(huì)化行為發(fā)展的可行性以及混齡活動(dòng)的指導(dǎo)方法和基本規(guī)律，拓展園本課程體系，更新教師教育理念，強(qiáng)化教師執(zhí)教能力，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

一、融社會(huì)性教育于教研中

在反思混齡班教育教學(xué)中的教育行為的同時(shí)，我園組織教師學(xué)習(xí)《綱要》《指南》中對幼兒園及各個(gè)年齡段幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)的要求，分析如何使這些目標(biāo)要求在混齡游戲活動(dòng)中進(jìn)行滲透，理解混齡教育中社會(huì)性行為與能力教育內(nèi)容的范圍與實(shí)施方法，認(rèn)識混齡教育在學(xué)科教學(xué)中滲透模式的可行性;同時(shí)，注重對國外混齡教育活動(dòng)實(shí)施方法的引用、查閱并將先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)融入我們的教育教學(xué)中。教研組的教師在學(xué)習(xí)中加深對幼兒社會(huì)性行為與能力的理解，開展以混齡幼兒社會(huì)性發(fā)展為核心目標(biāo)的教育模式;指導(dǎo)年長幼兒進(jìn)行知識與能力的轉(zhuǎn)換;引領(lǐng)家長參與活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變家長的育兒理念，提升家長的科學(xué)育兒意識。

二、融社會(huì)性教育于環(huán)境中

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，我園有目的地將社會(huì)性教育目標(biāo)融入到環(huán)境中，采取多種環(huán)境教育的形式與途徑對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。

（一）營造寬松和諧的精神環(huán)境

每天早晨幼兒入園時(shí)，園長、教師、保健醫(yī)生以及警衛(wèi)人員都會(huì)在大門口迎接小朋友，并相互問好;教師之間能夠做到文明禮貌，互幫互助，遇到同事有病或者家中有困難都能伸出援助之手;逢上哪個(gè)小朋友生病了，班主任老師都會(huì)主動(dòng)打電話問候，甚至登門看望，并鼓勵(lì)全班小朋友休假的時(shí)候去看望自己的小伙伴。

今年，在東港部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重時(shí)，我們與家長委員會(huì)共同商討并舉行了全園性的募捐活動(dòng)，得到家長的大力支持。孩子們在班級老師和家長的帶領(lǐng)下，將自己的壓歲錢拿出來放到募捐箱中，這種善良行為影響到每個(gè)孩子。日常生活中，教師上下班遇到小朋友都會(huì)主動(dòng)打招呼，主動(dòng)讓小朋友先走，讓家長先行。同時(shí)，注重引導(dǎo)家長在教育理念上的更新與認(rèn)同，感受到教育是先育己，再育人，是蘊(yùn)含在一日生活中的每一件小事兒上，鼓勵(lì)家長攜手幼兒園同步教育。和諧的人際氛圍與教師樹立的良好榜樣會(huì)直接影響到幼兒，感染幼兒，使他們主動(dòng)關(guān)心他人、幫助他人，進(jìn)而形成良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境

為了讓幼兒能夠時(shí)刻浸潤在積極、健康的社會(huì)性環(huán)境中，我園注重物質(zhì)環(huán)境的影響和熏陶作用，在以主題教學(xué)為主線的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入社會(huì)性內(nèi)容。比如，在幼兒園的門廳、走廊、戶外等處進(jìn)行精心布置，將各種社會(huì)性行為規(guī)范融入主題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，這些抽象化的社會(huì)性范疇借助具體實(shí)物或者形象化的標(biāo)志可以顯性化、趣味化、可操作化，從而能夠引領(lǐng)幼兒不斷調(diào)整自己的行為，使其學(xué)會(huì)幫助幼小，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境布置，讓幼兒在與“我是小主人”“好朋友”“媽媽我愛你”等主題環(huán)境布置的互動(dòng)中學(xué)習(xí)禮儀，在布置環(huán)境中學(xué)會(huì)合作。大組的幼兒可以在這個(gè)過程中做一個(gè)“設(shè)計(jì)師”，帶領(lǐng)中、小組的幼兒自主的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，在泥工活動(dòng)中，大孩子主動(dòng)用彩泥制作一只老母雞，讓小組幼兒制作雞寶寶，組成了“小雞一家”的創(chuàng)設(shè)。

教師鼓勵(lì)幼兒在圖書角中閱讀《孔融讓梨》《白雪公主》《烏鴉反哺》《我找到快樂》等經(jīng)典故事，學(xué)習(xí)謙讓，辨別真、善、美，懂得愛人和施愛，養(yǎng)成良好的社會(huì)性道德品質(zhì)，為年長幼兒對年幼幼兒進(jìn)行社會(huì)性能力指導(dǎo)提供豐富資源。飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)是孩子們喜歡的樂園，有兔子、孔雀、山雞、貓以及各種鳥類，讓孩子們參與喂養(yǎng)，安排大組的小朋友為小組長，帶領(lǐng)中小組的孩子們進(jìn)行投食、打掃衛(wèi)生等活動(dòng)，定期為小動(dòng)物居住的籠子進(jìn)行環(huán)境布置。幼兒園戶外的荷花池里養(yǎng)著小金魚，孩子們都知道不能投放太多的魚食，在飼養(yǎng)過程中，大小幼兒了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)照顧小動(dòng)物的方法，形成了熱愛生活、禮貌待人、遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。

種植園里的植物是幼兒常見的各種蔬菜和花草，他們親自播種、澆水、除草，每到春播和秋收的季節(jié)，孩子們都和老師一起操作，在勞動(dòng)中，孩子們了解了這些植物的成長特點(diǎn)，種植的技巧，理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。

三、融社會(huì)性教育于學(xué)科教學(xué)中

混齡活動(dòng)中兒童社會(huì)化行為與能力的培養(yǎng)其宗旨在于混齡班將兒童社會(huì)性能力的養(yǎng)成教育滲透于幼兒園教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重將各領(lǐng)域活動(dòng)與社會(huì)性教育的有機(jī)結(jié)合，把社會(huì)性教育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。比如，在中班科學(xué)活動(dòng)“奇妙的尾巴”中，鼓勵(lì)幼兒在探究動(dòng)物尾巴的作用的同時(shí)，通過找尾巴這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒異齡間自主合作、探究，將正確的尾巴粘貼到動(dòng)物身上;課堂教學(xué)中，小組的幼兒很難觀察到哪個(gè)尾巴是恐龍的，哪個(gè)尾巴是壁虎的。這時(shí)候，大組的孩子就會(huì)主動(dòng)說：“你看看他們的顏色，再看看尾巴的形狀，最后與老師給的動(dòng)物身體相比較就知道了?！彼麄冞呎f邊把拼圖拿出來比對，這樣小組的小朋友一下子就明白如何給動(dòng)物尾巴進(jìn)行配對，增強(qiáng)了小組幼兒學(xué)習(xí)的自信心。通過找朋友，鼓勵(lì)幼兒自己找對子，共同參與競技，體驗(yàn)大帶小的愉悅合作，幼兒通過與伙伴們的交流理解，在集體探究中理解知識，分享獲得知識的快樂。

在語言活動(dòng)“窗外的垃圾”看圖講述活動(dòng)中，大小幼兒合作進(jìn)行情景表演，以此理解講衛(wèi)生、愛環(huán)境的道理，并且在表演中大組的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助年小的幼兒進(jìn)行完整性故事對話。在歌舞表演“叔叔阿姨真能干”活動(dòng)中，教師只是與小朋友共同熟悉樂曲，隨后就鼓勵(lì)小朋友自己編排動(dòng)作，那些年長的幼兒很快就會(huì)站起來自己創(chuàng)編動(dòng)作，而年小一點(diǎn)的孩子也會(huì)模仿著哥哥姐姐們的樣子跳起來，這樣，課堂教學(xué)自主性很強(qiáng)，每一個(gè)孩子的能力都會(huì)在活動(dòng)中得以提升。

幼兒良好的社會(huì)性能力的形成必須經(jīng)歷從“知”到“情”再到“行”的轉(zhuǎn)化過程，在研究中我們注重社會(huì)性教育的實(shí)踐性。我園先后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多次社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合 “三八節(jié)愛媽媽”主題教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀客運(yùn)站的售票阿姨如何禮貌待客、相互合作等文明行為，懂得關(guān)愛和關(guān)注;“清明節(jié)”帶領(lǐng)幼兒去烈士陵園掃墓，在活動(dòng)中讓每個(gè)孩子懂得今天幸福生活的來之不易，懂得愛祖國、愛家鄉(xiāng)。在活動(dòng)中，大小幼兒互相交流，牽手互助，在體驗(yàn)、探究、參與的過程中學(xué)會(huì)幫助他人，懂得感恩，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

混齡班級幼兒的“壽星快樂”展示會(huì)是對孩子進(jìn)行友愛教育的一種形式。每一個(gè)幼兒過生日那天，孩子的家長會(huì)給孩子制作一個(gè)蛋糕并送到幼兒園，有的還買來水果點(diǎn)心，家長的協(xié)助給教學(xué)提供了極大的支持。丁鑫小朋友要過生日了，佳佳在家里帶來了他最喜歡的玩具送給丁鑫，兩個(gè)人還在交談著?！凹鸭阎x謝你?！薄安豢蜌?，等我過生日你會(huì)不會(huì)送我禮物呀？”“會(huì)，你喜歡什么告訴我，我給你做”。短短的對話被老師觀察到，讓老師在有準(zhǔn)備的情況下預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，生日蛋糕的分享，也讓每個(gè)孩子充滿了感激，引導(dǎo)每個(gè)孩子的心靈得以凈化，愛心教育得以延續(xù)，和諧團(tuán)隊(duì)得以成長。

混齡活動(dòng)讓大小孩子在各自的成長經(jīng)歷中定位了自己的角色。小孩子經(jīng)常追隨在大孩子的身后，模仿他們的樣子做事情;大孩子會(huì)像老師一樣悉心照顧每一個(gè)比自己小的孩子，他們認(rèn)為這是他們的責(zé)任，久而久之成為習(xí)慣。我們在教學(xué)中看到的情景：大孩子帶著小孩子一起表演、操作、談?wù)?、抬桌子、整理玩教?在洗手間里，大孩子教給小孩子洗手的方法，幫助小孩子挽衣服袖子、穿鞋子等，幼兒的語言、動(dòng)作發(fā)展、生活自理能力在這些互助中得到大幅度提升。每個(gè)孩子在活動(dòng)中都是自己的主人，他們在愉悅的活動(dòng)氛圍中學(xué)會(huì)幫助他人，關(guān)心他人，原諒他人，感謝他人。

四、融社會(huì)性教育于游戲中

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是對幼兒開展教育的重要形式，在游戲中對幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，更符合幼兒的特點(diǎn)，更容易被接受。多年來，我園一直堅(jiān)持幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲課程的建設(shè)，把大帶小的教育形式延伸到活動(dòng)區(qū)游戲中。比如，在“娃娃家”角色游戲中，鼓勵(lì)大組幼兒做“娃娃家”里的爸爸媽媽，讓他們自己選比自己小一點(diǎn)的幼兒做自己的寶寶，以此再現(xiàn)孩子們家庭生活的教育模式。班主任教師在觀察中了解每個(gè)孩子在家的表現(xiàn)情況，個(gè)別大組孩子還會(huì)指導(dǎo)小組孩子的表演。例如，劉芳澤小朋友在“娃娃家”充當(dāng)起爸爸的角色，他這樣說：“寶貝，你想看這個(gè)動(dòng)畫片？不行呀，你得把自己的玩具收拾整齊了才可以?！卑缪輰殞毜拿缑缇驼f：“我看完了再整理好嗎？”這個(gè)劉爸爸又說：“不行，自己的事情自己做，做事要有先后順序?！?/p>

活動(dòng)區(qū)中，教師投放的材料很多。在科學(xué)區(qū)域中，大小組的幼兒一起在探究水的秘密，大組的姜桂生小朋友正在給小組的樂樂挽衣服袖子，準(zhǔn)備試驗(yàn)什么東西能浮上來的游戲;在手工區(qū)中，幼兒們在做蝴蝶結(jié)，大組的新新帶著幾個(gè)小妹妹分工合作;小診所里，圖圖小朋友正拿著聽診器給中小組的小朋友看病，告訴他們?nèi)绾伟炎约旱纳弦吕_，并說要排隊(duì);閱讀區(qū)域中，幼兒都在看奧特曼的連環(huán)畫冊;表演區(qū)里，佳佳在組織小朋友表演“小紅帽的故事”，他們穿著演出服，帶著各種道具，突然，扮演獵人的強(qiáng)強(qiáng)小朋友忘詞了，旁邊扮演狼外婆的小朋友主動(dòng)給予提示，孩子的學(xué)習(xí)在與同伴互動(dòng)中日漸積累，形成智慧。活動(dòng)區(qū)中，孩子們互動(dòng)學(xué)習(xí)，在使用教學(xué)材料的過程中對材料進(jìn)行認(rèn)知。小幼兒在接受哥哥姐姐的幫助中，對事物的理解和感受到的關(guān)愛都會(huì)得以傳承和模仿，促使混領(lǐng)班每個(gè)年齡段的幼兒各方面的能力都得到發(fā)展。

戶外體育游戲活動(dòng)是混領(lǐng)班幼兒互助學(xué)習(xí)的又一個(gè)主要途徑。上、下樓梯的牽手，游戲中體育器械的使用，游戲的玩法以及最后的競技比賽都制造了多種大帶小的空間。比如，幼兒踩高蹺活動(dòng)，大組幼兒在反復(fù)實(shí)踐中能夠獨(dú)立進(jìn)行高蹺游戲，而小組的幼兒就像小觀眾一樣在那里觀看、模仿。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的參與性很高，效果非常突出。幼兒的體能得以鍛煉，技能得以發(fā)展。實(shí)踐證明，體育游戲活動(dòng)僅靠教師一個(gè)人的指導(dǎo)是不夠的，教師必須有目的地引領(lǐng)大組幼兒協(xié)教，鼓勵(lì)大孩子主動(dòng)與中小組幼兒合作游戲，教給他們游戲器械的使用方法、游戲的規(guī)則與要求，促使活動(dòng)在互幫合作中圓滿完成。

混齡教育中，由于大孩子的接受能力和理解能力較強(qiáng)，他們在小孩子面前經(jīng)常扮演著“小老師”的角色，逐漸成為班級的“小領(lǐng)袖”，他們這種權(quán)威感是難得可貴的。孩子們在混領(lǐng)班里，在真實(shí)的生活中培養(yǎng)了主動(dòng)交往、主動(dòng)傾訴，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)施愛等社會(huì)性能力，促進(jìn)個(gè)體健康和諧成長。

五、融社會(huì)性教育于家庭中

家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，在社會(huì)性教育方面，我園與家長攜手，形成合力，保證教育的一致性。通過家長學(xué)校、家委會(huì)等議題形式，引領(lǐng)家長參與幼兒園教學(xué)中，鼓勵(lì)家長支持班級教學(xué)創(chuàng)新，提供體驗(yàn)空間，與幼兒園攜手將社會(huì)性教育融入一日生活之中，保持與幼兒園教育的同步性。我園將幼兒園教學(xué)的日計(jì)劃、周計(jì)劃以及各種活動(dòng)的目標(biāo)上傳到班級博客、家長園地，供家長了解幼兒園的教育動(dòng)向;每周一把幼兒在活動(dòng)中的影像上傳到幼兒園的網(wǎng)站上，讓家長了解孩子的最新發(fā)展情況;將先進(jìn)的育兒知識及時(shí)投放在家長園地，鼓勵(lì)家長更新教育理念;充分利用每學(xué)期一次的家長開放日活動(dòng)，向家長展示整合后的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地把對幼兒社會(huì)性能力的培養(yǎng)延伸至家庭中，促進(jìn)幼兒在統(tǒng)一的教育模式中形成良好的個(gè)性及品質(zhì)，進(jìn)而健康成長。

混齡教育將社會(huì)性教育目標(biāo)整合到一日生活中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流與分享，學(xué)會(huì)幫助與愛護(hù)，學(xué)會(huì)感恩、懂得規(guī)則。幼兒教師在整合教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的過程中，考慮學(xué)科目標(biāo)的整合，將其與主題教學(xué)和活動(dòng)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行整合，這是教師智慧在活動(dòng)區(qū)域中的延伸與補(bǔ)充。同時(shí)，每一位教師在執(zhí)教過程中轉(zhuǎn)變教育理念，完善個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀，做幼兒的榜樣，獲得個(gè)人的進(jìn)步與成長。幼兒園的園本課程在原有的基礎(chǔ)上更具其教育價(jià)值，彰顯其特有的創(chuàng)新性、多元性，成為地區(qū)學(xué)前教育的創(chuàng)新基地。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）